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【摘要】教学活动质量是幼儿园教育质量的核心。本研究采用现场观察法，对c市72个集体教学活动进行现场观察与评价。结果表明，等级较低的幼儿园集体教学活动质量显著低于等级较高的幼儿园，教师在集体教学活动中的“教学反馈”和“师幼互动”质量不高.初入职教师的集体教学活动质量不高。据此，研究者提出，可从关注薄弱园、教学活动的薄弱环节和初入职教师等方面入手，有针对性地提高幼儿园的集体教学活动质量.并建立幼儿园教育质量监控和保障机制。
【关键词】幼儿园；教学活动；质量；现场观察
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0006-05
一、研究背景
近年来，早期教育机构的教育质量受到政策制订者、研究者和幼儿家长的高度关注。幼儿园教育质量往往通过“产出性质量”和“过程性质量”两个方面体现出来。产出性质量通常表现为儿童的发展或儿童能力的提升，过程性质量主要包括幼儿园组织与管理、幼儿园环境、教师的教与儿童的学等。幼儿园的教育评价往往伴随整个教学过程，过程性质量的高低直接决定了儿童发展这一产出性质量的高低。目前，各国为提高早期教育机构的教育质量，都非常关注过程性质量问题。在过程性质量中，教师的教与儿童的学往往被视为核心（彭泽平、姚琳，2010）。在中国文化背景下，教师的教与儿童的学往往融合在幼儿园集体教学活动中。
集体教学活动是目前我国大多数地区尤其是西部或农村地区普遍采取的主要教学形式之一，幼儿通过参与教师组织的有计划、有目的的教学活动，获得能力的发展。当前国家和各级地方政府都在着力构建“广覆盖，保基本，有质量”的学前教育公共服务体系，在满足适龄儿童入园基本需求的同时，强调幼儿园的教育要有质量。那么，当下幼儿园的集体教学活动质量处于何种水平？有哪些薄弱环节？教师在组织集体教学活动过程中存在哪些不足？对这些问题的研究有助于研究者、教育行政管理和督导部门从整体上把握幼儿园教育活动的质量水平，为制定提升幼儿园教育质量的政策提供参考，也有助于完善幼儿园教师职前培养和职后培训方案。
二、研究过程
1.研究对象
c市地处我国西部，是国家城乡一体化的试点地区，基本能代表我国中西部地区的幼儿教育发展水平。本研究采取分层抽样方法，从该市不同地域（城市、乡镇）、不同类型（示范园、一级园和二级及以下园）随机选取了72名教师组织的教学活动进行观察。该市区（县、市）级幼教教研员、示范园园长等参与其中，对72名教师组织的教学活动进行了观察分析。研究对象的相关情况见表1。
2.研究方法
本研究采取现场观察法，研究人员随机选择观察对象，进入班级后告知其观察目的。在得到观察对象的许可后，研究者对观察对象组织的集体教学活动进行观察。活动结束，观察也随之停止。之后与教师进行简短交流，以获取有关集体教学活动的补充信息。
3.研究工具
本研究在分析了收集到的部分其他省市有关幼儿园教学活动评价方案的基础上，初步制订了现场观察的方案。通过专家评定，最后制订了包括教学准备、教学过程、教学效果和教学评价四个维度9个指标（教学内容把握、学情分析、教学设计、师幼互动、活动中提问、教学方式、教师行为、教学反馈、教学效果）的《幼儿园集体教学活动质量现场观察评价表》，并界定了各个维度和指标的操作性定义。每个指标都按照利科特五级量表法从“好”到“没有”分为五个等级，用以评定教学活动中观察到的与“表现”一致的程度。观察评价表为观察者提供了记录空间，以便为所评定的等级分数提供例证（见表2）。
采用SPSS16.0对“观察评价表”中的数据进行统计分析。
三、研究结果
研究者对观察了72名教师教学活动后形成的“观察评价表”进行了单因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教师教学活动的质量差异。
1.不同等级幼儿园教师集体教学活动的质量差异
