论文部分内容阅读
摘要：英语作为初中学习模块中的重点学科，教学质量的好坏，决定着初中生未来的学习和成长方向。伴随着素质教学新需求的提出，传统的英语教学模式已经无法满足当今社会对于人才的素质要求。因而，学校必须革新教学理念以及方法，在英语课堂教学过程中通过情感导入的形式， 激发学生的求知欲望，从而以更加主动、积极的心态参与到英语课程探索过程中。本文就如何透过情感的贯穿而激发学生学习英语的学习热忱和自主性。
关键词：初中英语；课堂教学；情感引导；创造性学习
前言：创造性学习，是在素质教学普及之后而推出的一种全新教学模式。其主要是以生为本的理念支撑下，且满足学生实际学习需求的一种高效教学法。在该种教学理念的引导与支撑下，教师围绕学生兴趣需求优化英语课程设计。在英语课堂上，力求为学生建设更加优质的探究环境，以及在探究空间与时间限定上给予学生足够的自由。以便学生能够通过独立思考，训练自身语言思维以及实践运用水平。
一、加强思想引导，确立学习观念
为了能够更好地践行素质教学工作，构建更加高效的英语课堂，教师首要任务是采取策略让学生清楚认识到学习英语的重要意义。从而使学生在树立正确的学习理念之后，能够更加主动地参与课堂学习中。基于此，教师在授课之前，首先要注重学生思想上的纠正与引导。根据英语语言作为国际外交重点语言，在促进国际间经济、文化交流的必要性进行思想明确。同时，教师要向学生传递正确的英语学科观念，让学生明确认识到，学好英语不仅有助于自身未来的发展，更为国家的经济建设奠定了素质基础。只有明确了学习理念，学生才能积极投入到英语课程探索活动中。
二、加强师生互动，营造良好的课堂气氛
在英语课程结构中，多采用一对多的教学模式，教师所面对的授课对象是班级整体[1]。这种教学模式呈现的弊端在于，教师为了能够顺利完成教学进度，过于专注于课程内容的讲解，而忽略了与学生之间的互动和交流。在枯燥的课堂气氛下，学生很难提升英语学习的专注力，被动状态下接受英语知识，更不利于学生创新、创造思维的养成。同时，学生在接受英语学习之前所接触的生长环境存在较大的差异性，这也是造成学生英语学科水平差异显著的主要原因。因而，教师对于授课对象不能一概而论，而是要关注学生在英语学习中表现出的个体差异。以此为前提条件进行英语教学的优化设计，从而保证班级整体英语水平的全面提高。基于此，教师在授课过程中侧重于与学生之间的情感交流。在交流与互动中，更加精准地掌握学生的英语学习动态，以及在学习中存在的困惑。為后续的英语课程优化设计提供实际依据，最重要的是，情感上的交流与互动有助于提高师生之间的情感，使学生高度认可与支持教师的授课理念与英语课堂教学模式，从而以更加饱满的学习热情参与到教师所指定的英语学习计划中。
三、构建创造性教学情境，提高学生学习自主性
在初中英语教学中，教师的工作重点则是创建符合学生实际需求的教学情境，从而为学生提供真实的英语使用环境，从情感上激发学生的学习热忱。举例说明，在仁爱版初中英语教材中具备大部分的实践训练内容。教师可以以此为基础创建具体教学情境，从而将英语知识以更加生动、形象的方式展现出来。
首先，关于英语单词的学习掌握，繁多的词汇，以及时态的变换，给学生的学习带来了较大的记忆难度[2]。如果无法掌握单词学习的有效技巧，学生在记忆过程中很容易会出现记忆混淆以及时态分辨不清的问题，不仅耽误课程进度，更导致学生学习效率低下。因而，教师在讲解该部分英语知识时，可以鼓励学生从词根、发音的角度进行自主预习与记忆。比方说，在讲解仁爱版教材中“collector”系列词汇时，教师可以以collect动词为准，添加“or”名词，添加“ing”为分词。这样学生只要通过掌握collect单词，并自主联想与记忆另外两种形式的单词。
其次，教师通过教学情境的创设，鼓励学生以小组的形式展开探究，提高学生英语学习的创造性思维。比方说，教师在讲解仁爱版初中英语教材“I have a big family”时，教师可以让学生以此为交流方向，小组成员之间交流与探讨自己家庭的成员组成，并以英语短话的形式展现出来。比方说，“I have a big family ，I have a sisiter，and two brother.”学生联系自身的生活实际展开问题的交流与探讨，不仅能够在记忆上实现进一步强化，更在很大程度上熟悉了英语语言的使用环境，掌握英语实践运用技巧。最后，教师要侧重于课外英语内容的扩展。比方说，鼓励学生阅读著名英文原著，以及进行英文电影赏析，都是比较好的知识拓展途径。在此学习情境下，学生的学习兴趣会显著提升，同时，有助于构建更加完善且全面的知识体系，提升了英语学科的综合修养。
结论：综上，素质教学的新标准，重点推行以生为本教学理念。要求教师转换教学理念，将学生视为课堂主体地位。并以此为基准更新英语课堂教学形式，颠覆以往硬性灌输的教学模式。与之相反地，教师在创新课堂教学新模式时要注重自主探究气氛的营造。这样做的好处不仅可以改变原有枯燥的课堂气氛，使英语学习变得更加有趣。同时，更在一定程度上训练了学生的思维能力，获得综合学科素养的显著提升。
参考文献：
[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
[2]王凤琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：232.
