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《语文新课程标准》明确指出：语文教学应全面提高学生的听、说、读、写能力。由此可见，“写”是学生语文能力的重要组成部分。因此，作文教学应该引起我们足够的重视。但是，从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。
一、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前中考作文阅卷还没有一个客观性标准，因而在阅卷中随意性较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划算。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
二、教课文往往有计划性，教作文却无计划性。
按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。
三、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的指导。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。
其实，鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过一个很好的意见。他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。”他还在一封信中说：“ 如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”素质教育推行的今天，也竭力提倡课堂生活一体化。诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好文章无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
四、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。
有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术思想”在写作上的反映。要知道，没有对学生的作文作认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么……那么，对学生中的大多数来说，不管你怎样大面积去“广种”，也都是难保其一定能“薄收”的，恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。
五、应试作文教学顽症难治。
“言为心声”，照理说，作文写的应是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感。但是，现在的考试模式，却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感。不管你有没有某种真情实感，一律要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔了。这样，同学们只得根据作文要求，硬着头皮来凑，来虚构。被认为凑得好的，就得高分或较高的分，凑得差的，就得低分。这样，应试教学、应试作文就应运而生，而且越来越被重视。报刊杂志上还发表大量的关于应试作文的文章，出版社还出版许多关于应试作文的书籍。一些有名气的教师还经常被邀到各地去介绍指导写应试作文的经验。这样，应试作文的教学几乎成了学校作文教学的攻坚任务了。在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文都从考生的笔下生产出来了。
走出误区的几点建议：
1.作文训练要有计划，要成系统，循序渐进。例如，从各年级来讲，训练要有侧重，七年级着重训练记叙文，八、九年级依次着重训练说明文、议论文。从各种文体的训练来说，要循序渐进。比如议论文训练，我们就可以这样来处理：首先老师摆出观点，学生举出两个正面事例来论证这个观点，这就是一篇简单的议论文；接着学生举出反面事例来论证这个观点，这当然也是一篇简单的议论文；最后学生把这两篇简单的议论文结合起来，就是一篇正反说理结合，说理充分的不简单的议论文了。当然，我们还要逐渐达到让学生自己提炼观点、论证观点的高度。
2.注重指导学生观察生活，体验生活，积累写作材料。“巧妇难为无米之炊”，要让学生写出好的作文，首先必须要解决学生无话可说的问题。语文教师一定要指导学生观察生活，感悟生活，积累材料，让他们有话可说。有一堂这样的作文教学课，或许会给我们一些启示：一开课，老师要求同学们做一个应用文练习——帮助班委写一个组织集邮展览的通知。事后老师用投影出示，当场做了评改。紧接着老师又叫同学们来一次口头作文——用通顺、准确的语言把你准备好的邮票上的图案说清楚。同学们认真观察自己邮票上的图案，争先恐后地做了口头作文。他们各自充分发挥自己的想象力和表达能力，很好地介绍了自己的参展邮票。老师稍稍点评后露出了他的庐山真面目。这时老师郑重地提出：“今天的作文是写一篇记叙文，题目是‘记一次集邮展览活动’。”学生兴致高涨，每个学生都想一吐为快。离下课还有十多分钟时，大多数同学已经交上了作文，老师稍作点评后，两节作文课圆满结束。
表面上看，这节课做了三件事：一是写了个通知；二是搞了一次口头作文；三是写了篇作文。这算什么优质课？如果我们这样认为，那就大错特错了。要知道这堂课不但布局精妙严密，更重要的是调动了全班学生主动参与的积极性，而且为学生创设了写作材料，让学生有物可言。老师要学生做的前两件事不是教学重点，而是为第三件事做铺垫，打基础。这样，学生筹措了写作材料，写作动机也得到激发。
3.重视讲评。教师要根据每次训练的目的和学生的写作情况，确立讲评的内容，避免泛泛而谈。讲评的文章要以本次优秀习作为主，以起到鼓励学生和典型引路的作用，而且主动权要交给学生。为了巩固讲评的收获，可让学生将范文、优秀习作和自己的文章对照，以便更好地把握自己作文中的不足。《新课程标准》中说：“鼓励有创意的表达。”因而在评价学生作文的时候，特别要重视学生的创新之举。