不同等级幼儿园教师集体教学活动质量在总分和各维度上的得分见图1。单因素方差分析结果发现，不同等级幼儿园的教师行为（F（2.69）=1.817，p>0.05）和教学效果（F（2.69）=2.067，p>0.05）没有显著差异，但在总分（F（2.69）7.237，p<0.01）、教学内容把握（F（2.69）=3.872，p<0.05）、学情分析（F（2.69）=3.732，p<0.05）、教学设计（F（2.69）=10.806，p<0.001）、师幼互动（F（2.69）=6.425，p<0.01）、活动中的提问（F（2.69）=7.035，p<0.01）、教学方式（F（2.69）=5.694，p<0.01）和教学反馈（F（2.69）=3.461，p<0.05）方面差异显著。
对总分及等级主效应显著的维度进行事后多重检验（LSD）分析发现，示范园和一级园的教师在总分、学情分析、师幼互动、教学方式和教学反馈五个方面的表现都显著好于二级园，在教学内容把握、教学设计和活动中提问方面，示范园的教师显著好于一级园和二级园的教师，而一级园的教师又显著高于二级园的教师。
就各维度而言，所有教师在教学内容把握上的水平最高，在教学反馈和师幼互动上的水平最低。就不同等级幼儿园而言，示范园的教师在教学内容把握、教学设计和活动中提问方面水平较高，表现出教师较好的基本素质和教学设计能力。而在师幼互动和教学反馈上则略显薄弱。一级园教师总体水平略低于示范园，二级园教师总体水平最低，尤其需要提高师幼互动和教学反馈的质量。 2.不同领域集体教学活动的质量差异
对幼儿园7个不同领域（本研究将五大领域中的科学领域分为数学和科学，艺术领域分为美术和音乐）集体教学活动的质量差异进行单因素方差分析后发现，不同领域的集体教学活动质量在总分和9个指标上的差异都不显著[总分（F（6.65）=1.088，p>0.05）、教学内容把握（F（h65）=1.098，p>0.05）、学情分析（F（6.65）=0.825，p>0.05）、教学设计（F（6.65）=0.915，p>0.05）、师幼互动（F（6.65）=0.270，p>0.05）、活动中提问（F（6.65）=1.209，p>0.05）、教学方式（F（6.65）=0.987，p>0.05）、教学效果（F（6.65）=1.371，p>0.05）、教学评价（F（6.65）=1.318，p>0.05）和教学反馈（F（6.65）=0.952，p>0.05）]。虽然统计分析没有发现显著性差异，但在具体得分上，各领域之间还是存在差距的。从总体上看，教师在美术领域（平均分为2.93）和社会领域（平均分为2.84）开展的教育活动质量较高，在语言领域（平均分为2.22）开展的教育活动质量较低。
具体而言，在“教学内容把握”和“学情分析”上，教师开展的社会领域活动质量最高，语言领域活动质量最低；在“师幼互动”“活动中提问”“教学效果”上，教师开展的美术领域活动质量较高，语言领域活动质量较低；在“教学方式”上，教师开展的科学领域活动质量较高，同样，语言领域活动质量较低；在“教师行为”上，教师开展的美术领域活动质量较高，体育领域活动质量较低：在“教学反馈”上，教师开展的社会领域活动质量较高，语言领域活动质量仍然较低。大部分领域的教学活动质量处于一般和较高水平之间。
3.不同年龄班级集体教学活动的质量差异
对不同年龄班级集体教学活动质量进行单因素方差分析，结果发现，不同年龄班级集体教学活动质量只在师幼互动上有显著差异（F（3.68）=3.769，p 对不同年龄班级集体教学活动在师幼互动上的差异作事后多重检验（LSD）分析发现，小班师.幼互动的水平最低（平均分为1.85），显著低于中班（平均分2.64）和大班（平均分为2.46），但和学前班（平均分为2.17）相比没有显著差异。从整体上看，从中班开始，教学活动中的师幼互动水平呈逐渐降低的趋势（见图2）。
4.不同教龄教师集体教学活动的质量差异
