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摘要：当下一部分初中语文的课堂教学效果不佳，教學策略不妥，经常忽视学生心身发展趋势的特点和学生的具体情况，导致学习实际效果两极分化。针对当下中学语文自主性学习能力的现况，融合课堂教学实例开展剖析，明确提出了提高学生自主性学习能力的提议。
关键词：初中语文;语文课;自主性学习
以学生为本，搭建自主学习的教学课堂方式，塑造学生的自主学习能力，是中学语文课堂教学走出困境的合理对策。
一、重视构建教学课堂场景
语文教学的情景教学使语言内容形象化，易被学生消化吸收，进而减少教学环节的难度系数，激发学生学习兴趣和自主学习，实现课程目标。引入学生比较了解或可以了解的日常生活案例，依据不一样的课程内容设计课堂教学场景，进而丰富和激活专业知识，促进学生应用已学习知识，老师与学生、学生与学生开展沟通交流。这一过程既能够为新专业知识的学习埋下伏笔，减少学习新专业知识的难度系数。
二、重视激发学生兴趣爱好
老师要多方面地正确引导学生质疑，使学生的逻辑思维活跃起来，激起他们学习的自觉性和主动性。可把握主题进行质疑，寻找文章线索，归纳文章内容的层级，从而领悟课文内容的观念;也可就文章内容的总体掌握质疑，在老师的正确引导下开展，或选用想一想的方法开展;更可把握住优美句子质疑，在感情、心态和价值观念层面的质疑。学了一篇课文以后，质疑一下：这篇课文到底要使我们学到哪些？有哪些人生观的启发？赞扬了哪些？抨击了哪些？这些质疑都会让学生的感情价值观念获得提升。
三、进行语文课主题活动
自主学习的语文课内容博大精深，所蕴涵的知识是很丰富的，因此，与语文课相关的主题活动也是多种多样的，因而老师能够运用语文课的原动力，给学生进行更有意义的主题活动，例如：读书报告会、诗歌朗诵比赛、认字赛事、词语接龙、优秀作文赛事等。自然，学生还可以自己办较为有趣味的班集体学术期刊《舞蹈的青春》等，学术期刊的小编、排版设计等都由学生自身承担，其中的内容还可以让学生自己创作挑选，而老师在这个主题活动中要协助学生、指导学生，让学生在这个主题活动中会自主性学习，以主题活动为基础，提升学生自主性学习的能力。因而，进行丰富多彩的语文课主题活动，是提升学生自主学习能力的合理对策。
四、激发写作课程的学习主动性。
长期以来，作文指导一直令老师和学生头痛，教师布置作文题目后，学生们写出来的文章内容言之无物、心口不一。为激起学生的创作兴趣，在写作课堂教学中激发学生的自觉性，可以让学生独立命题作文，自改或互改优秀作文，发觉创作的话题讨论，明确创作的题目。实际的做法是：让学生每个人提前准备一个记录簿。在日常生活多注意观察身旁的景、物、人、事、理，随时随地记录下来自己的观察。在课内外的阅读文章中，让学生对自己感兴趣的地方开展思索，把自己的思索和感受记在本子里，创建一个充实的话题库。作文教学时，学生可以随意地写自身想写的题型，记自己历经的事儿，说想说的话，抒想抒的情。语文教师也经常有烦恼：每一次教师辛苦批阅作文，学生并不高兴。教师标明的错字、标点符号不正确、不畅达的语句、构造难题等，学生们并不重视，仅仅看成绩和评价语后就盖上本子。为了更改作文批改方式，及时可以试着让学生自改、互改作文。做法是：①自改：每一次优秀作文后教师把本子先收起来查询进展状况，随后再发下去让学生自己改动。②互改：正确引导学生把握评定优秀作文的基础规定，如内容、构造、方法、语言、撰写等规定。次之，将班集体学生分为好几个学习小组，将作文本交叉式发下去，每个人改一本他人的作文：纠正错字和用错的标点符号，改动不畅达的语句，给出成绩，写好期评及给出成绩的原因。最终签上自己的名字，便于相互之间沟通交流，最后每一组推荐l-2篇优秀作文交教师审查，或安排时间请创作者在班里诵读，或贴到或复印出来在班里沟通交流。学生学习评定和批阅他人作文时，也学习了写作知识、方法，也激起了学生写作文的兴趣爱好，变被动为主动学习。
