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一、研究背景
1.小学英语新课标的实施。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，使学生积极主动高效地复习英语知识点，正是笔者正在研究的方向。
2.小学英语复习课现状。小学中年级英语复习课现状：随着新课程改革的不断推进，思维导图被很多人运用到英语教学领域并取得了显著成效。老师开始在新授课运用思维导图来增色，然而忽视了对复习课教学实践的指导。在大多数中年段英语复习课上，要么老师把之前的知识重新讲解一次，学生机械被动地听;要么老师选择题海战术，学生先做试卷，老师再讲解习题，这种枯燥而且低效的复习方法常使学生在英语复习课上昏昏欲睡，事倍功半。那么怎样使英语课堂变得生动又有效率呢？这个问题是复习课中每个老师都要认真考虑的问题。
3.思维导语在我校的使用现状。第一，笔者发现我校没有系统地指导学生如何高效地复习中年段英语的词汇、语音、阅读以及写作。平时由于复习时间有限，最多就是历年试卷的分享与讲解，其本质就是题海战术。它虽然能让部分学生机械记忆重点知识，但是它一定在程度上不利于学生创新思维和学习兴趣的培养，与培养学生核心素养的理念相悖。第二，本学期受疫情影响，学生在校时间大大减少，留给老师复习课的时间被大大压缩，老师必须选择高效教学方式来提高中年段学生的英语复习效率。第三，我校是偏远地区学校，通过前期的问卷调查，学生中接触思维导图的很少，因此笔者考虑利用思维导图来提高小学中年段英语复习课的效率。
二、概念界定
思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。托尼·巴赞（Tony Buzen） 认为， 放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。
1.思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。
2.思维导图的核心思想是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题，才能最大限度地激发大脑的联想与创造力。
三、研究目标
1.通过查阅文献资料、开展调查问卷和总结教学经验等，明晰思维导图的理论、研究在我校运用的现状。
2.通過课题研究，设计小学中年段英语词汇教学、语音教学、阅读教学、写作教学不同课型的优秀思维导图样式，并运用于教学，呈现优质课堂，提高学生的学业成绩。
四、研究内容
1.了解思维导图的意义以及我校的使用现状。
2.了解思维导图对提高小学中年段英语复习课中词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学效率的研究。
五、研究方法
1.调查法。参考学习有关的文献资料，了解思维导图的意义并设计相关问卷，通过对这些数据进行分析，促进本课题研究的进一步深化。
2.经验总结法。这项研究选取我校四年级三个班进行实验对比。三个班都由同一位老师任教，选择四（3）班作为传统班，按照传统模式进行英语复习教学，将四（1）班、四（2）班作为实验班，借助思维导图来开展英语复习课的日常教学，通过教育实践来探索经验。
3.行动研究法。在教与学的过程中，通过“实践—探索—总结—完善”，把研究理论与实践教学紧密地结合起来，最终编制一套较为完善的有利于教与学的思维导图样式。
六、步骤方法
本课题研究计划用一年的时间完成，即2020年5月至2020年12月。研究过程大致分三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2020年5月）
设计思维导图并制定、修改课题的实施方案。
第二阶段：实施阶段 （2020年6月至2020年7月）
根据实施方案开展实践研究，做好研究实践后的总结与反思工作，探索总结不同教学内容的思维导图样式。
第三阶段：成果总结与鉴定阶段（2020年7月至12月）
收集整理研究实施过程的教学案例、影像资料、论文、课例等相关材料，撰写课题研究总结和结题报告，邀请专家指导，向有关部门申请结题。
七、研究成果
