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【摘要】如何提高词汇学习的质量？创设良好的语境被公认为是词汇学习的重要途径。在记忆词汇时要把它放到一定的语境中，根据上下文来记忆，可以更有效地记住。本文从语篇可以丰富词性、词义、语篇可以辨析近义词义，语篇可以单一多义词，和语篇可以牢记反义词这四个方面经行探讨。
【关键词】语篇 英语词汇教学
利用语篇经行词汇学习是指在具体语境中学习单词。也就是把单词放在句子中经行记忆，从整体入手，形成完整的语言概念。它的核心思想在于学习词汇的时候，要创设语境来学习，让学生在情景中体验并运用语言。简单地说，就是通过对语言的内涵认知和输入达到激活语言的正确输出。
一、语篇教学的作用
1.语篇，丰富词性、词义。词汇的意义在于不同的语篇，只有语篇能更好地体现出词汇丰富的意义。一旦离开具体的语境，词汇就是一个抽象的符号，缺失了丰富的意义，更无神韵可言；语篇，作为词汇赖以生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。语篇，能够让学生用一个句子记住了它的外延和内涵，能够记住词汇的词性以及用法。
2.语篇，辨析近义词。在英语中，词汇的意义并不一定和汉语词语一一对应，有些词看起来意义相同，而实际上存在着一定的差异。运用词语最应注意的是词语搭配。词语搭配，实质是词语可以在怎样的语篇中出现。有些词虽然意思相近，但语篇中的搭配却不同。因此，如何帮助学生区分一些容易混淆的词汇，是我们英语学习过程中的一项重要任务。单纯的中文解释并不能使学生明白他们之间的区别。将那些容易混淆的单词、短语放在一定的语篇中经行辨析，能将易混淆的单词和短语在意义上和用法上的差异区分的一清二楚。还有一些词在运用到句子中表达一定的语义时，要配合着其他词的使用。以“home， house， family”为例，这三个词在意义上很接近，都有“家”的意思。在使用过程中，更容易混淆不清。为了突出他们的区别，老师一般会用中文解释，但是中文和英文并不是完全对等的。因此，给学生用英文举例子：Their house was burnt， so the family had to move their home in a hotel for a time. 意思为“他们的房子被烧掉了，因此全家不得不搬到宾馆主一段时间。”这样学生一看，就明白它们的区别了。再举个例子：在讲解“wound，damage，injure”的区别是，给学生下面的例子： After being wounded in the fighting， he was caught in an accident and his car was damaged but he himself was not injured. 意思为“在战斗中他受伤后，他又经历了一场交通事故，他的车损害了，不过，他自己没有受伤。”给学生这样的一个例子，学生很容易辨别出他们的区别。只要教师在备课时留心总结并在教案设计中准备相关语篇联系，就能取得较好的教学效果。
3.语篇，单一多义词。在英语中，一个单词有多个意思。到底取哪一个意思取决于具体语境。例如“light”是一个有多个义项的词，但是在“His face lighted at the news.”这样的语篇中只适用一个义项“点着， 变亮”。在“The light gave off the light.”中，前一个只适用“电灯”这一个义项。后一个只适用“光”这一个义项。讲解一词多义时，可以把几种词的语言意义分别列出来，精心设计例句，让学生根据语篇环境推测出句子的言语意义。因为学生是自己经过思考推测的，所以对词在具体情境中的意思的理解会很深刻。笔者在教学实践中对一些词的讲解就采用这种讲法，效果很好。如“His face lighted at the news that the lighter light was lit and gave off light.”意思为“听到那个较轻的电筒被点亮了并发出了光，他的脸露出了笑容”。这样，一个句子解释清楚了一个词的多个意思。
二、语篇教学的原则
语篇运用于词汇教学应当遵循一些原则，所设置的语篇应该能带动语境的创设和语言的输出及应用。同时，语篇应当是自然地形成的，不是为了设置而设置的。具体的应遵循以下原则：
1.不超前原则。在设置的语篇中，我们应当尽量少用没有学过的、生僻的词语，避免增加学生的记忆负担，没有起到应有的作用。
2.趣味性原则。设置语篇时，我们应该注意加强语境的趣味性和生动性，越有意思越好，使学生留下深刻的记忆，如：The boy， lying under the tree， lied that his cock had laid two eggs everyday.意思是：躺在树下的男孩说谎说他的公鸡每天生两个蛋。Here is another tip： Don’t touch the tip with the tips of your fingers. 意思为：还有一条提示：别用手指尖摸小费。这些语篇生动、有趣能一下子就吸引学生的注意力，从而能够持久记忆。
3.关联性原则。设置语篇时，我们应该设法把新旧知识有机的联系起来，合理整合成相应的语篇后再进行教学。如： He insisted that he was not wrong and that he should be set free at once. 意思为：他坚持认为他没罪并要求立刻释放。insist作为“坚持认为”我们已经学过了，当学习虚拟语气时，再重新复习一遍，做到了知识巩固和复习。再如： Jane’s pale face suggested that she was ill， and her parents suggested that she （should） have a medical examination.意思为：简苍白的脸色表明她生病了，她父母建议她做一下医学检查。Suggest 作为“建议”来讲，学生早就学过了，在讲“表明、暗示”时，又把以前的知识拿出来复习了一下，也比较了他们的异同点。这样做，在同一个语篇中出现的熟词生义更能有效地记忆，达到了温故知新的目的。