五、运用小组合作学习，使学生积极主动学习
应用小组合作学习方法，让学生做一个发现者、探索者。老师适度点拨，具体指导，让学生自己去推理和汇总。在初中语文教学中，学生本人不可以处理的难题，在学习小组内探讨处理;学习小组处理不了的难题，充分发挥全体人员学生的优点，博采众长，在班里探讨处理。根据学生之间互相帮助，塑造学生协作精神和研究能力。由于学生认知水平不一样，逻辑思维能力不一样，知识体系不一样，运用小组合作学习方法，能充分发挥个别学生的优点和专长，他们互相启迪、扬长补短，通常能撞击出逻辑思维的火苗，进而了解专业知识，使学生积极搭建知识体系，进而提升学生自主学习能力。
六、机构合理点评
推动学生独立思考，塑造学生的自主学习能力，应让学生搞清楚学习的内容，了解应用什么学习方法，也要让学生清晰自己学习的实际效果怎样，做到了什么水准，塑造了什么能力，这就必须进行合理的点评。对学生的点评也是汇总提升的过程。因而，让学生独立汇总点评，有利于提升学生自主学习能力。要让全体学生都参加到课程评价中，以学生自我评价为主导，擅于激励和鼓励，不仅要点评学生的学习结果，也要点评学生的学习过程。对学生自主学习质量的点评，关键有学生课堂教学的参与度，学生可否学会思考，可否发表与众不同看法，是不是擅于研究等。
总而言之，在初中语文教学中，大家应积极塑造学生的自主学习观念，提升自主学习能力。自主学习是行为主体教育思想在课堂教学行业的体现，我们要把语文课教学课堂创建在自主学习的基本上，充分运用学生自主学习的潜力，积极主动推动学生学习方式的更改，鼓励学生积极参加，积极实践活动，积极思索，积极探寻，积极造就，给学生构建一个自主学习的室内空间，建立自主学习的环境，进而进一步提高学生的素养，使语文教学焕发出魅力。
参考文献
[1]戈玉丽.初中语文教学中怎样发挥学生的学习主动性[J].教育教学论坛，2013（50）：131-132.
[2]习小鸿.语文自主性学习策略探析[J].文学教育（中），2012（10）：113.
关键词：初中语文;语文课;自主性学习
以学生为本，搭建自主学习的教学课堂方式，塑造学生的自主学习能力，是中学语文课堂教学走出困境的合理对策。
一、重视构建教学课堂场景
语文教学的情景教学使语言内容形象化，易被学生消化吸收，进而减少教学环节的难度系数，激发学生学习兴趣和自主学习，实现课程目标。引入学生比较了解或可以了解的日常生活案例，依据不一样的课程内容设计课堂教学场景，进而丰富和激活专业知识，促进学生应用已学习知识，老师与学生、学生与学生开展沟通交流。这一过程既能够为新专业知识的学习埋下伏笔，减少学习新专业知识的难度系数。
二、重视激发学生兴趣爱好
老师要多方面地正确引导学生质疑，使学生的逻辑思维活跃起来，激起他们学习的自觉性和主动性。可把握主题进行质疑，寻找文章线索，归纳文章内容的层级，从而领悟课文内容的观念;也可就文章内容的总体掌握质疑，在老师的正确引导下开展，或选用想一想的方法开展;更可把握住优美句子质疑，在感情、心态和价值观念层面的质疑。学了一篇课文以后，质疑一下：这篇课文到底要使我们学到哪些？有哪些人生观的启发？赞扬了哪些？抨击了哪些？这些质疑都会让学生的感情价值观念获得提升。
三、进行语文课主题活动
自主学习的语文课内容博大精深，所蕴涵的知识是很丰富的，因此，与语文课相关的主题活动也是多种多样的，因而老师能够运用语文课的原动力，给学生进行更有意义的主题活动，例如：读书报告会、诗歌朗诵比赛、认字赛事、词语接龙、优秀作文赛事等。自然，学生还可以自己办较为有趣味的班集体学术期刊《舞蹈的青春》等，学术期刊的小编、排版设计等都由学生自身承担，其中的内容还可以让学生自己创作挑选，而老师在这个主题活动中要协助学生、指导学生，让学生在这个主题活动中会自主性学习，以主题活动为基础，提升学生自主性学习的能力。因而，进行丰富多彩的语文课主题活动，是提升学生自主学习能力的合理对策。
