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[摘 要]随着教师专业化的逐步发展，教师的教学反思已经越来越受到教育研究人员及教育实践人员的重视。但是，目前教师的反思缺乏有效的依托，出现反思内容过于泛化的现象，影响了反思的实效。在教学过程中，教师要根据学生错题反思自身的知识结构、教学设计和教与学的关系等，引导学生学会学习，提高学生学习效率，更提高自己的业务能力。
[关键词]作业错题；有效反思；知识结构；教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-00015-03
美国学者波斯纳曾十分简洁地归纳出教师的成长公式：成长=经验 反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有不断地反思， 教师的教育智慧才会随着岁月而不断增长。然而，在实际教育教学工作中，教师的反思出现了不少问题。一是缺乏认识，造成反思懈怠；二是缺乏反思的技能，不能利用多种途径获取反思信息，提高自身的反思能力；三是缺少反思的氛围，不能始终如一地对自己的教育教学进行反思。
学生作业的布置与批改是教师日常教学工作中不可或缺的重要环节。它既是检验学生学习的一种手段，同时也是反馈教师教学设计、组织以及效果的有效途径。通过学生的作业情况，教师可以及时地反思自己的教学行为，从自己对学科知识、教学设计、教学行为等方面进行深入的思考，从而不断地提高自己，提升教学效率。
一、根据学生错题反思自身的知识结构
汉字难写难记，是语文教学界的共识。因此，学生作业中错误最多的是错别字。不少的学生经常把“步”字的下半部分多加一点写成“少”字，“祭”字的左上部分少一点写成“夕”字，“钓鱼”写成“钩鱼”等。各种情况，不一而足。学生写错别字有以下几种情况：形体相近写错，同音混淆写错，笔画增减写错，改变结构写错。
针对学生作业中出现的错别字，我及时反思并采取相应措施。汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。识字不仅要分别识记音、形、义三个因素的本身，同时还要建立音、形、义三者之间密切的统一联系，最后达到会读、会讲、会写、会用的目标。因此，在识字教学中，单纯地对难写易错笔画的提醒和机械地抄写巩固是远远不够的。学生对生字的音、形、义掌握不牢，不懂汉字之理，在识记的过程中较盲目和随意，焉能不错？于是，我尝试在识字教学运用汉字学的字理知识来帮助学生养成良好的识字和记字的习惯，避免错别字的产生。
要想在教学中熟练运用字理知识来教学，就要丰厚自身的专业知识，加强自己的汉字学修養。为此，我阅读了大量关于字理教学的书，如，《文字学基础与字理识字》《字理教学手册》《字理识字教学法》等。在准备每一节识字课之前，我都仔细查阅《汉字源流字典》，细细咀嚼每一个汉字的源起及涵义。在教学中，我结合学生的学情对生字进行深入浅出的字理析解。如，教学“初”字时，为了让学生加深认识，我告诉学生：“古时候人们在做衣服时，第一要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。因此，‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步。在汉字中，表示用衣料做成的东西的字都是‘衤’字旁，如被、袖、衬、衫、补等。”通过分析，学生掌握了这类字的特点。这样，从文字学的角度去做些浅显的解释，效果不错。又如，辨析形近字“即”和“既”时，我先在黑板上“画”出了“即”和“既”字在古代的写法，然后引导学生分析。“即”的左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物；右边是一个跪坐着的、面向食物的人。因此，“即”字最初表示的就是一个人准备吃食物的样子，表示“准备吃”的意思，所以“即”被引申為“还没有开始进行”的意思，可以组词“即将”。“既”字的左边也是一个盛食物的容器，右边也是一个跪坐着的人，但是这个人与食物背对，不再看摆在面前的食物。这表示“既”字最初表示的是一个人已经吃饱了，就要离开食物的样子。因此，“既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、进行完”的意思，可以组词“既往”。
实践证明，有了对汉字源流的分析理解，学生对汉字的来龙去脉认识得更为深刻，这大大地提高了他们对汉字的辨析能力，有效地遏制了错别字的出现。
二、根据学生错题反思教师的教学设计
教学设计是教学中的一个重要环节。 教师的教学设计能力是影响教育教学效果的最直接和最基本的因素。教学实践中，教学反思是促进教师教学设计能力不断提高的有效途径。但怎样的反思才能真正起到促进作用呢？只有基于学生学情的反思才是真正有效的反思。下面以《桃花心木》的教学为例谈谈选样进行反思。
教学片段一：《桃花心木》写法探究
师：听了种树人的话，作者受到了什么启发？
