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摘 要：随着教育改革的不断深入，对学生素质教育越来越重视。为此，在小学数学课堂教学中，教师应当创新课堂模式和方法，注重学生思维能力和创新能力的培养，并加强课堂的互动，以此营造出活跃的课堂教学氛围，从而提升数学课堂的教学质量。此次论文主要探讨的是小学数学教学中导学互动教学模式的应用。
关键词：小学数学;导学互动;教学模式;应用
随着时代的推移，教育的改革，传统的教育模式已经无法满足当前的教育需求。为此，在当前的数学课程教学中，教师应当合理运用导学互动的教学模式，使学生从以往“被动”的学习状态转换到“主动”的学习状态中，从而培养学生的自主学习能力。
一、“导学互动”教学模式的概念
导学互动教学模式主要指的是在课程教学中，通过一定的方式方法，结合课堂教学内容，创造出良好的教学氛围，使得学生在教师的引导下，探究和学习相关的课程内容，并在互动和交流的过程中，理解和巩固相关的课程知识。这种教学模式的特点主要在于能够加强学生与学生，学生与教师之间的活动，使得学生的思维能够产生有效碰撞，延伸出更多新的想法，也能够让教师从交流中了解学生的学生的学习情况，从而更为合理的安排课堂教学计划，让学生能够更好的掌握课堂教学内容。这样，不但能够加强课堂的互动，也能够营造出良好的教学氛围。而小学数学课程作为一门逻辑思维较强的学科，教师应当合理运用导学互动的教学模式，改变以往教学模式中的不足，让学生真正成为课堂的主导者，主动学习和探究相关的数学知识，以此有效培养学生的自主学习能力，从而使学生逐渐具备终身的学习能力和品质。
二、小学数学教学中导学互动教学模式的应用
1.发挥学生课堂上的主体作用，引导学生主动发问
以往数学课程教学中，教师多以“灌输式”的方法进行课堂教学，使得学生学习非常被动，且思维十分局限，导致学生学习的效率并不好。为此，教师要想有效改变以往教学中的不足，必须要合理运用导学互动的教学模式，真正贯彻新课程改革的教育理念，以学生为主，问题为导向，让学生能够在足够的时间和空间下，探究和思考相关的数学问题，以此培养学生的思维能力和分析能力。比如，在“可能性”教学中，首先，教师展示此次课堂教学主题之后，向学生提问：“请问，大家看到此次教学主题“可能性”有什么样的想法？认为此次课堂教学的内容主要是什么？”有学生说：“可能性是不是指某些事情可能发生，或者可能出现。”也有学生说：“可能性应当也包含了不可能出现或者发生的情况。”教师继续提问：“那么，可能性指的是什么？”有学生说：“概率，就像一枚硬币往上抛，可能为正面，也可能为反面，就像概率事件发生一样。”紧接着，教师继续提问：“假设一个盒子里装了9个球，其中球的颜色有三种，分别为红球4颗，黄球2颗，绿球3颗，请问，如果要联系此次教学主题出题，你们想一想应该怎么出？”此刻，学生之间开始交流，5分钟之后，有学生提出：“可以提出摸到红球的可能性是多少？”有学生说：“也能够提出摸到黄球的可能性是多少？”等，通过这样的方式，既可以让学生自主发问，也能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣。
2.营造良好的教学氛围，加强课堂互动
小学数学课程教学中，为了有效实施导学互动的教学模式，教师应当结合具体的教学内容，营造良好的教学氛围，使学生在氛围的刺激下，相互交流和互动，以此打造高效的数学课堂。为此，在具体的教学过程中，教师能够联系实际的生活案例，让学生之间能够针对生活中的数学问题，相互交流，以此加强课堂的互动，从而营造出良好的教学氛围。比如，在“认识人民币”教学中，教师能够营造一个生活购物的教学情境，让学生演绎购物的情境活动，扮演购物者，从中认识人民币的作用和价值。如某学生扮演购物的人，手中有30元5角，需要购买火龙果，薯片和牛奶。其中，超市火龙果3元5角一个，薯片2元5角一袋，而牛奶6元8角一瓶，这时，这位学生开始思考，自己的钱到底够不够？此刻，教师能够让其他学生也分别帮助这位学生，思考一下他手中的钱是否支付购买的商品。即有学生表示：“可以将购买的物品加起来，看有没有超过手中的钱。3元5角+2元5角=6元，6元+6元8角=12元8角，说明是能够购买的。”也有學生问：“那么，他手上支付完这些商品还剩多少钱呢？”等等，通过这样的方式，既可以有效加强课堂的互动，合理引导学生认识人民币的价值，也能够有效营造良好的教学氛围，提升数学课堂的教学效率。
