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摘 要
幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节，在这些环节之间存在的过渡被称为过渡环节。由于过渡环节是连接两个活动的中介，常常会被看成是自由活动或休息的时间，因此往往被教师所忽视。其实，这些本以为无关紧要、可有可无的过渡环节，却也有不少值得关注的现象，过渡环节从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在提到合理、科学的安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。如果我们将其作为一种教育资源去重视和利用，过渡环节能为我们带来意想不到的收获。
关键词
提高 过渡环节 利用率 组织活动
反思幼儿园一日活动现状，发现很多过渡环节存在很多问题：放任自由、消极等待、整齐划一，利用率普遍不高。一方面缘于教师对上述环节重视程度不够、班级教师之间分工不够明确、教师忙于课前准备忽略幼儿的消极等待；另一方面幼儿之间存在个体差异、执行力不一的现状；另外，一些预想不到的突发状况、场地的限制等方面也或多或少的影响了过渡环节的合理利用。
基于以上原因，我们旨在改变自身观念，提升教师的班级管理能力，最大程度的优化幼儿一日活动的过渡环节，以促进幼儿身心健康发展与自我管理能力的提高。
一、教师之间合理分工、协调合作
在幼儿园的一日生活中，教师之间的相互配合是至关重要的，三位教师要合理分工，适当安排好幼儿的活动内容和形式，增大融合程度 。这样幼儿就会在井然有序之中渡过每一个环节。比如在排队上厕所、洗手环节，我们会合理站位，副班教师组织一半幼儿去上厕所、洗手，另一半幼儿则由主班教师组织玩一些手指游戏、说儿歌、唱歌曲、词语接龙等，之后互相交换。又如，在幼儿起床后，我们三位教师各司其责——副班教师负责给幼儿梳头、协助保育教师帮助幼儿穿戴、整理床铺，主班教师则组织幼儿自主看书、玩桌面游戏，这样就克服了时间上的浪费，减少了幼儿等待的时间。
二、根据不同过渡环节的特定特点合理组织活动
根据各过渡环节的时间、可控度不一等情况，我们精心筛选出一系列利于幼儿各种能力的发展的、提高幼儿认知的活动，这些活动寓于游戏之中便于教师组织，形式灵活。例如晨间来园时组织各种桌面拼插、拼图、串珠板等活动，餐点前组织手指操、说儿歌、猜猜看、词语接龙等；午睡后组织幼儿看图书、讲故事、动画欣赏，离园则一般回顾一日所学内容，或是搭建自我展示平台等等。
三、采用小组合作形式活动
实际工作中我们发现在午饭后和起床后这两个间隙时间段存在幼儿穿脱衣服速度差距太大的问题，我们积极采用小组协作的方式，使得动作快的孩子与动作慢的孩子结成对子互帮互助，大大减少了部分孩子消极等待的时间。又如在手工活动时，动作快的幼儿能够很快做完，但总有一些动手能力弱和动作慢的幼儿相对要慢，而很快做完的幼儿就开始吵闹、跑来跑去等，这时我们就请做得快的幼儿去帮助能力弱的幼儿一起来完成他的手工作品，还有些幼儿可以去整理废纸，以此来达到同步完成。
四、尊重幼儿意愿，共同制定常规
教师和幼儿共同制定常规，之后慢慢地加以巩固，并持之以恒。慢慢地我们会发现幼儿已不再需要教师的提醒、督导，他们会很自然的过渡到每个环节，活动展开得活而不乱。如我们在上美工课和操作活动前，会让每个幼儿自己取放油画棒、绘画纸等物品，全班幼儿这么多，如果一下子都去拿的话，会造成互相拥挤，踩踏和消极等待现象，所以，我们和幼儿共同商讨、制定规矩——每次先请一二组幼儿去拿，再请三四组，最后是五六组幼儿这样分批去拿，其他没有去拿的幼儿则做猜谜语、手指操，然后这样轮换进行，如果在幼儿拿的时候，又快又安静，那么教师会先把要做的东西发给他以示表扬和提醒规范其余幼儿的行为。
五、给幼儿更多的自主空间
