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【摘要】《語文课程标准》把倡导"自主、合作、探究"的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的"自主、合作、探究"的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
【关键词】自主学习语文课程标准学习方式课程改革
众所周知，“教”的最高境界是“不教”，即：在学生具备一定的自主学习能力的前提下，教师予以适当的引导、点拨，就能达到很好的教学效果。因此，培养学生自主学习的能力就显得特别重要。
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：“建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内有在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。《语文课程标准解读》对自主学习解释为：“学习文体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它不同于完全放任自流的学习，是教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识。
兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国两千年前的教育学家孔子就指出：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣做基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。
第一、利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。语言文字具有内容与形式的美，教学中要注意挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。如《桂林山水》一文，文字美、结构美、景美、情美，堪称经典之作。作者用短短的数百文字，给我们展现出了一幅迷人的山水画，这不能不说是语言文字的魅力。教学时让学生通过反复朗读，仿佛身临其境，受到美的熏陶。学生怎能不受到震撼？
第二、借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变、程式化，课堂就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学生的兴趣。教学中，可根据文本不同的情况，设计些讨论课、探究课、活动课、表演课，也可适当利用多媒体手段，来激发学生的学习兴趣。如《第一场雪》、《鸟的天堂》，我就利用多媒体教学，那鲜活的图片，景色给学生们带来了美的享受，留下了深刻的印象；再如《船长》一课，教学时我组织展开讨论：哈尔威船长在“诺曼底”号沉入大海之际，真的没有逃生的可能吗？此问题一抛出，学生们便展开了热烈的讨论，最终达成共识：船长既有逃生的本领，也有逃生的时间，他之所以选择与“诺曼底”号一同沉入大海，是因为他至死坚守了“船在人在，船毁人亡”的信念，他用生命诠释了忠于职守的真正含义，一位英雄船长的高大形象深深地植入了每个孩子的心田。
第三、语文教师要加强自身修养，利用学生“爱屋及乌”的特点，激发学生学习的兴趣。好的语文教师本身就应该是一本“活教材”，课堂上的一言一行、一举一动，都是自身魅力的展现，一个口舌笨拙的语文教师，相信他的课堂必然是索然无味的，他的学生也是不会喜欢语文的。
二、教给方法，培养学生自主学习的能力。
最近，我们乡镇开展了学习“杜郎口”学校教学方法的实践活动，这种教学方法分三个步骤：“预习——展示——反馈”。学生要想在课堂上有精彩的展示，课前的预习是基础，这就要求学生有较强的自主学习的能力，可从以下两点来培养：
第一、示范点拨。教师给学生做出科学的学习方法之示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如我要求学生在自学课文时要做到“不动笔墨不读书”，我就将自己备课时在书上做的标注呈现给学生，并引导他们创设一组属于自己的标注符号。如在不懂的地方画上“？”，有同感的地方标上“！”，优美的句子下画曲线，在含义深刻的语句旁写下自己的体会等。
第二、学法引导。语文的学习无非是“字、词、句、段、篇、章”这几个字，这也提示了学习一篇文章的步骤，指导学生课前预习课文，也可从掌握生字新词、品读重点句段、理清文章结构、体会作者情感等几方面入手。具体操作时我采用的是小组到个人，老师“扶着走”到放手让学生“自己走”的策略，在教学过程中，以学生展示交流自主学习的成果为主，教师针对重点问题加以点拨为辅。长期坚持下来，学生就掌握了阅读理解的方法，有了这个自主学习的能力 ，学生才会不完全依赖老师的“教”。
三、加强阅读，使学生养成自主学习的习惯。
养成“自主学习”的习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养。加强学生课外阅读的指导，也不失为一种“曲线救国”的手段，也是培养学生自主学习的好方法。“为学之道在厚积而薄发”，语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读就是最好的手段，主动阅读应是一个人终生拥有的好习惯，它能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。语文老师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一个点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串，而不仅仅把目光局限在教材之中，课堂之上。小学六年级的教材中有几篇课文是名著的节选或缩写，如《鲁滨孙漂流记》、《草船借箭》、《景阳冈》等，仅从教材中的只言片语中根本领略不到文学巨著的魅力，我便发动学生从家里带，到图书馆借等方法，把这些书籍充实的教室的图书角，结果，同学们争相阅读，班里掀起了一股“名著热”。这样不仅激发了学生对文学的兴趣，更主要的是培养了他们自主阅读学习的习惯。