3.实施合作的学习方式，加强学生之间的互动
数学课程教学中，学生之间的差异性是较为明显的教学问题，而产生学生差异的原因有多种，如学生学习能力不同，基础不同，天分不同等等，都可能造成学生之间学习的差异性。那么，要想有效改善学生之间的差异性，优化课堂，教师能够借助合作学习的方式，根据学生之间的差异问题，将学生合理分成若干个小组，让学生组内成员之间相互互补，以此促使学生共同交流和进步，从而有效提高数学课堂的教学效率。比如，在“长方体与正方体的认识”教学中，教师首先将学生分成若干个学习小组，保持每一组的人数在4-6人之间，并要求各个小组动手制作长方体和正方体。然后，分别探究一下这些模型有哪些特征。如学生A组共同制作长方体和正方体时，有成员表示：“每一个面的对面都是相等的，且都是由点，线，面组成的平面图形。”也有成员表示：“它大概有多少条棱？多少个面？长方体和正方体之间有什么联系吗？”等，接着，教师再让各个小组分别总结自己小组的意见，并针对各个小组的想法，相互交流和互动。这样，能够有效加强学生与学生之间的互动，也能够有效使得学生之间优劣互补，促进学生共同进步。
结语：
综上所述，小学数学课程教学中，教师应当合理运用导学互动的教学模式，营造良好的教学氛围，以此调动学生学习的积极性。并结合具体的课程教学内容，实施小组合作的学习方法，以此突出学生在课堂上的主体作用，从而有效激发学生对数学知识的学习兴趣。
参考文献
[1] 叶玉容.互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：126.
[2] 吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）：57.
[3] 刁志红.小学数学课堂中导学互动教学模式探究[J].中国教师，2019（S1）：20.
[4] 林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018（34）：32-33.
关键词：小学数学;导学互动;教学模式;应用
随着时代的推移，教育的改革，传统的教育模式已经无法满足当前的教育需求。为此，在当前的数学课程教学中，教师应当合理运用导学互动的教学模式，使学生从以往“被动”的学习状态转换到“主动”的学习状态中，从而培养学生的自主学习能力。
一、“导学互动”教学模式的概念
导学互动教学模式主要指的是在课程教学中，通过一定的方式方法，结合课堂教学内容，创造出良好的教学氛围，使得学生在教师的引导下，探究和学习相关的课程内容，并在互动和交流的过程中，理解和巩固相关的课程知识。这种教学模式的特点主要在于能够加强学生与学生，学生与教师之间的活动，使得学生的思维能够产生有效碰撞，延伸出更多新的想法，也能够让教师从交流中了解学生的学生的学习情况，从而更为合理的安排课堂教学计划，让学生能够更好的掌握课堂教学内容。这样，不但能够加强课堂的互动，也能够营造出良好的教学氛围。而小学数学课程作为一门逻辑思维较强的学科，教师应当合理运用导学互动的教学模式，改变以往教学模式中的不足，让学生真正成为课堂的主导者，主动学习和探究相关的数学知识，以此有效培养学生的自主学习能力，从而使学生逐渐具备终身的学习能力和品质。
二、小学数学教学中导学互动教学模式的应用
1.发挥学生课堂上的主体作用，引导学生主动发问