第一，借力思维导图，提升学生学业成绩。笔者对实验前和实验后的英语综合考试成绩进行了统计，详见下表。在实验前期，三个班的平均分都在85分左右，但是通过一个学期的努力，在实验班里运用思维导图进行英语语音、词汇、阅读和写作的复习，四（1）班、四（2）班的平均分比 四（3）班的平均分高出2-5分，由于四年级学生刚刚接触英语，英语学习兴趣都比较高涨，一般来说班与班之间的差距不大，这次能有这样的收获，还是能看出思维导图的效果。
第二，关注语音复习，提高自然拼读能力。译林版小学三年级英语教材虽然融入了sound time，但大都是辅音字母，辅音字母的发音大多单一不变，学生易分辨。从四下融入了元音字母A、E、I、O、U的发音，由于元音字母的发音变化多样导致学生失分较高，因此笔者采用自然拼读法进行语音教学，并利用思维导图进行整合。笔者有意识地将已经学过的单词与自然拼读相结合，通过举例子的方式让学生将新旧知识建立联系，构建知识结构。在平时的教学中指导学生用自然拼读的方式阅读sound time的单词，同时把含有发音相同的字母或者字母组合的单词呈现，并利用思维导图进行归类，简明高效。例如，译林版小学英语四年级下册第一、二单元都是学习元音A的发音，结合四年级大多数含有字母A的单词，补充了/e//ei//a：///o/等音标，学生在做题时就能有思路去进行选择判断，提高正确率。 第三，培养学习兴趣，助力词汇记忆。将思维导图融入小学中年段英语复习课可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。兴趣是最好的老师， 对学习抽象的知识点起着推动作用。复习课需要在短时间内复现大量知识点，如果学生不高度集中注意力，老师又不能较好地激起学生的学习兴趣，那么复习课将是枯燥且低效的。思维导图的特点之一就是添加了图形和色彩，这些都是新颖和闪亮之处，因为它不同于以往的常规课，学生的学习兴趣被大大激发。因此思维导图引入枯燥的英语复习课堂教学中，能营造主题情景，激发学生的学习兴趣。例如，译林版四下“I can play basketball”的主题是球类运动，译林版四下“How much”的主题是如何点餐，涉及食物和饮料。教师创新性地通过圣诞老人送礼物的方式把两个单元的词汇融合在一起，这样学生就能高效地记忆两个主题的单词，这些单词的意义也记忆深刻，对学生提高词汇量是很好的帮助。
第四，聚焦主题阅读，提升阅读品质。在小学中年段英语阅读复习课中融入思维导图，由于思维导图是一种新型教学方法，让学生耳目一新，自带光环的它很是吸引学生的注意力。由于这样的复习课需要学生全员参与，特别是在小组合作中，每个学生都有发言的机会，这就让学生时时刻刻参与集中，使学生的上课效率极高。听过、讲过并不一定会做，但是参与过、实际操作过，就必定能在学生的记忆中留下印象。阅读课中，教师可以通过确定主题，设计阅读任务，培养学生的分析、评价等基础思维技能，提升学生的思维技能，发展学生的思维品格，培养学生的高阶思维能力，促进学生思维品质的发展。例如，译林版四年级下册的“Seasons”通过气候、活动、饮食等板块介绍了春夏秋冬，板块清晰，学生依托设计四个板块内容更直观地体会每个季节的特色。
第五，激发创新思维，点亮写作技能。在小学中年段英语复习课中加入思维导图，有利于提高学生的创新思维和合作能力，进而提高其写作能力。由于复习课时间少内容多，而写作是综合考查学生的词汇、语法、逻辑思维能力等，要求老师必须高效讲解。因此笔者在选好主题后，以小组合作的方式让学生的思维相碰撞，在较少的时间内于一张思维导图中展示学生的观点。众人拾柴火焰高，小组合作可以训练学生英语口语交际能力、筛选信息能力、处理问题解决问题能力。以译林版四下“My day”为例，这是介绍主人公Mike的一天的阅读课，以时间为主线，逻辑清晰，学生可以配以思维导图来复习Mike的一天并设计自己的一天，根据自己的思维导图完成自己的写作，使写作更有逻辑性，内容更加丰满，形式更加多样，更能发展学生的思维品质和创新能力。
八、研究展望
笔者认为，复习课不同于新授课，它的重点在于帮助学生梳理所学知识，让其形成较为完整的知识体系，而思维导图能很好地帮助学生从语音、词汇、閱读和写作方面梳理知识框架。因此教师需熟练掌握教材，并结合教学实际，引导学生利用思维导图归纳知识点，从而提高学生的学习能力，培养学生的核心素养。由于课题研究时间较短，没有发现更多的细节问题。路漫漫其修远兮，吾将且行且努力！
【作者简介】谢肖微，新北区小河中心小学东六校区。