生1：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
生2：在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：谁能用自己的话说说作者得到的启发给你怎样的感受？
生1：我的感受是生活中总会有一些不确定的因素，要经得起考验，只有独立自主，才能有所作为。
生2：我们要像桃花心木那样，从小训练自己适应环境的能力，不依赖，只有独立自主，才能赢得胜利。
师：由此说来，我们人和桃花心木是一样的，也不能有依赖的心理，要锻炼出一颗独立自主的心。作者这种用树来说人的写法叫做“借物喻人”。在生活中还有很多的事物，它们身上所具备的品格也能用来形容人，我们可以尝试着运用。
学生作业反馈，如图一、图二。
【反思】通过评改学生的作业，我发现竟然有大部分学生回答不正确。2%的学生因不理解题目要求答错；有75%的学生没有真正理解“借物喻人”的表达特点，只写出了事物自身的特点，没能明确地写出“借了什么物”喻了“什么人”。之所以会出现这样的大面积的错误，教师要反思自己的教学设计。在教授写法这个环节中，教师只注重从文字蕴含的道理和启示方面去引导学生感悟，并没有对“借物喻人”这种写法的概念做清楚的讲述。因此，在练笔时，学生没能把事物的特点和人的品格联系起来，就算有联系，也没能讲清楚。 当我们把教学环节优化再进行教学时，取得了较好的教学效果。
教学片段二：《桃花心木》写法探究
……
师：由此说来，我们人和桃花心木是一样的，也不能有依赖的心理，要鍛炼出一颗独立自主的心。作者这种用树来说人的写法叫做“借物喻人”。同学们想一想：作者借桃花心木比喻了现实生活中的什么样的人。
生：作者借桃花心木比喻那些能够独立坚强，勇于面对困难的人。
（教师相机板书）
桃花心木 人
——
自己汲水生长 独立自主，勇于克服困难
师：大家想一想，我们以前学过的课文《白杨》《落花生》，作者是不是也是用了这样的写法来写，作者分别用什么样的事物，比喻怎样的人，为什么。
生1：《白杨》中的白杨，扎根戈壁，顽强生长。作者用它来比喻边疆的建设者，他们不怕困难，扎根边疆，建设边疆。
生2：《落花生》中爸爸认为花生虽然没有漂亮的外表，深深地埋在土里，可是却很有用。作者用花生来比喻那些外表普通却对人有用、有贡献的人，默默奉献的人。
师：在生活中，还有哪些有品格的事物呢？大家想想蜡烛、蜜蜂。
生1：蜡烛燃烧自己，照亮别人。
生2：蜜蜂每天都辛勤地采蜜，自己却吃不到。
师：是啊，所以诗人罗隐才会写下“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的诗句。这样的品格像生活中的哪种人呢？
生：蜜蜂的品格像生活中那些默默奉献的劳动者。比如，环卫工人，他们每天清晨就开始打扫，给我们带来洁净的环境。
师：对，借物喻人的写法，我们首先要确定事物身上的品格，然后再联系生活，看看哪些人的身上也有这种品格，这样才能把事物和人联系起来，做到“借物喻人”。
（重新讲授后的作业）
从以上A案和B案的教学中，我们清楚地看到了学生作业就是教师课堂教学的一面镜子。它既是检验学生学习的一种手段，同时也是反馈教师教学设计、组织以及效果的有效途径。通过学生的错题这一有力的凭借，教师能对自己的教学设计、教学行为、教学组织形式等方面进行思考并改进，从而达到提升自己业务水平的目的。
三、根据学生错题反思教与学的关系
建构主义学习观指出，学习不是学生对教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生对事物的认识必然有一个发展的过程，会出现一定的错误和反复。为此，对学生学习过程中所发生的错误，教师应当采取理解、宽容、悦纳的态度，努力发现其中的合理成分和积极因素。纠正学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习来完成，应是一个自我否定的过程。而自我否定又以自我反思，特别是内在的观念冲突作为必要的前提。人的成长过程是一个不断尝试、经历失误，并在错误中探索出成功道路的过程，正所谓“失败乃成功之母”。教学中，教师不要一发现学生的作业出错，就抓狂，去批评学生。我们应该理性地面对学生的错误。也许正确只是一种简单的模仿，而错误却不仅仅是学生的一种经历，更是一种珍贵的资源。教师要对学生的错题进行辩证的分析，并有效利用，挖掘错题的潜在价值，使教学平添一些精彩。
教学时，我们可以让学生建立自己的错题本，引导学生对错题的根源进行挖掘、分析、归类、订正，转变学生的学习观念，让原本的被动接受逐渐地成为自主学习，使错题资源价值最大化。在错题本的建立和使用过程中，教师除了重视知识本身的巩固与应用外，还应当重视学生的心理变化和良好学习习惯的培养。在指导学生纠错过程中，教师要努力让学生逐步感悟并纠正自己的错误认知，获得学有所成的积极体验，即由發现错题最初的沉重和沮丧过渡到问题解决后的轻松与自信。这样学生学习的兴趣就会高涨，自然会在进一步的学习中主动探究、积极思考。这样，使学生学会学习，成为课堂的主人。一旦学生在课堂上成为学习的主人，教师就要逐渐退到幕后，成为学生学习的服务者，使教学关系发生根本的改变。
