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教材分析
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第十九课。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
本课的主线：地质勘探队员叔叔和的对话，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。因此，本课的教学把朗读的重点放在了指导学生读好人物的对话上。
关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标
1．认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3．情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学准备
课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
教学过程
一、创设情境，导入新课
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事《最大的书》
[设计思路：导入时创设情境，从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，让他们初步了解课文写的是什么。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样很好地激发了学生的参与性。]
二、自读课文，认读生字
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，有哪些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1．自读课文，认读生字。
2．检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
[设计思路：“用自己喜欢的方式读课文”，这种方式好，尊重了学生的个性选择。
找出不认识的生字，读读、想想，怎么记住它。这种教学是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。
检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让学生说说是怎么记住的。
三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。（最大的“书”）
师出示课题。
1.读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）
[设计思路：问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情景中。]
2.请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
[设计思路：阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。]
3.学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
[设计思路：这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。]
4．出示：岩石就是书啊！
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
[设计思路：抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：“读得怎么样？你们满意吗？”]
5．读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。
[设计思路：读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。]
四、细读课文5－12自然段，合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
[设计思路：“选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴”激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。]
1．合作研读，小组内交流
[设计思路：对低年级学生说，他们还不会很好地合作，教师要做技术的指导，提出要求，并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。]
2．汇报解决
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
[设计思路：这是依据学生提出的问题来汇报的。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。]
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 朗读课文，深入思考。
⑤ 交流：
[设计思路：前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好，有时在消磨、浪费。]
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
[设计思路：问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。]
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竟发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
[设计思路：教师的语言有激励性，有亲和力，让学生尝试到了成功感，学生会更有激情。]
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
[设计思路：唯有多读才能实现文本与内心的沟通，这样越读越有情感，越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式，分角色读、合作读、集体读，特别是老师的合作与参与，学生更感兴趣。]
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
[这里应预想一下学生可能怎么回答，目的是尽量减少教学的意外，教师备课的功底就在这，我们讲“不要打无准备之仗”。]
五、拓展实践，课外延伸：
1．同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2．爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
3．岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。
4．通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
5．布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
[设计思路：课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。]
综述：
1、双引号的教学法
[设计思路：引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。]
2、最大的书是什么书？根据是什么？岩石怎么会是书呢？在教学中先提出一个感知的要求：读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书？你是怎么知道的？
[设计思路：抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息]
生轻而易举地从课文中找出：岩石就是书啊！抓住这点，让学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题：岩石怎么会是书呢？
3、岩石这本书上写的是什么东西呢？
岩石这本书是怎么样的？
[设计思路：提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。]
4、第二个问题是岩石上写着的是字？画着的画？从书中找出来？
第三个问题是书上还写有哪些内容？
[设计思路：这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。]
而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从哪里看出来？让学生说川川成了什么家？（地质学家）过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些贡献？
5、学生是众说纷纭，妙想连篇，课堂进入了高潮。
[设计思路：这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些是很荒诞的，但是却让他们能感受到理想实现了的快感，发挥了他们的想象力。]
总结语：岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。
[设计思路：激发学生探索大自然的兴趣，也结合了以前学的一篇课文《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》，知识的连接。]
反思：语文不仅要重朗读，重感悟，重体验，同时还要重积累，重应用。例如，识字要扎实，词语要抓住，句子要背诵，依语言悟人文，以人文学语言，和谐一体，才是新课程目标。
责任编辑 王波
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第十九课。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
本课的主线：地质勘探队员叔叔和的对话，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。因此，本课的教学把朗读的重点放在了指导学生读好人物的对话上。
关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标
1．认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3．情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学准备
课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
教学过程
一、创设情境，导入新课
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事《最大的书》
[设计思路：导入时创设情境，从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，让他们初步了解课文写的是什么。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样很好地激发了学生的参与性。]
二、自读课文，认读生字
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，有哪些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1．自读课文，认读生字。
2．检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
[设计思路：“用自己喜欢的方式读课文”，这种方式好，尊重了学生的个性选择。
找出不认识的生字，读读、想想，怎么记住它。这种教学是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。
检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让学生说说是怎么记住的。
三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。（最大的“书”）
师出示课题。
1.读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）
[设计思路：问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情景中。]
2.请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
[设计思路：阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。]
3.学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
[设计思路：这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。]
4．出示：岩石就是书啊！
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
[设计思路：抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：“读得怎么样？你们满意吗？”]
5．读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。
[设计思路：读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。]
四、细读课文5－12自然段，合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
[设计思路：“选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴”激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。]
1．合作研读，小组内交流
[设计思路：对低年级学生说，他们还不会很好地合作，教师要做技术的指导，提出要求，并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。]
2．汇报解决
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
[设计思路：这是依据学生提出的问题来汇报的。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。]
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 朗读课文，深入思考。
⑤ 交流：
[设计思路：前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好，有时在消磨、浪费。]
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
[设计思路：问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。]
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竟发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
[设计思路：教师的语言有激励性，有亲和力，让学生尝试到了成功感，学生会更有激情。]
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
[设计思路：唯有多读才能实现文本与内心的沟通，这样越读越有情感，越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式，分角色读、合作读、集体读，特别是老师的合作与参与，学生更感兴趣。]
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
[这里应预想一下学生可能怎么回答，目的是尽量减少教学的意外，教师备课的功底就在这，我们讲“不要打无准备之仗”。]
五、拓展实践，课外延伸：
1．同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2．爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
3．岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。
4．通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
5．布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
[设计思路：课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。]
综述：
1、双引号的教学法
[设计思路：引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。]
2、最大的书是什么书？根据是什么？岩石怎么会是书呢？在教学中先提出一个感知的要求：读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书？你是怎么知道的？
[设计思路：抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息]
生轻而易举地从课文中找出：岩石就是书啊！抓住这点，让学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题：岩石怎么会是书呢？
3、岩石这本书上写的是什么东西呢？
岩石这本书是怎么样的？
[设计思路：提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。]
4、第二个问题是岩石上写着的是字？画着的画？从书中找出来？
第三个问题是书上还写有哪些内容？
[设计思路：这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。]
而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能实现吗？从哪里看出来？让学生说川川成了什么家？（地质学家）过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些贡献？
5、学生是众说纷纭，妙想连篇，课堂进入了高潮。
[设计思路：这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些是很荒诞的，但是却让他们能感受到理想实现了的快感，发挥了他们的想象力。]
总结语：岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。
[设计思路：激发学生探索大自然的兴趣，也结合了以前学的一篇课文《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》，知识的连接。]
反思：语文不仅要重朗读，重感悟，重体验，同时还要重积累，重应用。例如，识字要扎实，词语要抓住，句子要背诵，依语言悟人文，以人文学语言，和谐一体，才是新课程目标。
责任编辑 王波