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摘 要： 审题能力是一种综合能力，包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包含严肃认真、全面细致的态度等非智力因素。审题能力培养的核心是培养学生良好的思维习惯和分析问题的方法。
关键词： 初中科学教学 试题阅读能力 提高策略
学生的试题阅读能力，说到底是学生试题的审题能力。老师们对每年的考试试卷分析总有一个热门话题，那就是学生的审题能力太薄弱，除了计算错误以外，不是漏掉题目条件就是画不出图形，甚至不理解题意。每次谈起都生发感慨，都表示无奈。每学期的期末质量抽测试卷分析，总少不了学生审题能力欠缺的内容。那么学生的审题能力为什么弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生的因素外，与教师有没有关系呢？为了培养学生的审题能力，教师应该怎么做呢？我一直在思考这些问题，而审题就是最突出的一个方面，审题能力直接影响学生的解题能力。因此，在科学教学中很有必要加强对学生审题能力的培养。
对于“审题”，简而言之，就是审清题意，弄清题目内容，弄清已经知道什么及回答什么。审题是解题的前提，是正确解题的关键，不认真审题就无法进行分析推理。培养学生的审题能力，是科学教学的重要内容，也是教好科学的关键环节。审题能力是一种综合能力，包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包含严肃认真、全面细致的态度等非智力因素。审题能力培养的核心是培养学生良好的思维习惯和分析问题的方法。因此，提高审题能力不仅是应试教育的需要，而且是素质教育的重要组成部分。
要培养学生的审题能力，我们首先要知道科学试题的特点：（1）语言抽象，内涵丰富。科学教学中包含了物理、化学、生物和地理的知识。科学语言更具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个专业术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言理解定义或定理等，这就要求学生对已学的知识深入掌握和熟练运用。这是对新知识的同化和顺应过程，给试题阅读带来一定的难度。（2）逻辑严密，思维严谨。在试题阅读过程中，题目材料主要以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含義。当学生要读懂一段数字材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个术语和每个符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。鉴于科学阅读有别于其他阅读的特殊性，不能盲目照搬文科阅读模式以指导试题阅读教学，而应加强研究阅读能力培养的有效策略，将阅读真正引进课堂。科学教师要掌握一定的阅读指导策略引导和帮助学生，循序渐进，使学生由被动阅读转变为主动阅读。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在教学中，教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，增强教学效果。那么在日常教学中我们应该如何做呢？（1）从细处入手，培养学生认真阅读科学书的良好学习习惯。如果学生养成阅读科学课本的习惯，具备阅读科学课本的能力，就获得终身受用的自学能力。在阅读过程中应对学生提出明确的要求，如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引导学生思考与解题；学生出现错误，引导学生从课本的概念中找原因，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读教材。老师在知识的重点、难点及关键处提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习、自己探索，使他们养成爱阅读课本的习惯。（2）教师更新观念，积极进行教学改革。选取最能调动学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教授学生学习和思考的方法，培养学生良好的学习习惯，让学生仔细审题，审题时做到“眼到、口到、手到、心到”。也就是说，在采用形式多样的朗读时，还要注意要求学生做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，让学生明白读课文时思考什么，思维有明确的目的性。老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生，让他们回答不同的问题。（3）通过对学生的错题进行分析，增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。（4）要求学生解题要首先读题，学会读题。读题后，让学生找出题目结构的规律；学会读题方法，养成良好的读题习惯；提高审题能力，使学生体会到仔细审题能提高做题正确率，从而激发学生学习科学的兴趣。
让学生通过正确的习题阅读，掌握审题的要素，快速而有效地了解题干内容，清晰题目的条件、意图与问题，从而增强学生的文本解读能力，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。同时通过研究，让老师从学生试题阅读的现状和原因中获得理性认识，经过实践尝试，获取提高学生试题阅读能力的方法和策略，积累教学经验，促进有效教学。
参考文献：
[1]李玉明.《分层教学之意见》.教育探索，2006.3.
[2]杨新建.《生物课启发式教学的思考》.教学月刊，2006.5.