（责编 韦 雄）
[关键词]作业错题；有效反思；知识结构；教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-00015-03
美国学者波斯纳曾十分简洁地归纳出教师的成长公式：成长=经验 反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有不断地反思， 教师的教育智慧才会随着岁月而不断增长。然而，在实际教育教学工作中，教师的反思出现了不少问题。一是缺乏认识，造成反思懈怠；二是缺乏反思的技能，不能利用多种途径获取反思信息，提高自身的反思能力；三是缺少反思的氛围，不能始终如一地对自己的教育教学进行反思。
学生作业的布置与批改是教师日常教学工作中不可或缺的重要环节。它既是检验学生学习的一种手段，同时也是反馈教师教学设计、组织以及效果的有效途径。通过学生的作业情况，教师可以及时地反思自己的教学行为，从自己对学科知识、教学设计、教学行为等方面进行深入的思考，从而不断地提高自己，提升教学效率。
一、根据学生错题反思自身的知识结构
汉字难写难记，是语文教学界的共识。因此，学生作业中错误最多的是错别字。不少的学生经常把“步”字的下半部分多加一点写成“少”字，“祭”字的左上部分少一点写成“夕”字，“钓鱼”写成“钩鱼”等。各种情况，不一而足。学生写错别字有以下几种情况：形体相近写错，同音混淆写错，笔画增减写错，改变结构写错。
针对学生作业中出现的错别字，我及时反思并采取相应措施。汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。识字不仅要分别识记音、形、义三个因素的本身，同时还要建立音、形、义三者之间密切的统一联系，最后达到会读、会讲、会写、会用的目标。因此，在识字教学中，单纯地对难写易错笔画的提醒和机械地抄写巩固是远远不够的。学生对生字的音、形、义掌握不牢，不懂汉字之理，在识记的过程中较盲目和随意，焉能不错？于是，我尝试在识字教学运用汉字学的字理知识来帮助学生养成良好的识字和记字的习惯，避免错别字的产生。
要想在教学中熟练运用字理知识来教学，就要丰厚自身的专业知识，加强自己的汉字学修養。为此，我阅读了大量关于字理教学的书，如，《文字学基础与字理识字》《字理教学手册》《字理识字教学法》等。在准备每一节识字课之前，我都仔细查阅《汉字源流字典》，细细咀嚼每一个汉字的源起及涵义。在教学中，我结合学生的学情对生字进行深入浅出的字理析解。如，教学“初”字时，为了让学生加深认识，我告诉学生：“古时候人们在做衣服时，第一要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。因此，‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步。在汉字中，表示用衣料做成的东西的字都是‘衤’字旁，如被、袖、衬、衫、补等。”通过分析，学生掌握了这类字的特点。这样，从文字学的角度去做些浅显的解释，效果不错。又如，辨析形近字“即”和“既”时，我先在黑板上“画”出了“即”和“既”字在古代的写法，然后引导学生分析。“即”的左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物；右边是一个跪坐着的、面向食物的人。因此，“即”字最初表示的就是一个人准备吃食物的样子，表示“准备吃”的意思，所以“即”被引申為“还没有开始进行”的意思，可以组词“即将”。“既”字的左边也是一个盛食物的容器，右边也是一个跪坐着的人，但是这个人与食物背对，不再看摆在面前的食物。这表示“既”字最初表示的是一个人已经吃饱了，就要离开食物的样子。因此，“既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、进行完”的意思，可以组词“既往”。
实践证明，有了对汉字源流的分析理解，学生对汉字的来龙去脉认识得更为深刻，这大大地提高了他们对汉字的辨析能力，有效地遏制了错别字的出现。
二、根据学生错题反思教师的教学设计
教学设计是教学中的一个重要环节。 教师的教学设计能力是影响教育教学效果的最直接和最基本的因素。教学实践中，教学反思是促进教师教学设计能力不断提高的有效途径。但怎样的反思才能真正起到促进作用呢？只有基于学生学情的反思才是真正有效的反思。下面以《桃花心木》的教学为例谈谈选样进行反思。
教学片段一：《桃花心木》写法探究
师：听了种树人的话，作者受到了什么启发？
生1：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
生2：在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：谁能用自己的话说说作者得到的启发给你怎样的感受？