【基金项目】本文系“思维导图对提高小学英语中年段复习课效率研究”的微型课题研究报告。
1.小学英语新课标的实施。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，使学生积极主动高效地复习英语知识点，正是笔者正在研究的方向。
2.小学英语复习课现状。小学中年级英语复习课现状：随着新课程改革的不断推进，思维导图被很多人运用到英语教学领域并取得了显著成效。老师开始在新授课运用思维导图来增色，然而忽视了对复习课教学实践的指导。在大多数中年段英语复习课上，要么老师把之前的知识重新讲解一次，学生机械被动地听;要么老师选择题海战术，学生先做试卷，老师再讲解习题，这种枯燥而且低效的复习方法常使学生在英语复习课上昏昏欲睡，事倍功半。那么怎样使英语课堂变得生动又有效率呢？这个问题是复习课中每个老师都要认真考虑的问题。
3.思维导语在我校的使用现状。第一，笔者发现我校没有系统地指导学生如何高效地复习中年段英语的词汇、语音、阅读以及写作。平时由于复习时间有限，最多就是历年试卷的分享与讲解，其本质就是题海战术。它虽然能让部分学生机械记忆重点知识，但是它一定在程度上不利于学生创新思维和学习兴趣的培养，与培养学生核心素养的理念相悖。第二，本学期受疫情影响，学生在校时间大大减少，留给老师复习课的时间被大大压缩，老师必须选择高效教学方式来提高中年段学生的英语复习效率。第三，我校是偏远地区学校，通过前期的问卷调查，学生中接触思维导图的很少，因此笔者考虑利用思维导图来提高小学中年段英语复习课的效率。
二、概念界定
思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。托尼·巴赞（Tony Buzen） 认为， 放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。
1.思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。
2.思维导图的核心思想是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题，才能最大限度地激发大脑的联想与创造力。
三、研究目标
1.通过查阅文献资料、开展调查问卷和总结教学经验等，明晰思维导图的理论、研究在我校运用的现状。
2.通過课题研究，设计小学中年段英语词汇教学、语音教学、阅读教学、写作教学不同课型的优秀思维导图样式，并运用于教学，呈现优质课堂，提高学生的学业成绩。
四、研究内容
1.了解思维导图的意义以及我校的使用现状。
2.了解思维导图对提高小学中年段英语复习课中词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学效率的研究。
五、研究方法
1.调查法。参考学习有关的文献资料，了解思维导图的意义并设计相关问卷，通过对这些数据进行分析，促进本课题研究的进一步深化。
2.经验总结法。这项研究选取我校四年级三个班进行实验对比。三个班都由同一位老师任教，选择四（3）班作为传统班，按照传统模式进行英语复习教学，将四（1）班、四（2）班作为实验班，借助思维导图来开展英语复习课的日常教学，通过教育实践来探索经验。
3.行动研究法。在教与学的过程中，通过“实践—探索—总结—完善”，把研究理论与实践教学紧密地结合起来，最终编制一套较为完善的有利于教与学的思维导图样式。
六、步骤方法
本课题研究计划用一年的时间完成，即2020年5月至2020年12月。研究过程大致分三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2020年5月）
设计思维导图并制定、修改课题的实施方案。
第二阶段：实施阶段 （2020年6月至2020年7月）
根据实施方案开展实践研究，做好研究实践后的总结与反思工作，探索总结不同教学内容的思维导图样式。
第三阶段：成果总结与鉴定阶段（2020年7月至12月）
收集整理研究实施过程的教学案例、影像资料、论文、课例等相关材料，撰写课题研究总结和结题报告，邀请专家指导，向有关部门申请结题。
七、研究成果