对不同教龄教师集体教学活动的质量差异进行单因素方差分析，结果表明，不同教龄教师的集体教学活动质量在总分上差异显著（F（4.68）=4.276p<0.01），进一步分析发现，0～5年教龄（平均分为2.12）的教师在总分上显著低于6～10年（平均分为2.81）、11～15年（平均分为2.62）、16～20年（平均分为2.94）和21年及以上教龄（平均分为2.65）的教师，但没有显著性差异。对不同教龄教师在各指标上的教学活动质量差异进行分析后发现，不同教龄教师除了在师幼互动（F（4.68）=0.919，p>0.458）、教学效果（F（4.68）=2.075，p>0.094）以及教学反馈（F（4.68）=2.256，p>0.05 ）上没有显著差异，在教学内容把握上达到边缘显著差异（F4.68=2.386，p>0.05）外，在其他五个指标上都达到了显著水平。具体而言，在“学情分析”上，0～5年教龄（平均分为2.16）的教师显著低于6～10年教龄（平均分为3.00）和11～15年教龄（平均分为3.00）的教师，略低于16～20年教龄（平均分为2.67）和21年及以上教龄（平均分为2.71）的教师。在“教学设计”“活动中提问”“教学方式”“教师行为”指标上也呈现出相似的特点（见图3）。
四、讨论和建议
1.幼儿园集体教学活动质量有待提升
本研究采取现场观察法虽在一定程度上可能会影响教师和幼儿教和学正常水平的发挥，但其真实性还是较强的。从观察的情况看，四个维度9个指标的平均分在2～3分左右，处于“一般”和“较高”水平之间，说明当前幼儿园集体教学活动的质量有待提升。具体而言，教师在教学内容的把握上水平较高，在师幼互动和教学反馈上水平最低。但即便如此，教师在教学内容的把握上，仍然会出现“对教学内容的深层次理解不足”的问题。而师幼互动和教学反馈是教师的教与幼儿的学的重要环节，现场观察发现，师幼互动中的主要问题是“教师未能充分地与幼儿进行交流”“教师未能对幼儿的表现作出及时、积极的回应”。而在教学反馈中，主要存在的问题是“重复性的反馈多”“反馈未能真正解决幼儿的问题”等。
2.全方位提升幼儿园集体教学活动质量
幼儿园集体教学活动质量的提升是一个系统工程，涉及到教师培养质量、园领导的重视程度以及幼儿家长的教育观念等，因此，需要全方位、多管齐下。
首先，关注薄弱园的集体教学活动质量。本研究结果显示，二级及以下园在所有指标上都极其显著低于示范园和一级园，进一步调查发现，二级及以下园大多是民办园和乡镇幼儿园，这两类幼儿园事实上也是当前我国中西部地区幼儿园的主要类型，在数量上占绝大多数。如何提升这两类幼儿园的集体教学活动质量，是当前我们面临的促进各类幼儿园均衡发展的重要任务。我们可以通过发挥示范园和一级园的示范、带动作用，帮助这两类幼儿园提升集体教学活动质量。
其次，从集体教学活动的薄弱环节着手。幼儿园集体教学活动质量的提升有赖于教学活动各个环节的质量，涉及到教学目标的制定、活动内容的选择、教学策略的运用、教学活动过程的组织、活动中有效提问、良好的师幼互动，等等。本研究中教师在教学目标的制定、活动内容的选择等方面把握较好，但在活动中的提问、教学反馈和师幼互动等方面把握较差。因此，在对幼儿园教师进行在职培训时，可以考虑将重点放在如何提高活动中提问的有效性、促进良好的师幼互动等方面，从而有的放矢地提高幼儿园教学活动的质量。
最后，关注初入职教师教学活动质量的提升。本研究中，0～5年教龄的初入职教师在教学活动质量上显著低于其他各教龄段教师。如何帮助这些年轻教师尽快适应工作岗位。是当前开展幼儿园教师职前、在职培训的重要课题。目前很多地方例如上海、浙江等省市，均定期开展面向0～3年或0～5年教龄教师的专门培训，并有专门针对初入职教师的培训，这些有针对性的培训能有效提高新教师组织教学活动的能力。
3.建立幼儿园教育质量监测和保障机制