生1：我的感受是生活中总会有一些不确定的因素，要经得起考验，只有独立自主，才能有所作为。
生2：我们要像桃花心木那样，从小训练自己适应环境的能力，不依赖，只有独立自主，才能赢得胜利。
师：由此说来，我们人和桃花心木是一样的，也不能有依赖的心理，要锻炼出一颗独立自主的心。作者这种用树来说人的写法叫做“借物喻人”。在生活中还有很多的事物，它们身上所具备的品格也能用来形容人，我们可以尝试着运用。
学生作业反馈，如图一、图二。
【反思】通过评改学生的作业，我发现竟然有大部分学生回答不正确。2%的学生因不理解题目要求答错；有75%的学生没有真正理解“借物喻人”的表达特点，只写出了事物自身的特点，没能明确地写出“借了什么物”喻了“什么人”。之所以会出现这样的大面积的错误，教师要反思自己的教学设计。在教授写法这个环节中，教师只注重从文字蕴含的道理和启示方面去引导学生感悟，并没有对“借物喻人”这种写法的概念做清楚的讲述。因此，在练笔时，学生没能把事物的特点和人的品格联系起来，就算有联系，也没能讲清楚。 当我们把教学环节优化再进行教学时，取得了较好的教学效果。
教学片段二：《桃花心木》写法探究
……
师：由此说来，我们人和桃花心木是一样的，也不能有依赖的心理，要鍛炼出一颗独立自主的心。作者这种用树来说人的写法叫做“借物喻人”。同学们想一想：作者借桃花心木比喻了现实生活中的什么样的人。
生：作者借桃花心木比喻那些能够独立坚强，勇于面对困难的人。
（教师相机板书）
桃花心木 人
——
自己汲水生长 独立自主，勇于克服困难
师：大家想一想，我们以前学过的课文《白杨》《落花生》，作者是不是也是用了这样的写法来写，作者分别用什么样的事物，比喻怎样的人，为什么。
生1：《白杨》中的白杨，扎根戈壁，顽强生长。作者用它来比喻边疆的建设者，他们不怕困难，扎根边疆，建设边疆。
生2：《落花生》中爸爸认为花生虽然没有漂亮的外表，深深地埋在土里，可是却很有用。作者用花生来比喻那些外表普通却对人有用、有贡献的人，默默奉献的人。
师：在生活中，还有哪些有品格的事物呢？大家想想蜡烛、蜜蜂。
生1：蜡烛燃烧自己，照亮别人。
生2：蜜蜂每天都辛勤地采蜜，自己却吃不到。
师：是啊，所以诗人罗隐才会写下“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的诗句。这样的品格像生活中的哪种人呢？
生：蜜蜂的品格像生活中那些默默奉献的劳动者。比如，环卫工人，他们每天清晨就开始打扫，给我们带来洁净的环境。
师：对，借物喻人的写法，我们首先要确定事物身上的品格，然后再联系生活，看看哪些人的身上也有这种品格，这样才能把事物和人联系起来，做到“借物喻人”。
（重新讲授后的作业）
从以上A案和B案的教学中，我们清楚地看到了学生作业就是教师课堂教学的一面镜子。它既是检验学生学习的一种手段，同时也是反馈教师教学设计、组织以及效果的有效途径。通过学生的错题这一有力的凭借，教师能对自己的教学设计、教学行为、教学组织形式等方面进行思考并改进，从而达到提升自己业务水平的目的。
三、根据学生错题反思教与学的关系
建构主义学习观指出，学习不是学生对教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生对事物的认识必然有一个发展的过程，会出现一定的错误和反复。为此，对学生学习过程中所发生的错误，教师应当采取理解、宽容、悦纳的态度，努力发现其中的合理成分和积极因素。纠正学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习来完成，应是一个自我否定的过程。而自我否定又以自我反思，特别是内在的观念冲突作为必要的前提。人的成长过程是一个不断尝试、经历失误，并在错误中探索出成功道路的过程，正所谓“失败乃成功之母”。教学中，教师不要一发现学生的作业出错，就抓狂，去批评学生。我们应该理性地面对学生的错误。也许正确只是一种简单的模仿，而错误却不仅仅是学生的一种经历，更是一种珍贵的资源。教师要对学生的错题进行辩证的分析，并有效利用，挖掘错题的潜在价值，使教学平添一些精彩。
教学时，我们可以让学生建立自己的错题本，引导学生对错题的根源进行挖掘、分析、归类、订正，转变学生的学习观念，让原本的被动接受逐渐地成为自主学习，使错题资源价值最大化。在错题本的建立和使用过程中，教师除了重视知识本身的巩固与应用外，还应当重视学生的心理变化和良好学习习惯的培养。在指导学生纠错过程中，教师要努力让学生逐步感悟并纠正自己的错误认知，获得学有所成的积极体验，即由發现错题最初的沉重和沮丧过渡到问题解决后的轻松与自信。这样学生学习的兴趣就会高涨，自然会在进一步的学习中主动探究、积极思考。这样，使学生学会学习，成为课堂的主人。一旦学生在课堂上成为学习的主人，教师就要逐渐退到幕后，成为学生学习的服务者，使教学关系发生根本的改变。
（责编 韦 雄）