随手拈来的练习，无计划无目的的指导、评价，必将导至学生疲于奔命，更谈不上写作水平的提高。走出传统作文教学的误区，改变教学观念已经势在必行。
收稿日期：2014-01-01
一、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前中考作文阅卷还没有一个客观性标准，因而在阅卷中随意性较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划算。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
二、教课文往往有计划性，教作文却无计划性。
按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。
三、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的指导。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。
其实，鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过一个很好的意见。他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。”他还在一封信中说：“ 如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”素质教育推行的今天，也竭力提倡课堂生活一体化。诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好文章无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
四、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。
有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术思想”在写作上的反映。要知道，没有对学生的作文作认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么……那么，对学生中的大多数来说，不管你怎样大面积去“广种”，也都是难保其一定能“薄收”的，恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。
五、应试作文教学顽症难治。
“言为心声”，照理说，作文写的应是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感。但是，现在的考试模式，却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感。不管你有没有某种真情实感，一律要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔了。这样，同学们只得根据作文要求，硬着头皮来凑，来虚构。被认为凑得好的，就得高分或较高的分，凑得差的，就得低分。这样，应试教学、应试作文就应运而生，而且越来越被重视。报刊杂志上还发表大量的关于应试作文的文章，出版社还出版许多关于应试作文的书籍。一些有名气的教师还经常被邀到各地去介绍指导写应试作文的经验。这样，应试作文的教学几乎成了学校作文教学的攻坚任务了。在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文都从考生的笔下生产出来了。
走出误区的几点建议：
1.作文训练要有计划，要成系统，循序渐进。例如，从各年级来讲，训练要有侧重，七年级着重训练记叙文，八、九年级依次着重训练说明文、议论文。从各种文体的训练来说，要循序渐进。比如议论文训练，我们就可以这样来处理：首先老师摆出观点，学生举出两个正面事例来论证这个观点，这就是一篇简单的议论文；接着学生举出反面事例来论证这个观点，这当然也是一篇简单的议论文；最后学生把这两篇简单的议论文结合起来，就是一篇正反说理结合，说理充分的不简单的议论文了。当然，我们还要逐渐达到让学生自己提炼观点、论证观点的高度。
2.注重指导学生观察生活，体验生活，积累写作材料。“巧妇难为无米之炊”，要让学生写出好的作文，首先必须要解决学生无话可说的问题。语文教师一定要指导学生观察生活，感悟生活，积累材料，让他们有话可说。有一堂这样的作文教学课，或许会给我们一些启示：一开课，老师要求同学们做一个应用文练习——帮助班委写一个组织集邮展览的通知。事后老师用投影出示，当场做了评改。紧接着老师又叫同学们来一次口头作文——用通顺、准确的语言把你准备好的邮票上的图案说清楚。同学们认真观察自己邮票上的图案，争先恐后地做了口头作文。他们各自充分发挥自己的想象力和表达能力，很好地介绍了自己的参展邮票。老师稍稍点评后露出了他的庐山真面目。这时老师郑重地提出：“今天的作文是写一篇记叙文，题目是‘记一次集邮展览活动’。”学生兴致高涨，每个学生都想一吐为快。离下课还有十多分钟时，大多数同学已经交上了作文，老师稍作点评后，两节作文课圆满结束。
表面上看，这节课做了三件事：一是写了个通知；二是搞了一次口头作文；三是写了篇作文。这算什么优质课？如果我们这样认为，那就大错特错了。要知道这堂课不但布局精妙严密，更重要的是调动了全班学生主动参与的积极性，而且为学生创设了写作材料，让学生有物可言。老师要学生做的前两件事不是教学重点，而是为第三件事做铺垫，打基础。这样，学生筹措了写作材料，写作动机也得到激发。
3.重视讲评。教师要根据每次训练的目的和学生的写作情况，确立讲评的内容，避免泛泛而谈。讲评的文章要以本次优秀习作为主，以起到鼓励学生和典型引路的作用，而且主动权要交给学生。为了巩固讲评的收获，可让学生将范文、优秀习作和自己的文章对照，以便更好地把握自己作文中的不足。《新课程标准》中说：“鼓励有创意的表达。”因而在评价学生作文的时候，特别要重视学生的创新之举。
随手拈来的练习，无计划无目的的指导、评价，必将导至学生疲于奔命，更谈不上写作水平的提高。走出传统作文教学的误区，改变教学观念已经势在必行。
收稿日期：2014-01-01