目前，许多国家或地区都在建立和完善幼儿园教育质量评估机制。例如，在我国香港地区，幼儿园教育质量评估合格是幼儿园得到香港特区政府“学券”资助的必备前提，上海市也开始建立幼儿园质量评估系统。在《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布实施之后，幼儿园教育质量的评估工作将是幼儿园教育教学改革的重要内容。需要特别强调的是，幼儿园教学活动质量的评估不只是针对集体教学活动的，还包括一日生活、区域活动、家园合作、户外活动等多个方面的过程性质量指标。因此，提升幼儿园教育活动质量是一项系统工程，需要建立一整套监测和保障机制，以便于教育行政部门、幼儿园自身能够及时、准确地判断幼儿园教育质量的状况，发现问题并努力改进。不断提升幼儿园的教学质量。
【关键词】幼儿园；教学活动；质量；现场观察
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0006-05
一、研究背景
近年来，早期教育机构的教育质量受到政策制订者、研究者和幼儿家长的高度关注。幼儿园教育质量往往通过“产出性质量”和“过程性质量”两个方面体现出来。产出性质量通常表现为儿童的发展或儿童能力的提升，过程性质量主要包括幼儿园组织与管理、幼儿园环境、教师的教与儿童的学等。幼儿园的教育评价往往伴随整个教学过程，过程性质量的高低直接决定了儿童发展这一产出性质量的高低。目前，各国为提高早期教育机构的教育质量，都非常关注过程性质量问题。在过程性质量中，教师的教与儿童的学往往被视为核心（彭泽平、姚琳，2010）。在中国文化背景下，教师的教与儿童的学往往融合在幼儿园集体教学活动中。
集体教学活动是目前我国大多数地区尤其是西部或农村地区普遍采取的主要教学形式之一，幼儿通过参与教师组织的有计划、有目的的教学活动，获得能力的发展。当前国家和各级地方政府都在着力构建“广覆盖，保基本，有质量”的学前教育公共服务体系，在满足适龄儿童入园基本需求的同时，强调幼儿园的教育要有质量。那么，当下幼儿园的集体教学活动质量处于何种水平？有哪些薄弱环节？教师在组织集体教学活动过程中存在哪些不足？对这些问题的研究有助于研究者、教育行政管理和督导部门从整体上把握幼儿园教育活动的质量水平，为制定提升幼儿园教育质量的政策提供参考，也有助于完善幼儿园教师职前培养和职后培训方案。
二、研究过程
1.研究对象
c市地处我国西部，是国家城乡一体化的试点地区，基本能代表我国中西部地区的幼儿教育发展水平。本研究采取分层抽样方法，从该市不同地域（城市、乡镇）、不同类型（示范园、一级园和二级及以下园）随机选取了72名教师组织的教学活动进行观察。该市区（县、市）级幼教教研员、示范园园长等参与其中，对72名教师组织的教学活动进行了观察分析。研究对象的相关情况见表1。
2.研究方法
本研究采取现场观察法，研究人员随机选择观察对象，进入班级后告知其观察目的。在得到观察对象的许可后，研究者对观察对象组织的集体教学活动进行观察。活动结束，观察也随之停止。之后与教师进行简短交流，以获取有关集体教学活动的补充信息。
3.研究工具
本研究在分析了收集到的部分其他省市有关幼儿园教学活动评价方案的基础上，初步制订了现场观察的方案。通过专家评定，最后制订了包括教学准备、教学过程、教学效果和教学评价四个维度9个指标（教学内容把握、学情分析、教学设计、师幼互动、活动中提问、教学方式、教师行为、教学反馈、教学效果）的《幼儿园集体教学活动质量现场观察评价表》，并界定了各个维度和指标的操作性定义。每个指标都按照利科特五级量表法从“好”到“没有”分为五个等级，用以评定教学活动中观察到的与“表现”一致的程度。观察评价表为观察者提供了记录空间，以便为所评定的等级分数提供例证（见表2）。
采用SPSS16.0对“观察评价表”中的数据进行统计分析。
三、研究结果
研究者对观察了72名教师教学活动后形成的“观察评价表”进行了单因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教师教学活动的质量差异。
1.不同等级幼儿园教师集体教学活动的质量差异
