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[摘 要]本文对教学的时效性从两个方面入手，在学生的角度和教师的角度上进行反思，强调教学过程中需要双方的共同努力，才能达到教学的时效性。
[关键词]教学策略 内化教学内容 时效性
教与学相辅相成。在教学过程之中，教师的教与学生的学共同完成既定的教学任务。《英语新课程标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。
一、如果学生似乎并没有对教师所教授的内容掌握很多，那么，教师首先需要从学生的角度反思自己如下的问题：
(一)课前知识的储备。在课前学生应当具备学习新技能或内容所需要的知识基础。学生带着各种不同的经验和成就水平走人课堂，那么非正式的讨论，让学生绘制知识网络图进行前测，或者例如，可以以提问的方式来检测学生原有知识的掌握。基于这些调查结果，来决定是否学要修改具体的事例、调整教学以适应学生的不同经验水平，并决定如何修改。由此掌握学生的知识储备，从而强化教学。
(二)内化知识的过程。在学生学习进程中，学生们应该适当地分解为一些小步骤为自己所消化。在教学过程中，教学目标的达成不仅仅依赖于教师分解教学过程的每一个步骤，在此过程中，学生作为学习的主人，掌控着教师上课的进度学生作为教学中的参与者，在其过程中也需要把没有理解的教学步骤进行分析弱化，甚至可以在课堂中提出自己的疑义和不解，直到掌握全部的授课内容。
(三)循序渐进地学习。在进行新的教学程序前，学生需要掌握了教学过程中的每一步。建构主义理论中提及的最近发展区表明：为了使课程与发展相适应，教师所设计的活动不仅要包括学生自己能够独立完成的，而且还要包括在他人帮助之下能够学会完成的内容。只有着眼于最近发展区内的教育及其活动才是最恰当的。
(四)课内指令的明确。学生清楚地阐述和执行教师的学习目标及其教学指令。让课内学生明确教师的指令似乎不是很困难的事情，但是并非每个学生都能清楚地阐述和执行。
(五)课堂有效的反馈。学生对所需要学习的内容的组织具有逻辑性。有效地接受对教师所进行的事例演示。例题、演示、示范和图示均可以达到学生有效地接受对教师所进行的事例演示。通过教师示范例题的解决方式，引导学生自己也可以运用类似的解决策略。
(六)提供问题的深入。全班同学对所教授的内容应该有足够的问题来进行深入地考察和理解。课程知识的传授不仅仅限于课前教师所准备的课内预备内容，更应该在原有的授课内容上进一步深化。在深化问题的时候，注意对以下几个方面对提高学生的内部动机：激发兴趣，让学生坚信所学内容的重要性和趣味性；保持好奇心，在教学过程中不断激发、保持学生的好奇心；使用大量有趣的呈现方式；帮助学生建立自己的目标。
(七)课内训练的有效。课内应该提供给学生足够的指导性练习，让所有的学生是否都参与到练习之中，并在其练习过程中出现的错误检测其是否很快、及时地纠正这些错误。在把新信息从工作记忆转到长时记忆的过程中，练习是关键的一步。可以通过两种方式来提高独立练习的高成功率。首先，布置的任务包含所有学生都能完成的内容；尽量少给学生独立练习的试题卷，除非他们在学习测查中能够应对这些学习材料。
(八)小组团队的合作。学生需要集体的合作以保障教学目标的达成和教学任务的实施，但是个体间的差异性又要求他们应该有自身的辅导者，即小组或者成对的合作学习。
二、从教师自身的角度去了解自己的教学效果是否有效，也同时需要从以下的几个方面着手，并对自己做出相应的反思。
(一)课程目标的明确。在课前教学设计中，教师应当充分考虑到在教学中希望学生在课程结束后能了解什么、能做什么，有着明确的课程目标。这将对于实现课程目标，使学生成为有能办的个体起到引领的作用。