第一，借力思维导图，提升学生学业成绩。笔者对实验前和实验后的英语综合考试成绩进行了统计，详见下表。在实验前期，三个班的平均分都在85分左右，但是通过一个学期的努力，在实验班里运用思维导图进行英语语音、词汇、阅读和写作的复习，四（1）班、四（2）班的平均分比 四（3）班的平均分高出2-5分，由于四年级学生刚刚接触英语，英语学习兴趣都比较高涨，一般来说班与班之间的差距不大，这次能有这样的收获，还是能看出思维导图的效果。
第二，关注语音复习，提高自然拼读能力。译林版小学三年级英语教材虽然融入了sound time，但大都是辅音字母，辅音字母的发音大多单一不变，学生易分辨。从四下融入了元音字母A、E、I、O、U的发音，由于元音字母的发音变化多样导致学生失分较高，因此笔者采用自然拼读法进行语音教学，并利用思维导图进行整合。笔者有意识地将已经学过的单词与自然拼读相结合，通过举例子的方式让学生将新旧知识建立联系，构建知识结构。在平时的教学中指导学生用自然拼读的方式阅读sound time的单词，同时把含有发音相同的字母或者字母组合的单词呈现，并利用思维导图进行归类，简明高效。例如，译林版小学英语四年级下册第一、二单元都是学习元音A的发音，结合四年级大多数含有字母A的单词，补充了/e//ei//a：///o/等音标，学生在做题时就能有思路去进行选择判断，提高正确率。 第三，培养学习兴趣，助力词汇记忆。将思维导图融入小学中年段英语复习课可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。兴趣是最好的老师， 对学习抽象的知识点起着推动作用。复习课需要在短时间内复现大量知识点，如果学生不高度集中注意力，老师又不能较好地激起学生的学习兴趣，那么复习课将是枯燥且低效的。思维导图的特点之一就是添加了图形和色彩，这些都是新颖和闪亮之处，因为它不同于以往的常规课，学生的学习兴趣被大大激发。因此思维导图引入枯燥的英语复习课堂教学中，能营造主题情景，激发学生的学习兴趣。例如，译林版四下“I can play basketball”的主题是球类运动，译林版四下“How much”的主题是如何点餐，涉及食物和饮料。教师创新性地通过圣诞老人送礼物的方式把两个单元的词汇融合在一起，这样学生就能高效地记忆两个主题的单词，这些单词的意义也记忆深刻，对学生提高词汇量是很好的帮助。
第四，聚焦主题阅读，提升阅读品质。在小学中年段英语阅读复习课中融入思维导图，由于思维导图是一种新型教学方法，让学生耳目一新，自带光环的它很是吸引学生的注意力。由于这样的复习课需要学生全员参与，特别是在小组合作中，每个学生都有发言的机会，这就让学生时时刻刻参与集中，使学生的上课效率极高。听过、讲过并不一定会做，但是参与过、实际操作过，就必定能在学生的记忆中留下印象。阅读课中，教师可以通过确定主题，设计阅读任务，培养学生的分析、评价等基础思维技能，提升学生的思维技能，发展学生的思维品格，培养学生的高阶思维能力，促进学生思维品质的发展。例如，译林版四年级下册的“Seasons”通过气候、活动、饮食等板块介绍了春夏秋冬，板块清晰，学生依托设计四个板块内容更直观地体会每个季节的特色。
第五，激发创新思维，点亮写作技能。在小学中年段英语复习课中加入思维导图，有利于提高学生的创新思维和合作能力，进而提高其写作能力。由于复习课时间少内容多，而写作是综合考查学生的词汇、语法、逻辑思维能力等，要求老师必须高效讲解。因此笔者在选好主题后，以小组合作的方式让学生的思维相碰撞，在较少的时间内于一张思维导图中展示学生的观点。众人拾柴火焰高，小组合作可以训练学生英语口语交际能力、筛选信息能力、处理问题解决问题能力。以译林版四下“My day”为例，这是介绍主人公Mike的一天的阅读课，以时间为主线，逻辑清晰，学生可以配以思维导图来复习Mike的一天并设计自己的一天，根据自己的思维导图完成自己的写作，使写作更有逻辑性，内容更加丰满，形式更加多样，更能发展学生的思维品质和创新能力。
八、研究展望
笔者认为，复习课不同于新授课，它的重点在于帮助学生梳理所学知识，让其形成较为完整的知识体系，而思维导图能很好地帮助学生从语音、词汇、閱读和写作方面梳理知识框架。因此教师需熟练掌握教材，并结合教学实际，引导学生利用思维导图归纳知识点，从而提高学生的学习能力，培养学生的核心素养。由于课题研究时间较短，没有发现更多的细节问题。路漫漫其修远兮，吾将且行且努力！
【作者简介】谢肖微，新北区小河中心小学东六校区。
【基金项目】本文系“思维导图对提高小学英语中年段复习课效率研究”的微型课题研究报告。