教师需要给孩子预留一定的时间让孩子自主选择自己喜欢的活动，给他们一定的信任和权利、自由度。晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏，也预示着一日生活各个环节顺利的开展。幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。所以我们采取了让幼儿自主游戏的方法来进行晨间活动。如幼儿每天来园和老师打好招呼后，就会自主的去选择自己喜欢的活动项目，如有的幼儿会去自然角观看植物和动物、有的则会帮助老师整理椅子、有的会去玩各种积木、串珠、拼图，忙得不亦乐乎，老师呢？只要接待来园的幼儿，时刻关注着他们的玩耍，根本不用再去组织；只是引导幼儿可以这样做，不可以那样做，没有强加干涉他们的自由。幼儿有了自主的活动，都在干着自己高兴的事情，这样的晨间活动很温馨、很精彩了。特别是在午餐，和午点后的这段时间，先吃好幼儿可以根据自己的爱好，自觉地到阅读区选一本自己喜欢的书进行阅读，也可以到手工区去折纸，这样既不影响没有吃完午餐和午点的幼儿，又让自己有事可做。不用再等待没吃完的幼儿，因为有了区域活动，幼儿之间嬉闹，在教室乱跑的现象没有了。这样等全部幼儿都吃完，教师就可以再组织集体的游戏活动。幼儿无所事事的消极等待现象也就自然地消失。
六、准备活动和游戏活动相结合
“准备活动”——其实很多过渡环节都是下一个活动的准备活动时间，因此对准备活动内容的确定可以引导幼儿有目的的在过渡环节完成，减少其任务的不明确性，同时也能引导幼儿养成良好的准备习惯。这样不仅能培养幼儿良好的学习习惯，更能提高幼儿对学习的专注性，提升幼儿的学习能力。“游戏活动”——游戏活动是孩子们最喜欢的，在很多过渡环节中，孩子们都在自由结伴做游戏。教师可以教给幼儿更多感兴趣的游戏，让孩子们在过渡环节有事可做，从而有效地杜绝安全事故的发生，在游戏活动中幼儿的各项能力也能得到很好的发展。
总之，在幼儿园一日活动中，只要教师时时做个有心人，把幼儿的发展始终放在首位，根据幼儿的心理需要，选择合适的教育内容和策略，让趣味游戏取代幼儿消极等待时间，从而最大限度地提高幼儿一日活动中过渡环节的利用率，优化幼儿一日生活，让幼儿每一天都更加快乐、充实、精彩！
幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节，在这些环节之间存在的过渡被称为过渡环节。由于过渡环节是连接两个活动的中介，常常会被看成是自由活动或休息的时间，因此往往被教师所忽视。其实，这些本以为无关紧要、可有可无的过渡环节，却也有不少值得关注的现象，过渡环节从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在提到合理、科学的安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。如果我们将其作为一种教育资源去重视和利用，过渡环节能为我们带来意想不到的收获。
关键词
提高 过渡环节 利用率 组织活动
反思幼儿园一日活动现状，发现很多过渡环节存在很多问题：放任自由、消极等待、整齐划一，利用率普遍不高。一方面缘于教师对上述环节重视程度不够、班级教师之间分工不够明确、教师忙于课前准备忽略幼儿的消极等待；另一方面幼儿之间存在个体差异、执行力不一的现状；另外，一些预想不到的突发状况、场地的限制等方面也或多或少的影响了过渡环节的合理利用。
基于以上原因，我们旨在改变自身观念，提升教师的班级管理能力，最大程度的优化幼儿一日活动的过渡环节，以促进幼儿身心健康发展与自我管理能力的提高。
一、教师之间合理分工、协调合作
在幼儿园的一日生活中，教师之间的相互配合是至关重要的，三位教师要合理分工，适当安排好幼儿的活动内容和形式，增大融合程度 。这样幼儿就会在井然有序之中渡过每一个环节。比如在排队上厕所、洗手环节，我们会合理站位，副班教师组织一半幼儿去上厕所、洗手，另一半幼儿则由主班教师组织玩一些手指游戏、说儿歌、唱歌曲、词语接龙等，之后互相交换。又如，在幼儿起床后，我们三位教师各司其责——副班教师负责给幼儿梳头、协助保育教师帮助幼儿穿戴、整理床铺，主班教师则组织幼儿自主看书、玩桌面游戏，这样就克服了时间上的浪费，减少了幼儿等待的时间。