(二)学生知识的储备。在教学设计中，教师需要多加考虑学生所具有的知识、技能、需要及兴趣。学生对某个学科了解得越多，越能够有效地组织和吸收新的信息。在每个班级中都有学生们共同的兴趣，但是也存在着一些个别的观点和不同的兴趣。了解了这些内容，并尽量满足不同学生的不同需要。
(三)教学策略的应用。教师应当研究在学科内容、学生发展、学习、动机以及有效教学策略等方面所掌握的内容来实施于教学目标的实现。在每个课堂中都会发现，不同个体之间存在着多种差异，个别的学生还表现出思维和行为间的不一致。教师需要有意识地运用前测来保证教学目标和世界教学能够适合学生的需要。
(四)教辅材料的选择。恰当地利用直观的教学材料、技术、辅助手段以及其他教学资源有助于教学目标的实现。创设包括一系列材料和体验的丰富环境，以满足学生的各种不同需要，并促使不同发展水平的学生尽快地成长。
(五)评估教学目标的达成。在教学过程当中，注意收集有关教学信息，确保教学的平等公正，科学地评估学生达成目标的程度。充分运用各种方法来评估学生的成长，学生也将从那些心理和认知成长的测量评估中受益。
(六)课后补救计划的实施。如果个别学生或者全班没有迈上成功之路，必须及时反思如何去做，做出相应的补救计划。1、从教育心理学的角度仔细地观察学生以弄清楚他们是否在最近发展区内进行学习。2、把学生看成具有独特成长方式的个体，去研究每个学生，组织部分学生的讨论，将会发现一些很多学生都可能遇到的代表性的难点问题，这样在以后的讲学活动中着重讲解这些问题。3、教师及时做出相应的思考和反思：“怎样证明现在对每个学生的了解是无误的?如何做才能对部分特殊学生起到有效的作用?”关注、加查那些学习有些吃力的学生，并给他们以更为详尽的解释，或者给他们指定一个同伴辅导者，是解决这一难题的有效方法。
参考文献
[1]《教育心理学》Educational Psych0 Jogy—Theory and practice
[2]《英语新课程标准》，
[3]《牛津英语教材》江苏译林出版社
[关键词]教学策略 内化教学内容 时效性
教与学相辅相成。在教学过程之中，教师的教与学生的学共同完成既定的教学任务。《英语新课程标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。
一、如果学生似乎并没有对教师所教授的内容掌握很多，那么，教师首先需要从学生的角度反思自己如下的问题：
(一)课前知识的储备。在课前学生应当具备学习新技能或内容所需要的知识基础。学生带着各种不同的经验和成就水平走人课堂，那么非正式的讨论，让学生绘制知识网络图进行前测，或者例如，可以以提问的方式来检测学生原有知识的掌握。基于这些调查结果，来决定是否学要修改具体的事例、调整教学以适应学生的不同经验水平，并决定如何修改。由此掌握学生的知识储备，从而强化教学。
(二)内化知识的过程。在学生学习进程中，学生们应该适当地分解为一些小步骤为自己所消化。在教学过程中，教学目标的达成不仅仅依赖于教师分解教学过程的每一个步骤，在此过程中，学生作为学习的主人，掌控着教师上课的进度学生作为教学中的参与者，在其过程中也需要把没有理解的教学步骤进行分析弱化，甚至可以在课堂中提出自己的疑义和不解，直到掌握全部的授课内容。
(三)循序渐进地学习。在进行新的教学程序前，学生需要掌握了教学过程中的每一步。建构主义理论中提及的最近发展区表明：为了使课程与发展相适应，教师所设计的活动不仅要包括学生自己能够独立完成的，而且还要包括在他人帮助之下能够学会完成的内容。只有着眼于最近发展区内的教育及其活动才是最恰当的。
(四)课内指令的明确。学生清楚地阐述和执行教师的学习目标及其教学指令。让课内学生明确教师的指令似乎不是很困难的事情，但是并非每个学生都能清楚地阐述和执行。