[3]甄宗秋.《设计探索式学习的回答基本策略》.素质教育大参考，2006.7A.
关键词： 初中科学教学 试题阅读能力 提高策略
学生的试题阅读能力，说到底是学生试题的审题能力。老师们对每年的考试试卷分析总有一个热门话题，那就是学生的审题能力太薄弱，除了计算错误以外，不是漏掉题目条件就是画不出图形，甚至不理解题意。每次谈起都生发感慨，都表示无奈。每学期的期末质量抽测试卷分析，总少不了学生审题能力欠缺的内容。那么学生的审题能力为什么弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生的因素外，与教师有没有关系呢？为了培养学生的审题能力，教师应该怎么做呢？我一直在思考这些问题，而审题就是最突出的一个方面，审题能力直接影响学生的解题能力。因此，在科学教学中很有必要加强对学生审题能力的培养。
对于“审题”，简而言之，就是审清题意，弄清题目内容，弄清已经知道什么及回答什么。审题是解题的前提，是正确解题的关键，不认真审题就无法进行分析推理。培养学生的审题能力，是科学教学的重要内容，也是教好科学的关键环节。审题能力是一种综合能力，包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包含严肃认真、全面细致的态度等非智力因素。审题能力培养的核心是培养学生良好的思维习惯和分析问题的方法。因此，提高审题能力不仅是应试教育的需要，而且是素质教育的重要组成部分。
要培养学生的审题能力，我们首先要知道科学试题的特点：（1）语言抽象，内涵丰富。科学教学中包含了物理、化学、生物和地理的知识。科学语言更具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个专业术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言理解定义或定理等，这就要求学生对已学的知识深入掌握和熟练运用。这是对新知识的同化和顺应过程，给试题阅读带来一定的难度。（2）逻辑严密，思维严谨。在试题阅读过程中，题目材料主要以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含義。当学生要读懂一段数字材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个术语和每个符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。鉴于科学阅读有别于其他阅读的特殊性，不能盲目照搬文科阅读模式以指导试题阅读教学，而应加强研究阅读能力培养的有效策略，将阅读真正引进课堂。科学教师要掌握一定的阅读指导策略引导和帮助学生，循序渐进，使学生由被动阅读转变为主动阅读。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在教学中，教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，增强教学效果。那么在日常教学中我们应该如何做呢？（1）从细处入手，培养学生认真阅读科学书的良好学习习惯。如果学生养成阅读科学课本的习惯，具备阅读科学课本的能力，就获得终身受用的自学能力。在阅读过程中应对学生提出明确的要求，如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引导学生思考与解题；学生出现错误，引导学生从课本的概念中找原因，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读教材。老师在知识的重点、难点及关键处提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习、自己探索，使他们养成爱阅读课本的习惯。（2）教师更新观念，积极进行教学改革。选取最能调动学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教授学生学习和思考的方法，培养学生良好的学习习惯，让学生仔细审题，审题时做到“眼到、口到、手到、心到”。也就是说，在采用形式多样的朗读时，还要注意要求学生做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，让学生明白读课文时思考什么，思维有明确的目的性。老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生，让他们回答不同的问题。（3）通过对学生的错题进行分析，增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。（4）要求学生解题要首先读题，学会读题。读题后，让学生找出题目结构的规律；学会读题方法，养成良好的读题习惯；提高审题能力，使学生体会到仔细审题能提高做题正确率，从而激发学生学习科学的兴趣。
让学生通过正确的习题阅读，掌握审题的要素，快速而有效地了解题干内容，清晰题目的条件、意图与问题，从而增强学生的文本解读能力，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。同时通过研究，让老师从学生试题阅读的现状和原因中获得理性认识，经过实践尝试，获取提高学生试题阅读能力的方法和策略，积累教学经验，促进有效教学。
参考文献：
[1]李玉明.《分层教学之意见》.教育探索，2006.3.
[2]杨新建.《生物课启发式教学的思考》.教学月刊，2006.5.
[3]甄宗秋.《设计探索式学习的回答基本策略》.素质教育大参考，2006.7A.