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虽说时代呼唤着平等的师生关系，老师也不再像以前那样在意师道尊严。但相信任何一个老师听说学生骂自己时，都不会心平气和。做老师做到被学生骂的地步，不也太叫人伤心了吗？武老师挨了学生的骂后，却非常理智。正是因为理智，他才化腐朽为神奇，把挨骂事件变成了一次良好的教育契机。
早上到校，六班的王老师用同情的目光看着我说：“武老师，昨天下晚自习我路过你班时，听到一个男生在骂你呢。你对学生那么好，还有人骂你，这学生也太没良心了，唉……”
我的心不由得一沉，强装不在乎的样子笑道：“中学生嘛，毕竟是未成年人，缺少理性，又处于逆反期，那极少数身上有恶习的孩子一时也感化不过来。”接着，我又试探性地问，“你看到那学生长什么样了吗？认识他吗？”王老师摇摇头说：“他当时在走廊上，光线比较暗，我没看清长啥样，是一个低个子的男生，他旁边还有一个高个子男生。对了，他好像说和你是一个村的，你到班上调查一下，得好好教育教育他！”谢过王老师的好意，我陷入了沉思。
和我一个村，低个子男生？我在脑中把相关的男生过了一遍：武飞？对，一定是武飞！虽然接触时间不长，但我已发现了他身上的不少缺点：自私，冷漠，出口成“脏”，还爱强词夺理。为这，我没少批评他。怎么办？当着全班学生的面，把他狠狠批评一顿？还是把他叫到办公室指责一番？这个善于狡辩的男孩，肯定会问：“谁能证明我骂了你？”这会让我陷于被动。况且，他骂我说明对我有意见，撕破他的脸皮只会让矛盾加深。也许他的骂只是一种积习，本也没多大的恶意。关键是要做到既不捅破这件事，又让他认识到自己的错误，受到教育。
下午那节语文课，我设计了以“语言折射心灵”为主题的口语交际训练。板书完主题，我缓缓地转过身来说道：“同学们，昨天晚自习后，一位老师听到了咱班一名男生骂我……”“谁？”“是谁骂了老师？”学生们着急地打断了我的话问道。我悄悄看了一眼武飞，他的表情不太自然，但仍若无其事地昂着头。那个常与他相伴的高个子男生小林紧张地看看他又看看我，我肯定了自己的判断。
我示意大家安静，然后接着说：“同学们不要追问他是谁了，老师也不会去追究。我还应该感谢这个骂我的人呢。”
“老师，他骂了你，你还感谢他呀！”快嘴的李梅喊道。
“对。生之错，师之过啊！我一定是哪个地方做得不好，让这位学生心存不满了。再说，我没能让这位学生改掉骂人的恶习，也是我教育的失职。他让我反思了自己工作上的失误，难道我不该感谢他吗？”这时，武飞已低下了头。
看着学生们那疑惑的眼光，我笑着说：“不过，老师并不是说这个学生骂人是对的。语言折射的是人的心灵，我给大家讲个故事吧。”“好！”一听说讲故事，同学们都来了劲。
我绘声绘色地讲了起来：“有一天，苏轼和佛印在一起打坐。苏轼问佛印看他像什么，佛印说他像尊佛。苏轼听后大笑，说他看佛印像一摊牛粪。苏轼回家就在苏小妹面前炫耀这件事。苏小妹说，参禅的人讲究见心见性，你心中有什么眼中就有什么。佛印说看你像尊佛，那说明他心中有尊佛；你说佛印像牛粪，想想你心里有什么吧！”
“还能有啥，牛粪呗！”我的话音一落，快嘴的李梅就喊了出来，大家都笑了起来。
另一个学生站起来说道：“民间形容骂人者是‘满嘴喷粪’，这粪原来是从心里出来的呀！”同学们笑得更厉害了，武飞的头也更低了下去。我说：“‘良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒’，大家分组讨论一下，我们中学生在语言上还存在哪些不美的现象？应该怎样克服、改正？”
大家热烈地讨论起来，武飞的头几乎埋到了桌斗里，周围的学生似乎意识到了什么，没有叫他。讨论结束，每组都派代表发了言，最后，根据大家的建议，我们把本月的“好习惯养成”定为：“从我做起，让语言更美，让心灵更美！”
我做了一个总结：“那个骂我的学生，老师真心希望你把对老师的不满写出来，悄悄放到咱班的交流箱里，我一定会改进自己做得不好的地方。以后，大家有什么意见和建议，一定及时告诉我，好吗？从现在开始，大家谁也不许再提这件事了，我相信这位学生的语言和心灵会一天比一天美的！”
第二天，我收到了武飞放在交流箱里的一封道歉信：“老师，我能感觉到，您已经知道是我骂了您，感谢您没有当众戳穿我。我那天也不是故意要骂您，我说脏话、骂人成习惯了，您那几天总批评我，我心中不满，就……我要向您说声对不起。请您以后监督我，我也要让自己的语言变美！”
