【摘 要】
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一是要高高举起技术教育大旗。不仅要让学生掌握各种技能，而且要让学生具备对某种技术的举一反三的应用能力，使他们经历持续改进或创新现有工艺、产品、生产过程或服务方式的完整的技术活动过程。二是培养规格需要转型升级。从培养一般的操作技能型人才到培养高级的技术技能型人才，也就是培养既有一定的技术运用和革新能力，又有很强的专业技能的“灰领”人才。要围绕具备复合型、创新型、发展型这三个特征要素，来制定新的人才培
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一是要高高举起技术教育大旗。不仅要让学生掌握各种技能，而且要让学生具备对某种技术的举一反三的应用能力，使他们经历持续改进或创新现有工艺、产品、生产过程或服务方式的完整的技术活动过程。二是培养规格需要转型升级。从培养一般的操作技能型人才到培养高级的技术技能型人才，也就是培养既有一定的技术运用和革新能力，又有很强的专业技能的“灰领”人才。要围绕具备复合型、创新型、发展型这三个特征要素，来制定新的人才培养方案和课程体系。三是教学设计的逻辑起点需要转型升级。从一种需求（单需求）出发来进行教学设计上升到从两种需求（双需求）出发来进行教学设计。要从培养学生具备一定的技术消化、吸收、改良、反求、创新能力的需求出发，来作为教学设计的逻辑起点。四是实践教学内容需要转型升级。从“单训练”到“双训练”，即不仅要强化技能训练，而且要强化技术训练。五是高职院校的定位要转型升级。不仅要成为高级技术技能的人才源，同时也要成为技术应用源和技术创新源。六是高职院校的校企合作形式要转型升级。从初级状态向高级状态转移。高级阶段是：共同建立技术中心或工程技术中心，成为引领行业和社会的技术源和创新源。这关系到高职教育对现代化主战场的直接贡献率，是高职教育最终是否能获得社会认可的关键指标之一。七是高职院校的教学评估要转型升级。不仅在评价主体上要引入第三方，而且在评价的指标上，除了人才培养成果之外，还要大力引进技术研发成果或技术服务成果作为重要的核心评价指标。八是师资队伍建设需要转型升级。要重新定义“双师型”教师的内涵和标准；重新定义教师的角色功能：从演员到导演；从运动员到教练；从教师到项目经理。九是高职院校的管理需要转型升级。提升高职院校在整个高教系统中的地位。高教四路大军（“985”、“211”、地方本科、高职高专）应是并驾齐驱的方阵队形，而不是你高我低、你先我后的蛇形队伍。十是迎接全球化和新技术革命对高职提出的挑战。
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