授人以“鱼”不如授人以“渔”，教给学生自主学习的方法，于课内外培养学生自主学习的能力，这样才能真正让学生成为学习的主人，从而达到“不教”的最高境界。
【关键词】自主学习语文课程标准学习方式课程改革
众所周知，“教”的最高境界是“不教”，即：在学生具备一定的自主学习能力的前提下，教师予以适当的引导、点拨，就能达到很好的教学效果。因此，培养学生自主学习的能力就显得特别重要。
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：“建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内有在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。《语文课程标准解读》对自主学习解释为：“学习文体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它不同于完全放任自流的学习，是教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识。
兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国两千年前的教育学家孔子就指出：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣做基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。
第一、利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。语言文字具有内容与形式的美，教学中要注意挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。如《桂林山水》一文，文字美、结构美、景美、情美，堪称经典之作。作者用短短的数百文字，给我们展现出了一幅迷人的山水画，这不能不说是语言文字的魅力。教学时让学生通过反复朗读，仿佛身临其境，受到美的熏陶。学生怎能不受到震撼？
第二、借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变、程式化，课堂就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学生的兴趣。教学中，可根据文本不同的情况，设计些讨论课、探究课、活动课、表演课，也可适当利用多媒体手段，来激发学生的学习兴趣。如《第一场雪》、《鸟的天堂》，我就利用多媒体教学，那鲜活的图片，景色给学生们带来了美的享受，留下了深刻的印象；再如《船长》一课，教学时我组织展开讨论：哈尔威船长在“诺曼底”号沉入大海之际，真的没有逃生的可能吗？此问题一抛出，学生们便展开了热烈的讨论，最终达成共识：船长既有逃生的本领，也有逃生的时间，他之所以选择与“诺曼底”号一同沉入大海，是因为他至死坚守了“船在人在，船毁人亡”的信念，他用生命诠释了忠于职守的真正含义，一位英雄船长的高大形象深深地植入了每个孩子的心田。
第三、语文教师要加强自身修养，利用学生“爱屋及乌”的特点，激发学生学习的兴趣。好的语文教师本身就应该是一本“活教材”，课堂上的一言一行、一举一动，都是自身魅力的展现，一个口舌笨拙的语文教师，相信他的课堂必然是索然无味的，他的学生也是不会喜欢语文的。
二、教给方法，培养学生自主学习的能力。
最近，我们乡镇开展了学习“杜郎口”学校教学方法的实践活动，这种教学方法分三个步骤：“预习——展示——反馈”。学生要想在课堂上有精彩的展示，课前的预习是基础，这就要求学生有较强的自主学习的能力，可从以下两点来培养：
第一、示范点拨。教师给学生做出科学的学习方法之示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如我要求学生在自学课文时要做到“不动笔墨不读书”，我就将自己备课时在书上做的标注呈现给学生，并引导他们创设一组属于自己的标注符号。如在不懂的地方画上“？”，有同感的地方标上“！”，优美的句子下画曲线，在含义深刻的语句旁写下自己的体会等。
第二、学法引导。语文的学习无非是“字、词、句、段、篇、章”这几个字，这也提示了学习一篇文章的步骤，指导学生课前预习课文，也可从掌握生字新词、品读重点句段、理清文章结构、体会作者情感等几方面入手。具体操作时我采用的是小组到个人，老师“扶着走”到放手让学生“自己走”的策略，在教学过程中，以学生展示交流自主学习的成果为主，教师针对重点问题加以点拨为辅。长期坚持下来，学生就掌握了阅读理解的方法，有了这个自主学习的能力 ，学生才会不完全依赖老师的“教”。
三、加强阅读，使学生养成自主学习的习惯。
养成“自主学习”的习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养。加强学生课外阅读的指导，也不失为一种“曲线救国”的手段，也是培养学生自主学习的好方法。“为学之道在厚积而薄发”，语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读就是最好的手段，主动阅读应是一个人终生拥有的好习惯，它能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。语文老师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一个点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串，而不仅仅把目光局限在教材之中，课堂之上。小学六年级的教材中有几篇课文是名著的节选或缩写，如《鲁滨孙漂流记》、《草船借箭》、《景阳冈》等，仅从教材中的只言片语中根本领略不到文学巨著的魅力，我便发动学生从家里带，到图书馆借等方法，把这些书籍充实的教室的图书角，结果，同学们争相阅读，班里掀起了一股“名著热”。这样不仅激发了学生对文学的兴趣，更主要的是培养了他们自主阅读学习的习惯。
授人以“鱼”不如授人以“渔”，教给学生自主学习的方法，于课内外培养学生自主学习的能力，这样才能真正让学生成为学习的主人，从而达到“不教”的最高境界。