[3]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J/OL].英语广场，2016，（07）：161-162.
关键词：初中英语；课堂教学；情感引导；创造性学习
前言：创造性学习，是在素质教学普及之后而推出的一种全新教学模式。其主要是以生为本的理念支撑下，且满足学生实际学习需求的一种高效教学法。在该种教学理念的引导与支撑下，教师围绕学生兴趣需求优化英语课程设计。在英语课堂上，力求为学生建设更加优质的探究环境，以及在探究空间与时间限定上给予学生足够的自由。以便学生能够通过独立思考，训练自身语言思维以及实践运用水平。
一、加强思想引导，确立学习观念
为了能够更好地践行素质教学工作，构建更加高效的英语课堂，教师首要任务是采取策略让学生清楚认识到学习英语的重要意义。从而使学生在树立正确的学习理念之后，能够更加主动地参与课堂学习中。基于此，教师在授课之前，首先要注重学生思想上的纠正与引导。根据英语语言作为国际外交重点语言，在促进国际间经济、文化交流的必要性进行思想明确。同时，教师要向学生传递正确的英语学科观念，让学生明确认识到，学好英语不仅有助于自身未来的发展，更为国家的经济建设奠定了素质基础。只有明确了学习理念，学生才能积极投入到英语课程探索活动中。
二、加强师生互动，营造良好的课堂气氛
在英语课程结构中，多采用一对多的教学模式，教师所面对的授课对象是班级整体[1]。这种教学模式呈现的弊端在于，教师为了能够顺利完成教学进度，过于专注于课程内容的讲解，而忽略了与学生之间的互动和交流。在枯燥的课堂气氛下，学生很难提升英语学习的专注力，被动状态下接受英语知识，更不利于学生创新、创造思维的养成。同时，学生在接受英语学习之前所接触的生长环境存在较大的差异性，这也是造成学生英语学科水平差异显著的主要原因。因而，教师对于授课对象不能一概而论，而是要关注学生在英语学习中表现出的个体差异。以此为前提条件进行英语教学的优化设计，从而保证班级整体英语水平的全面提高。基于此，教师在授课过程中侧重于与学生之间的情感交流。在交流与互动中，更加精准地掌握学生的英语学习动态，以及在学习中存在的困惑。為后续的英语课程优化设计提供实际依据，最重要的是，情感上的交流与互动有助于提高师生之间的情感，使学生高度认可与支持教师的授课理念与英语课堂教学模式，从而以更加饱满的学习热情参与到教师所指定的英语学习计划中。
三、构建创造性教学情境，提高学生学习自主性
在初中英语教学中，教师的工作重点则是创建符合学生实际需求的教学情境，从而为学生提供真实的英语使用环境，从情感上激发学生的学习热忱。举例说明，在仁爱版初中英语教材中具备大部分的实践训练内容。教师可以以此为基础创建具体教学情境，从而将英语知识以更加生动、形象的方式展现出来。
首先，关于英语单词的学习掌握，繁多的词汇，以及时态的变换，给学生的学习带来了较大的记忆难度[2]。如果无法掌握单词学习的有效技巧，学生在记忆过程中很容易会出现记忆混淆以及时态分辨不清的问题，不仅耽误课程进度，更导致学生学习效率低下。因而，教师在讲解该部分英语知识时，可以鼓励学生从词根、发音的角度进行自主预习与记忆。比方说，在讲解仁爱版教材中“collector”系列词汇时，教师可以以collect动词为准，添加“or”名词，添加“ing”为分词。这样学生只要通过掌握collect单词，并自主联想与记忆另外两种形式的单词。
其次，教师通过教学情境的创设，鼓励学生以小组的形式展开探究，提高学生英语学习的创造性思维。比方说，教师在讲解仁爱版初中英语教材“I have a big family”时，教师可以让学生以此为交流方向，小组成员之间交流与探讨自己家庭的成员组成，并以英语短话的形式展现出来。比方说，“I have a big family ，I have a sisiter，and two brother.”学生联系自身的生活实际展开问题的交流与探讨，不仅能够在记忆上实现进一步强化，更在很大程度上熟悉了英语语言的使用环境，掌握英语实践运用技巧。最后，教师要侧重于课外英语内容的扩展。比方说，鼓励学生阅读著名英文原著，以及进行英文电影赏析，都是比较好的知识拓展途径。在此学习情境下，学生的学习兴趣会显著提升，同时，有助于构建更加完善且全面的知识体系，提升了英语学科的综合修养。
结论：综上，素质教学的新标准，重点推行以生为本教学理念。要求教师转换教学理念，将学生视为课堂主体地位。并以此为基准更新英语课堂教学形式，颠覆以往硬性灌输的教学模式。与之相反地，教师在创新课堂教学新模式时要注重自主探究气氛的营造。这样做的好处不仅可以改变原有枯燥的课堂气氛，使英语学习变得更加有趣。同时，更在一定程度上训练了学生的思维能力，获得综合学科素养的显著提升。
参考文献：
[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
[2]王凤琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：232.
[3]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J/OL].英语广场，2016，（07）：161-162.