二、根据不同过渡环节的特定特点合理组织活动
根据各过渡环节的时间、可控度不一等情况，我们精心筛选出一系列利于幼儿各种能力的发展的、提高幼儿认知的活动，这些活动寓于游戏之中便于教师组织，形式灵活。例如晨间来园时组织各种桌面拼插、拼图、串珠板等活动，餐点前组织手指操、说儿歌、猜猜看、词语接龙等；午睡后组织幼儿看图书、讲故事、动画欣赏，离园则一般回顾一日所学内容，或是搭建自我展示平台等等。
三、采用小组合作形式活动
实际工作中我们发现在午饭后和起床后这两个间隙时间段存在幼儿穿脱衣服速度差距太大的问题，我们积极采用小组协作的方式，使得动作快的孩子与动作慢的孩子结成对子互帮互助，大大减少了部分孩子消极等待的时间。又如在手工活动时，动作快的幼儿能够很快做完，但总有一些动手能力弱和动作慢的幼儿相对要慢，而很快做完的幼儿就开始吵闹、跑来跑去等，这时我们就请做得快的幼儿去帮助能力弱的幼儿一起来完成他的手工作品，还有些幼儿可以去整理废纸，以此来达到同步完成。
四、尊重幼儿意愿，共同制定常规
教师和幼儿共同制定常规，之后慢慢地加以巩固，并持之以恒。慢慢地我们会发现幼儿已不再需要教师的提醒、督导，他们会很自然的过渡到每个环节，活动展开得活而不乱。如我们在上美工课和操作活动前，会让每个幼儿自己取放油画棒、绘画纸等物品，全班幼儿这么多，如果一下子都去拿的话，会造成互相拥挤，踩踏和消极等待现象，所以，我们和幼儿共同商讨、制定规矩——每次先请一二组幼儿去拿，再请三四组，最后是五六组幼儿这样分批去拿，其他没有去拿的幼儿则做猜谜语、手指操，然后这样轮换进行，如果在幼儿拿的时候，又快又安静，那么教师会先把要做的东西发给他以示表扬和提醒规范其余幼儿的行为。
五、给幼儿更多的自主空间
教师需要给孩子预留一定的时间让孩子自主选择自己喜欢的活动，给他们一定的信任和权利、自由度。晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏，也预示着一日生活各个环节顺利的开展。幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。所以我们采取了让幼儿自主游戏的方法来进行晨间活动。如幼儿每天来园和老师打好招呼后，就会自主的去选择自己喜欢的活动项目，如有的幼儿会去自然角观看植物和动物、有的则会帮助老师整理椅子、有的会去玩各种积木、串珠、拼图，忙得不亦乐乎，老师呢？只要接待来园的幼儿，时刻关注着他们的玩耍，根本不用再去组织；只是引导幼儿可以这样做，不可以那样做，没有强加干涉他们的自由。幼儿有了自主的活动，都在干着自己高兴的事情，这样的晨间活动很温馨、很精彩了。特别是在午餐，和午点后的这段时间，先吃好幼儿可以根据自己的爱好，自觉地到阅读区选一本自己喜欢的书进行阅读，也可以到手工区去折纸，这样既不影响没有吃完午餐和午点的幼儿，又让自己有事可做。不用再等待没吃完的幼儿，因为有了区域活动，幼儿之间嬉闹，在教室乱跑的现象没有了。这样等全部幼儿都吃完，教师就可以再组织集体的游戏活动。幼儿无所事事的消极等待现象也就自然地消失。
六、准备活动和游戏活动相结合
“准备活动”——其实很多过渡环节都是下一个活动的准备活动时间，因此对准备活动内容的确定可以引导幼儿有目的的在过渡环节完成，减少其任务的不明确性，同时也能引导幼儿养成良好的准备习惯。这样不仅能培养幼儿良好的学习习惯，更能提高幼儿对学习的专注性，提升幼儿的学习能力。“游戏活动”——游戏活动是孩子们最喜欢的，在很多过渡环节中，孩子们都在自由结伴做游戏。教师可以教给幼儿更多感兴趣的游戏，让孩子们在过渡环节有事可做，从而有效地杜绝安全事故的发生，在游戏活动中幼儿的各项能力也能得到很好的发展。
总之，在幼儿园一日活动中，只要教师时时做个有心人，把幼儿的发展始终放在首位，根据幼儿的心理需要，选择合适的教育内容和策略，让趣味游戏取代幼儿消极等待时间，从而最大限度地提高幼儿一日活动中过渡环节的利用率，优化幼儿一日生活，让幼儿每一天都更加快乐、充实、精彩！