不同等级幼儿园教师集体教学活动质量在总分和各维度上的得分见图1。单因素方差分析结果发现，不同等级幼儿园的教师行为（F（2.69）=1.817，p>0.05）和教学效果（F（2.69）=2.067，p>0.05）没有显著差异，但在总分（F（2.69）7.237，p<0.01）、教学内容把握（F（2.69）=3.872，p<0.05）、学情分析（F（2.69）=3.732，p<0.05）、教学设计（F（2.69）=10.806，p<0.001）、师幼互动（F（2.69）=6.425，p<0.01）、活动中的提问（F（2.69）=7.035，p<0.01）、教学方式（F（2.69）=5.694，p<0.01）和教学反馈（F（2.69）=3.461，p<0.05）方面差异显著。
对总分及等级主效应显著的维度进行事后多重检验（LSD）分析发现，示范园和一级园的教师在总分、学情分析、师幼互动、教学方式和教学反馈五个方面的表现都显著好于二级园，在教学内容把握、教学设计和活动中提问方面，示范园的教师显著好于一级园和二级园的教师，而一级园的教师又显著高于二级园的教师。
就各维度而言，所有教师在教学内容把握上的水平最高，在教学反馈和师幼互动上的水平最低。就不同等级幼儿园而言，示范园的教师在教学内容把握、教学设计和活动中提问方面水平较高，表现出教师较好的基本素质和教学设计能力。而在师幼互动和教学反馈上则略显薄弱。一级园教师总体水平略低于示范园，二级园教师总体水平最低，尤其需要提高师幼互动和教学反馈的质量。 2.不同领域集体教学活动的质量差异
对幼儿园7个不同领域（本研究将五大领域中的科学领域分为数学和科学，艺术领域分为美术和音乐）集体教学活动的质量差异进行单因素方差分析后发现，不同领域的集体教学活动质量在总分和9个指标上的差异都不显著[总分（F（6.65）=1.088，p>0.05）、教学内容把握（F（h65）=1.098，p>0.05）、学情分析（F（6.65）=0.825，p>0.05）、教学设计（F（6.65）=0.915，p>0.05）、师幼互动（F（6.65）=0.270，p>0.05）、活动中提问（F（6.65）=1.209，p>0.05）、教学方式（F（6.65）=0.987，p>0.05）、教学效果（F（6.65）=1.371，p>0.05）、教学评价（F（6.65）=1.318，p>0.05）和教学反馈（F（6.65）=0.952，p>0.05）]。虽然统计分析没有发现显著性差异，但在具体得分上，各领域之间还是存在差距的。从总体上看，教师在美术领域（平均分为2.93）和社会领域（平均分为2.84）开展的教育活动质量较高，在语言领域（平均分为2.22）开展的教育活动质量较低。
具体而言，在“教学内容把握”和“学情分析”上，教师开展的社会领域活动质量最高，语言领域活动质量最低；在“师幼互动”“活动中提问”“教学效果”上，教师开展的美术领域活动质量较高，语言领域活动质量较低；在“教学方式”上，教师开展的科学领域活动质量较高，同样，语言领域活动质量较低；在“教师行为”上，教师开展的美术领域活动质量较高，体育领域活动质量较低：在“教学反馈”上，教师开展的社会领域活动质量较高，语言领域活动质量仍然较低。大部分领域的教学活动质量处于一般和较高水平之间。
3.不同年龄班级集体教学活动的质量差异
对不同年龄班级集体教学活动质量进行单因素方差分析，结果发现，不同年龄班级集体教学活动质量只在师幼互动上有显著差异（F（3.68）=3.769，p
4.不同教龄教师集体教学活动的质量差异
对不同教龄教师集体教学活动的质量差异进行单因素方差分析，结果表明，不同教龄教师的集体教学活动质量在总分上差异显著（F（4.68）=4.276p<0.01），进一步分析发现，0～5年教龄（平均分为2.12）的教师在总分上显著低于6～10年（平均分为2.81）、11～15年（平均分为2.62）、16～20年（平均分为2.94）和21年及以上教龄（平均分为2.65）的教师，但没有显著性差异。