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【摘 要】在学科中渗透德育是每个教师的职责。本文对如何在物理教学中进行德育进行了探讨。
【关键词】物理教学 参透德育
如何在初中物理教学中渗透德育？笔者曾做一番探讨，现谈谈个人在实践中的一孔之见。
一、加强情感态度与价值观教育
中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施德育教育的良好载体。郝京华教授说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”教学实践表明，培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而要为学生创设机会，让学生亲自参与、感受、体验与内化，才能达到既定的教育目的。
科学素养较传统科学教育目标的区别是更为关注情感态度与价值观的发展。传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现问题，那这个人的本领再大，能力再强，也派不上什么用场，甚至还会产生负面作用。因此，加强对学生进行科学素养的培养，十分重要。因此，老师应加强对学生进行情感态度与价值观教育。
二、讲究物理教学中的德育途径
1. 展示教师在教学中的人格魅力
德育过程既是说理的过程，也是陶冶情感和潜移默化的过程。老师的自身形象和老师在教学中所展现出来的某种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。老师的板书设计、语言表达、服饰仪表等，都在无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生情操。比如，为了上好一堂物理课，老师需做大量的准备，制作丰富多彩的多媒体课件，采取灵活多样的教学手段等。这样，学生不仅学得愉快，而且在心理上还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这对学生的学习和工作都会产生积极的影响。情感教育必须致力于建立和谐的教学关系，只有学生意识到自己是被爱护、被尊重时，才能心悦诚服地接受教育。美国教育家吉尔特·海特在他的《教学艺术》中也指出，“教学包括感情和人的价值，而感情是不能被系统地评价和运用的。人的价值也远远地超出科学的范畴。”这说明教学中教师的人格力量对学生个性成长的重要作用。
2. 充分发挥教材中所蕴藏的德育因素
教师要充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对知识的分析过程中。如可引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移、报效祖国的故事；也可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景：他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在颁奖大厅里没有汉语的历史，既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
再如在“汽车刹车”问题中，老师可以创设情景，先用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死，然后再引导学生进行实践探究，让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所通过路程跟哪些因素有关？什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？让学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解，再引导学生对其事件进行客观评析。有的学生说：撞死一只兔子，何足挂齿？有的学生说：兔子也有生命，我们应该尊重它的生存权……
这一环节虽与知识、技能的关系不大，但突出了对学生进行了情感、态度和价值观的培养和交流，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。
3. 采用实验教学对学生进行德育渗透
实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，能培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。可重点介绍中外科学家通过实验所发现的重要定律和原理过程，培养学生锐意进取、百折不挠精神。如英国科学家焦耳在极端困难条件下，积30余年实验研究，做了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础；法拉第刻苦自学，经历了十多年研究，发现了电磁感应现象。这些内容对于培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神，会起到良好作用。
此外，还可通过对中外科学家的生平事迹、生活轶事、重大贡献、成功经验的介绍，让学生懂得物理学的每一项成果的获得，都与物理学家们良好的个性素质密切相关，从而让学生学习他们追求真理的信念，勤奋不息、不知疲倦的精神，坚忍不拔、百折不挠的意志，严谨求实、实事求是的态度和为人类幸福终身服务的责任心。
4. 用心开展多种形式的物理活动
德育渗透还应与课外学习有机结合，我们可适当开展一些物理活动。物理知识来源于人类生存的大自然。我们周围有许多现象都可以用物理知识来解释，但由于司空见惯缘故，一般不会引起同学的重视。老师要促使同学主动、积极地思考，为学生创设适当的物理环境，从而培养学生的情感、态度和价值观。
目前，我们可从书本、杂志或网上获知火箭是“如何制作”“如何发射”的知识。当同学们按照这些知识做好相关工作，进行发射试验的时候，结果，都会发现这样的一个问题：理论与实践还有一定的距离，要想达到发射火箭理想目标，还需要做很多工作，遇到很多问题：如何判断瓶内气压达到最大值？当瓶内气压足够大时，怎样做才可以缩短火箭发射的时间？怎样安放箭体，才能使火箭达到最大高度等，从而强化学生的参与、合作意识。
我的教学实践证明：在开展物理活动中，不可能永远是鲜花，也会有荆棘、有失败、有挫折，这些都成为学生情感态度和价值观发展的障碍。因此，老师要引导学生积极体验，乐观面对，让失败和挫折转化成一种促进学生良性循环的正能量。