四、激发写作课程的学习主动性。
长期以来，作文指导一直令老师和学生头痛，教师布置作文题目后，学生们写出来的文章内容言之无物、心口不一。为激起学生的创作兴趣，在写作课堂教学中激发学生的自觉性，可以让学生独立命题作文，自改或互改优秀作文，发觉创作的话题讨论，明确创作的题目。实际的做法是：让学生每个人提前准备一个记录簿。在日常生活多注意观察身旁的景、物、人、事、理，随时随地记录下来自己的观察。在课内外的阅读文章中，让学生对自己感兴趣的地方开展思索，把自己的思索和感受记在本子里，创建一个充实的话题库。作文教学时，学生可以随意地写自身想写的题型，记自己历经的事儿，说想说的话，抒想抒的情。语文教师也经常有烦恼：每一次教师辛苦批阅作文，学生并不高兴。教师标明的错字、标点符号不正确、不畅达的语句、构造难题等，学生们并不重视，仅仅看成绩和评价语后就盖上本子。为了更改作文批改方式，及时可以试着让学生自改、互改作文。做法是：①自改：每一次优秀作文后教师把本子先收起来查询进展状况，随后再发下去让学生自己改动。②互改：正确引导学生把握评定优秀作文的基础规定，如内容、构造、方法、语言、撰写等规定。次之，将班集体学生分为好几个学习小组，将作文本交叉式发下去，每个人改一本他人的作文：纠正错字和用错的标点符号，改动不畅达的语句，给出成绩，写好期评及给出成绩的原因。最终签上自己的名字，便于相互之间沟通交流，最后每一组推荐l-2篇优秀作文交教师审查，或安排时间请创作者在班里诵读，或贴到或复印出来在班里沟通交流。学生学习评定和批阅他人作文时，也学习了写作知识、方法，也激起了学生写作文的兴趣爱好，变被动为主动学习。
五、运用小组合作学习，使学生积极主动学习
应用小组合作学习方法，让学生做一个发现者、探索者。老师适度点拨，具体指导，让学生自己去推理和汇总。在初中语文教学中，学生本人不可以处理的难题，在学习小组内探讨处理;学习小组处理不了的难题，充分发挥全体人员学生的优点，博采众长，在班里探讨处理。根据学生之间互相帮助，塑造学生协作精神和研究能力。由于学生认知水平不一样，逻辑思维能力不一样，知识体系不一样，运用小组合作学习方法，能充分发挥个别学生的优点和专长，他们互相启迪、扬长补短，通常能撞击出逻辑思维的火苗，进而了解专业知识，使学生积极搭建知识体系，进而提升学生自主学习能力。
六、机构合理点评
推动学生独立思考，塑造学生的自主学习能力，应让学生搞清楚学习的内容，了解应用什么学习方法，也要让学生清晰自己学习的实际效果怎样，做到了什么水准，塑造了什么能力，这就必须进行合理的点评。对学生的点评也是汇总提升的过程。因而，让学生独立汇总点评，有利于提升学生自主学习能力。要让全体学生都参加到课程评价中，以学生自我评价为主导，擅于激励和鼓励，不仅要点评学生的学习结果，也要点评学生的学习过程。对学生自主学习质量的点评，关键有学生课堂教学的参与度，学生可否学会思考，可否发表与众不同看法，是不是擅于研究等。
总而言之，在初中语文教学中，大家应积极塑造学生的自主学习观念，提升自主学习能力。自主学习是行为主体教育思想在课堂教学行业的体现，我们要把语文课教学课堂创建在自主学习的基本上，充分运用学生自主学习的潜力，积极主动推动学生学习方式的更改，鼓励学生积极参加，积极实践活动，积极思索，积极探寻，积极造就，给学生构建一个自主学习的室内空间，建立自主学习的环境，进而进一步提高学生的素养，使语文教学焕发出魅力。
参考文献
[1]戈玉丽.初中语文教学中怎样发挥学生的学习主动性[J].教育教学论坛，2013（50）：131-132.
[2]习小鸿.语文自主性学习策略探析[J].文学教育（中），2012（10）：113.