对不同教龄教师在各指标上的教学活动质量差异进行分析后发现，不同教龄教师除了在师幼互动（F（4.68）=0.919，p>0.458）、教学效果（F（4.68）=2.075，p>0.094）以及教学反馈（F（4.68）=2.256，p>0.05 ）上没有显著差异，在教学内容把握上达到边缘显著差异（F4.68=2.386，p>0.05）外，在其他五个指标上都达到了显著水平。具体而言，在“学情分析”上，0～5年教龄（平均分为2.16）的教师显著低于6～10年教龄（平均分为3.00）和11～15年教龄（平均分为3.00）的教师，略低于16～20年教龄（平均分为2.67）和21年及以上教龄（平均分为2.71）的教师。在“教学设计”“活动中提问”“教学方式”“教师行为”指标上也呈现出相似的特点（见图3）。
四、讨论和建议
1.幼儿园集体教学活动质量有待提升
本研究采取现场观察法虽在一定程度上可能会影响教师和幼儿教和学正常水平的发挥，但其真实性还是较强的。从观察的情况看，四个维度9个指标的平均分在2～3分左右，处于“一般”和“较高”水平之间，说明当前幼儿园集体教学活动的质量有待提升。具体而言，教师在教学内容的把握上水平较高，在师幼互动和教学反馈上水平最低。但即便如此，教师在教学内容的把握上，仍然会出现“对教学内容的深层次理解不足”的问题。而师幼互动和教学反馈是教师的教与幼儿的学的重要环节，现场观察发现，师幼互动中的主要问题是“教师未能充分地与幼儿进行交流”“教师未能对幼儿的表现作出及时、积极的回应”。而在教学反馈中，主要存在的问题是“重复性的反馈多”“反馈未能真正解决幼儿的问题”等。
2.全方位提升幼儿园集体教学活动质量
幼儿园集体教学活动质量的提升是一个系统工程，涉及到教师培养质量、园领导的重视程度以及幼儿家长的教育观念等，因此，需要全方位、多管齐下。
首先，关注薄弱园的集体教学活动质量。本研究结果显示，二级及以下园在所有指标上都极其显著低于示范园和一级园，进一步调查发现，二级及以下园大多是民办园和乡镇幼儿园，这两类幼儿园事实上也是当前我国中西部地区幼儿园的主要类型，在数量上占绝大多数。如何提升这两类幼儿园的集体教学活动质量，是当前我们面临的促进各类幼儿园均衡发展的重要任务。我们可以通过发挥示范园和一级园的示范、带动作用，帮助这两类幼儿园提升集体教学活动质量。
其次，从集体教学活动的薄弱环节着手。幼儿园集体教学活动质量的提升有赖于教学活动各个环节的质量，涉及到教学目标的制定、活动内容的选择、教学策略的运用、教学活动过程的组织、活动中有效提问、良好的师幼互动，等等。本研究中教师在教学目标的制定、活动内容的选择等方面把握较好，但在活动中的提问、教学反馈和师幼互动等方面把握较差。因此，在对幼儿园教师进行在职培训时，可以考虑将重点放在如何提高活动中提问的有效性、促进良好的师幼互动等方面，从而有的放矢地提高幼儿园教学活动的质量。
最后，关注初入职教师教学活动质量的提升。本研究中，0～5年教龄的初入职教师在教学活动质量上显著低于其他各教龄段教师。如何帮助这些年轻教师尽快适应工作岗位。是当前开展幼儿园教师职前、在职培训的重要课题。目前很多地方例如上海、浙江等省市，均定期开展面向0～3年或0～5年教龄教师的专门培训，并有专门针对初入职教师的培训，这些有针对性的培训能有效提高新教师组织教学活动的能力。
3.建立幼儿园教育质量监测和保障机制
目前，许多国家或地区都在建立和完善幼儿园教育质量评估机制。例如，在我国香港地区，幼儿园教育质量评估合格是幼儿园得到香港特区政府“学券”资助的必备前提，上海市也开始建立幼儿园质量评估系统。在《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布实施之后，幼儿园教育质量的评估工作将是幼儿园教育教学改革的重要内容。需要特别强调的是，幼儿园教学活动质量的评估不只是针对集体教学活动的，还包括一日生活、区域活动、家园合作、户外活动等多个方面的过程性质量指标。因此，提升幼儿园教育活动质量是一项系统工程，需要建立一整套监测和保障机制，以便于教育行政部门、幼儿园自身能够及时、准确地判断幼儿园教育质量的状况，发现问题并努力改进。不断提升幼儿园的教学质量。