【关键词】物理教学 参透德育
如何在初中物理教学中渗透德育？笔者曾做一番探讨，现谈谈个人在实践中的一孔之见。
一、加强情感态度与价值观教育
中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施德育教育的良好载体。郝京华教授说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”教学实践表明，培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而要为学生创设机会，让学生亲自参与、感受、体验与内化，才能达到既定的教育目的。
科学素养较传统科学教育目标的区别是更为关注情感态度与价值观的发展。传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现问题，那这个人的本领再大，能力再强，也派不上什么用场，甚至还会产生负面作用。因此，加强对学生进行科学素养的培养，十分重要。因此，老师应加强对学生进行情感态度与价值观教育。
二、讲究物理教学中的德育途径
1. 展示教师在教学中的人格魅力
德育过程既是说理的过程，也是陶冶情感和潜移默化的过程。老师的自身形象和老师在教学中所展现出来的某种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。老师的板书设计、语言表达、服饰仪表等，都在无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生情操。比如，为了上好一堂物理课，老师需做大量的准备，制作丰富多彩的多媒体课件，采取灵活多样的教学手段等。这样，学生不仅学得愉快，而且在心理上还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这对学生的学习和工作都会产生积极的影响。情感教育必须致力于建立和谐的教学关系，只有学生意识到自己是被爱护、被尊重时，才能心悦诚服地接受教育。美国教育家吉尔特·海特在他的《教学艺术》中也指出，“教学包括感情和人的价值，而感情是不能被系统地评价和运用的。人的价值也远远地超出科学的范畴。”这说明教学中教师的人格力量对学生个性成长的重要作用。
2. 充分发挥教材中所蕴藏的德育因素
教师要充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对知识的分析过程中。如可引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移、报效祖国的故事；也可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景：他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在颁奖大厅里没有汉语的历史，既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
再如在“汽车刹车”问题中，老师可以创设情景，先用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死，然后再引导学生进行实践探究，让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所通过路程跟哪些因素有关？什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？让学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解，再引导学生对其事件进行客观评析。有的学生说：撞死一只兔子，何足挂齿？有的学生说：兔子也有生命，我们应该尊重它的生存权……
这一环节虽与知识、技能的关系不大，但突出了对学生进行了情感、态度和价值观的培养和交流，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。
3. 采用实验教学对学生进行德育渗透
实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，能培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。可重点介绍中外科学家通过实验所发现的重要定律和原理过程，培养学生锐意进取、百折不挠精神。如英国科学家焦耳在极端困难条件下，积30余年实验研究，做了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础；法拉第刻苦自学，经历了十多年研究，发现了电磁感应现象。这些内容对于培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神，会起到良好作用。
此外，还可通过对中外科学家的生平事迹、生活轶事、重大贡献、成功经验的介绍，让学生懂得物理学的每一项成果的获得，都与物理学家们良好的个性素质密切相关，从而让学生学习他们追求真理的信念，勤奋不息、不知疲倦的精神，坚忍不拔、百折不挠的意志，严谨求实、实事求是的态度和为人类幸福终身服务的责任心。
4. 用心开展多种形式的物理活动
德育渗透还应与课外学习有机结合，我们可适当开展一些物理活动。物理知识来源于人类生存的大自然。我们周围有许多现象都可以用物理知识来解释，但由于司空见惯缘故，一般不会引起同学的重视。老师要促使同学主动、积极地思考，为学生创设适当的物理环境，从而培养学生的情感、态度和价值观。
目前，我们可从书本、杂志或网上获知火箭是“如何制作”“如何发射”的知识。当同学们按照这些知识做好相关工作，进行发射试验的时候，结果，都会发现这样的一个问题：理论与实践还有一定的距离，要想达到发射火箭理想目标，还需要做很多工作，遇到很多问题：如何判断瓶内气压达到最大值？当瓶内气压足够大时，怎样做才可以缩短火箭发射的时间？怎样安放箭体，才能使火箭达到最大高度等，从而强化学生的参与、合作意识。
我的教学实践证明：在开展物理活动中，不可能永远是鲜花，也会有荆棘、有失败、有挫折，这些都成为学生情感态度和价值观发展的障碍。因此，老师要引导学生积极体验，乐观面对，让失败和挫折转化成一种促进学生良性循环的正能量。