(五)课堂有效的反馈。学生对所需要学习的内容的组织具有逻辑性。有效地接受对教师所进行的事例演示。例题、演示、示范和图示均可以达到学生有效地接受对教师所进行的事例演示。通过教师示范例题的解决方式，引导学生自己也可以运用类似的解决策略。
(六)提供问题的深入。全班同学对所教授的内容应该有足够的问题来进行深入地考察和理解。课程知识的传授不仅仅限于课前教师所准备的课内预备内容，更应该在原有的授课内容上进一步深化。在深化问题的时候，注意对以下几个方面对提高学生的内部动机：激发兴趣，让学生坚信所学内容的重要性和趣味性；保持好奇心，在教学过程中不断激发、保持学生的好奇心；使用大量有趣的呈现方式；帮助学生建立自己的目标。
(七)课内训练的有效。课内应该提供给学生足够的指导性练习，让所有的学生是否都参与到练习之中，并在其练习过程中出现的错误检测其是否很快、及时地纠正这些错误。在把新信息从工作记忆转到长时记忆的过程中，练习是关键的一步。可以通过两种方式来提高独立练习的高成功率。首先，布置的任务包含所有学生都能完成的内容；尽量少给学生独立练习的试题卷，除非他们在学习测查中能够应对这些学习材料。
(八)小组团队的合作。学生需要集体的合作以保障教学目标的达成和教学任务的实施，但是个体间的差异性又要求他们应该有自身的辅导者，即小组或者成对的合作学习。
二、从教师自身的角度去了解自己的教学效果是否有效，也同时需要从以下的几个方面着手，并对自己做出相应的反思。
(一)课程目标的明确。在课前教学设计中，教师应当充分考虑到在教学中希望学生在课程结束后能了解什么、能做什么，有着明确的课程目标。这将对于实现课程目标，使学生成为有能办的个体起到引领的作用。
(二)学生知识的储备。在教学设计中，教师需要多加考虑学生所具有的知识、技能、需要及兴趣。学生对某个学科了解得越多，越能够有效地组织和吸收新的信息。在每个班级中都有学生们共同的兴趣，但是也存在着一些个别的观点和不同的兴趣。了解了这些内容，并尽量满足不同学生的不同需要。
(三)教学策略的应用。教师应当研究在学科内容、学生发展、学习、动机以及有效教学策略等方面所掌握的内容来实施于教学目标的实现。在每个课堂中都会发现，不同个体之间存在着多种差异，个别的学生还表现出思维和行为间的不一致。教师需要有意识地运用前测来保证教学目标和世界教学能够适合学生的需要。
(四)教辅材料的选择。恰当地利用直观的教学材料、技术、辅助手段以及其他教学资源有助于教学目标的实现。创设包括一系列材料和体验的丰富环境，以满足学生的各种不同需要，并促使不同发展水平的学生尽快地成长。
(五)评估教学目标的达成。在教学过程当中，注意收集有关教学信息，确保教学的平等公正，科学地评估学生达成目标的程度。充分运用各种方法来评估学生的成长，学生也将从那些心理和认知成长的测量评估中受益。
(六)课后补救计划的实施。如果个别学生或者全班没有迈上成功之路，必须及时反思如何去做，做出相应的补救计划。1、从教育心理学的角度仔细地观察学生以弄清楚他们是否在最近发展区内进行学习。2、把学生看成具有独特成长方式的个体，去研究每个学生，组织部分学生的讨论，将会发现一些很多学生都可能遇到的代表性的难点问题，这样在以后的讲学活动中着重讲解这些问题。3、教师及时做出相应的思考和反思：“怎样证明现在对每个学生的了解是无误的?如何做才能对部分特殊学生起到有效的作用?”关注、加查那些学习有些吃力的学生，并给他们以更为详尽的解释，或者给他们指定一个同伴辅导者，是解决这一难题的有效方法。
参考文献
[1]《教育心理学》Educational Psych0 Jogy—Theory and practice
[2]《英语新课程标准》，
[3]《牛津英语教材》江苏译林出版社