喜悦在我的心中弥漫开来，一个敬称“您”，让我有理由相信：即使武飞一时改不掉说脏话的习惯，但在这个人人都讲“语言美”的环境里，他也一定会让自己的语言一点点地变美。这美的语言，会如阳光一般，慢慢融化他心中那些冰冷、坚硬的东西。
早上到校，六班的王老师用同情的目光看着我说：“武老师，昨天下晚自习我路过你班时，听到一个男生在骂你呢。你对学生那么好，还有人骂你，这学生也太没良心了，唉……”
我的心不由得一沉，强装不在乎的样子笑道：“中学生嘛，毕竟是未成年人，缺少理性，又处于逆反期，那极少数身上有恶习的孩子一时也感化不过来。”接着，我又试探性地问，“你看到那学生长什么样了吗？认识他吗？”王老师摇摇头说：“他当时在走廊上，光线比较暗，我没看清长啥样，是一个低个子的男生，他旁边还有一个高个子男生。对了，他好像说和你是一个村的，你到班上调查一下，得好好教育教育他！”谢过王老师的好意，我陷入了沉思。
和我一个村，低个子男生？我在脑中把相关的男生过了一遍：武飞？对，一定是武飞！虽然接触时间不长，但我已发现了他身上的不少缺点：自私，冷漠，出口成“脏”，还爱强词夺理。为这，我没少批评他。怎么办？当着全班学生的面，把他狠狠批评一顿？还是把他叫到办公室指责一番？这个善于狡辩的男孩，肯定会问：“谁能证明我骂了你？”这会让我陷于被动。况且，他骂我说明对我有意见，撕破他的脸皮只会让矛盾加深。也许他的骂只是一种积习，本也没多大的恶意。关键是要做到既不捅破这件事，又让他认识到自己的错误，受到教育。
下午那节语文课，我设计了以“语言折射心灵”为主题的口语交际训练。板书完主题，我缓缓地转过身来说道：“同学们，昨天晚自习后，一位老师听到了咱班一名男生骂我……”“谁？”“是谁骂了老师？”学生们着急地打断了我的话问道。我悄悄看了一眼武飞，他的表情不太自然，但仍若无其事地昂着头。那个常与他相伴的高个子男生小林紧张地看看他又看看我，我肯定了自己的判断。
我示意大家安静，然后接着说：“同学们不要追问他是谁了，老师也不会去追究。我还应该感谢这个骂我的人呢。”
“老师，他骂了你，你还感谢他呀！”快嘴的李梅喊道。
“对。生之错，师之过啊！我一定是哪个地方做得不好，让这位学生心存不满了。再说，我没能让这位学生改掉骂人的恶习，也是我教育的失职。他让我反思了自己工作上的失误，难道我不该感谢他吗？”这时，武飞已低下了头。
看着学生们那疑惑的眼光，我笑着说：“不过，老师并不是说这个学生骂人是对的。语言折射的是人的心灵，我给大家讲个故事吧。”“好！”一听说讲故事，同学们都来了劲。
我绘声绘色地讲了起来：“有一天，苏轼和佛印在一起打坐。苏轼问佛印看他像什么，佛印说他像尊佛。苏轼听后大笑，说他看佛印像一摊牛粪。苏轼回家就在苏小妹面前炫耀这件事。苏小妹说，参禅的人讲究见心见性，你心中有什么眼中就有什么。佛印说看你像尊佛，那说明他心中有尊佛；你说佛印像牛粪，想想你心里有什么吧！”
“还能有啥，牛粪呗！”我的话音一落，快嘴的李梅就喊了出来，大家都笑了起来。
另一个学生站起来说道：“民间形容骂人者是‘满嘴喷粪’，这粪原来是从心里出来的呀！”同学们笑得更厉害了，武飞的头也更低了下去。我说：“‘良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒’，大家分组讨论一下，我们中学生在语言上还存在哪些不美的现象？应该怎样克服、改正？”
大家热烈地讨论起来，武飞的头几乎埋到了桌斗里，周围的学生似乎意识到了什么，没有叫他。讨论结束，每组都派代表发了言，最后，根据大家的建议，我们把本月的“好习惯养成”定为：“从我做起，让语言更美，让心灵更美！”
我做了一个总结：“那个骂我的学生，老师真心希望你把对老师的不满写出来，悄悄放到咱班的交流箱里，我一定会改进自己做得不好的地方。以后，大家有什么意见和建议，一定及时告诉我，好吗？从现在开始，大家谁也不许再提这件事了，我相信这位学生的语言和心灵会一天比一天美的！”
第二天，我收到了武飞放在交流箱里的一封道歉信：“老师，我能感觉到，您已经知道是我骂了您，感谢您没有当众戳穿我。我那天也不是故意要骂您，我说脏话、骂人成习惯了，您那几天总批评我，我心中不满，就……我要向您说声对不起。请您以后监督我，我也要让自己的语言变美！”
喜悦在我的心中弥漫开来，一个敬称“您”，让我有理由相信：即使武飞一时改不掉说脏话的习惯，但在这个人人都讲“语言美”的环境里，他也一定会让自己的语言一点点地变美。这美的语言，会如阳光一般，慢慢融化他心中那些冰冷、坚硬的东西。