以往数学课程教学中，教师多以“灌输式”的方法进行课堂教学，使得学生学习非常被动，且思维十分局限，导致学生学习的效率并不好。为此，教师要想有效改变以往教学中的不足，必须要合理运用导学互动的教学模式，真正贯彻新课程改革的教育理念，以学生为主，问题为导向，让学生能够在足够的时间和空间下，探究和思考相关的数学问题，以此培养学生的思维能力和分析能力。比如，在“可能性”教学中，首先，教师展示此次课堂教学主题之后，向学生提问：“请问，大家看到此次教学主题“可能性”有什么样的想法？认为此次课堂教学的内容主要是什么？”有学生说：“可能性是不是指某些事情可能发生，或者可能出现。”也有学生说：“可能性应当也包含了不可能出现或者发生的情况。”教师继续提问：“那么，可能性指的是什么？”有学生说：“概率，就像一枚硬币往上抛，可能为正面，也可能为反面，就像概率事件发生一样。”紧接着，教师继续提问：“假设一个盒子里装了9个球，其中球的颜色有三种，分别为红球4颗，黄球2颗，绿球3颗，请问，如果要联系此次教学主题出题，你们想一想应该怎么出？”此刻，学生之间开始交流，5分钟之后，有学生提出：“可以提出摸到红球的可能性是多少？”有学生说：“也能够提出摸到黄球的可能性是多少？”等，通过这样的方式，既可以让学生自主发问，也能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣。
2.营造良好的教学氛围，加强课堂互动
小学数学课程教学中，为了有效实施导学互动的教学模式，教师应当结合具体的教学内容，营造良好的教学氛围，使学生在氛围的刺激下，相互交流和互动，以此打造高效的数学课堂。为此，在具体的教学过程中，教师能够联系实际的生活案例，让学生之间能够针对生活中的数学问题，相互交流，以此加强课堂的互动，从而营造出良好的教学氛围。比如，在“认识人民币”教学中，教师能够营造一个生活购物的教学情境，让学生演绎购物的情境活动，扮演购物者，从中认识人民币的作用和价值。如某学生扮演购物的人，手中有30元5角，需要购买火龙果，薯片和牛奶。其中，超市火龙果3元5角一个，薯片2元5角一袋，而牛奶6元8角一瓶，这时，这位学生开始思考，自己的钱到底够不够？此刻，教师能够让其他学生也分别帮助这位学生，思考一下他手中的钱是否支付购买的商品。即有学生表示：“可以将购买的物品加起来，看有没有超过手中的钱。3元5角+2元5角=6元，6元+6元8角=12元8角，说明是能够购买的。”也有學生问：“那么，他手上支付完这些商品还剩多少钱呢？”等等，通过这样的方式，既可以有效加强课堂的互动，合理引导学生认识人民币的价值，也能够有效营造良好的教学氛围，提升数学课堂的教学效率。
3.实施合作的学习方式，加强学生之间的互动
数学课程教学中，学生之间的差异性是较为明显的教学问题，而产生学生差异的原因有多种，如学生学习能力不同，基础不同，天分不同等等，都可能造成学生之间学习的差异性。那么，要想有效改善学生之间的差异性，优化课堂，教师能够借助合作学习的方式，根据学生之间的差异问题，将学生合理分成若干个小组，让学生组内成员之间相互互补，以此促使学生共同交流和进步，从而有效提高数学课堂的教学效率。比如，在“长方体与正方体的认识”教学中，教师首先将学生分成若干个学习小组，保持每一组的人数在4-6人之间，并要求各个小组动手制作长方体和正方体。然后，分别探究一下这些模型有哪些特征。如学生A组共同制作长方体和正方体时，有成员表示：“每一个面的对面都是相等的，且都是由点，线，面组成的平面图形。”也有成员表示：“它大概有多少条棱？多少个面？长方体和正方体之间有什么联系吗？”等，接着，教师再让各个小组分别总结自己小组的意见，并针对各个小组的想法，相互交流和互动。这样，能够有效加强学生与学生之间的互动，也能够有效使得学生之间优劣互补，促进学生共同进步。
结语：
综上所述，小学数学课程教学中，教师应当合理运用导学互动的教学模式，营造良好的教学氛围，以此调动学生学习的积极性。并结合具体的课程教学内容，实施小组合作的学习方法，以此突出学生在课堂上的主体作用，从而有效激发学生对数学知识的学习兴趣。
参考文献
[1] 叶玉容.互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：126.
[2] 吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）：57.
[3] 刁志红.小学数学课堂中导学互动教学模式探究[J].中国教师，2019（S1）：20.
[4] 林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018（34）：32-33.