总而言之，在教学过程中，我们应当有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇，帮助学生完成简单语篇的积累，并提高学生语篇输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。
【关键词】语篇 英语词汇教学
利用语篇经行词汇学习是指在具体语境中学习单词。也就是把单词放在句子中经行记忆，从整体入手，形成完整的语言概念。它的核心思想在于学习词汇的时候，要创设语境来学习，让学生在情景中体验并运用语言。简单地说，就是通过对语言的内涵认知和输入达到激活语言的正确输出。
一、语篇教学的作用
1.语篇，丰富词性、词义。词汇的意义在于不同的语篇，只有语篇能更好地体现出词汇丰富的意义。一旦离开具体的语境，词汇就是一个抽象的符号，缺失了丰富的意义，更无神韵可言；语篇，作为词汇赖以生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。语篇，能够让学生用一个句子记住了它的外延和内涵，能够记住词汇的词性以及用法。
2.语篇，辨析近义词。在英语中，词汇的意义并不一定和汉语词语一一对应，有些词看起来意义相同，而实际上存在着一定的差异。运用词语最应注意的是词语搭配。词语搭配，实质是词语可以在怎样的语篇中出现。有些词虽然意思相近，但语篇中的搭配却不同。因此，如何帮助学生区分一些容易混淆的词汇，是我们英语学习过程中的一项重要任务。单纯的中文解释并不能使学生明白他们之间的区别。将那些容易混淆的单词、短语放在一定的语篇中经行辨析，能将易混淆的单词和短语在意义上和用法上的差异区分的一清二楚。还有一些词在运用到句子中表达一定的语义时，要配合着其他词的使用。以“home， house， family”为例，这三个词在意义上很接近，都有“家”的意思。在使用过程中，更容易混淆不清。为了突出他们的区别，老师一般会用中文解释，但是中文和英文并不是完全对等的。因此，给学生用英文举例子：Their house was burnt， so the family had to move their home in a hotel for a time. 意思为“他们的房子被烧掉了，因此全家不得不搬到宾馆主一段时间。”这样学生一看，就明白它们的区别了。再举个例子：在讲解“wound，damage，injure”的区别是，给学生下面的例子： After being wounded in the fighting， he was caught in an accident and his car was damaged but he himself was not injured. 意思为“在战斗中他受伤后，他又经历了一场交通事故，他的车损害了，不过，他自己没有受伤。”给学生这样的一个例子，学生很容易辨别出他们的区别。只要教师在备课时留心总结并在教案设计中准备相关语篇联系，就能取得较好的教学效果。
3.语篇，单一多义词。在英语中，一个单词有多个意思。到底取哪一个意思取决于具体语境。例如“light”是一个有多个义项的词，但是在“His face lighted at the news.”这样的语篇中只适用一个义项“点着， 变亮”。在“The light gave off the light.”中，前一个只适用“电灯”这一个义项。后一个只适用“光”这一个义项。讲解一词多义时，可以把几种词的语言意义分别列出来，精心设计例句，让学生根据语篇环境推测出句子的言语意义。因为学生是自己经过思考推测的，所以对词在具体情境中的意思的理解会很深刻。笔者在教学实践中对一些词的讲解就采用这种讲法，效果很好。如“His face lighted at the news that the lighter light was lit and gave off light.”意思为“听到那个较轻的电筒被点亮了并发出了光，他的脸露出了笑容”。这样，一个句子解释清楚了一个词的多个意思。
二、语篇教学的原则
语篇运用于词汇教学应当遵循一些原则，所设置的语篇应该能带动语境的创设和语言的输出及应用。同时，语篇应当是自然地形成的，不是为了设置而设置的。具体的应遵循以下原则：
1.不超前原则。在设置的语篇中，我们应当尽量少用没有学过的、生僻的词语，避免增加学生的记忆负担，没有起到应有的作用。
2.趣味性原则。设置语篇时，我们应该注意加强语境的趣味性和生动性，越有意思越好，使学生留下深刻的记忆，如：The boy， lying under the tree， lied that his cock had laid two eggs everyday.意思是：躺在树下的男孩说谎说他的公鸡每天生两个蛋。Here is another tip： Don’t touch the tip with the tips of your fingers. 意思为：还有一条提示：别用手指尖摸小费。这些语篇生动、有趣能一下子就吸引学生的注意力，从而能够持久记忆。
3.关联性原则。设置语篇时，我们应该设法把新旧知识有机的联系起来，合理整合成相应的语篇后再进行教学。如： He insisted that he was not wrong and that he should be set free at once. 意思为：他坚持认为他没罪并要求立刻释放。insist作为“坚持认为”我们已经学过了，当学习虚拟语气时，再重新复习一遍，做到了知识巩固和复习。再如： Jane’s pale face suggested that she was ill， and her parents suggested that she （should） have a medical examination.意思为：简苍白的脸色表明她生病了，她父母建议她做一下医学检查。Suggest 作为“建议”来讲，学生早就学过了，在讲“表明、暗示”时，又把以前的知识拿出来复习了一下，也比较了他们的异同点。这样做，在同一个语篇中出现的熟词生义更能有效地记忆，达到了温故知新的目的。
总而言之，在教学过程中，我们应当有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇，帮助学生完成简单语篇的积累，并提高学生语篇输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。