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【摘要】在新高考模式下，应用文是英语书面表达的主要形式。高中英语教师要在顺应高考写作命题特点的基础上，创新教学方法，不断探索应用文写作教学的方式与方法。作者结合自身多年的教学经验，首先分析了新高考视域下应用文考试的命题特点及导致学生在英语写作方面失分的原因;然后提出了分层开展英语应用文写作教学的建议，最后研究讨论了新高考视域下如何更好地开展应用文写作教学活动。
【关键词】新高考视域下;高中英语;写作教学;优化策略
【作者简介】黄珊，江苏省华罗庚中学。
新高考视域下，高中学生对英语的综合应用能力受到了重点考查，从英语写作部分来看，应用文的书写成为了近几年来高考考查学生书面表达能力的主要形式。应用文不同于其他文体，无论是在语言的运用方面，还是在观点的表达和写作规范等方面，都要求学生具有更高的英语综合水平。在考查学生应用文书写能力的过程中，也将英语的实用性进行了凸显，学生需要将其观点进行准确、清晰、简练的表达，实现信息的有效传递。
一、新高考视域下应用文命题的特点分析
1.应用文书写的字数和内容，都有严格的要求与限制。高考在对英语书面表达部分进行考查时，会对书写文章的内容提出一定的要求，同时还会对字数进行相应的限制。由于不同文章所考查的重点不同，所以不同文章所提出来的书写要求也是不同的，学生在开始书写之前，必须要对题目要求进行认真阅读，对文章考查的要点进行明确。高考英语作文会对文章的体裁、人称、字数等进行严格的要求与限制，部分作文题目还会将文章的首尾两段提前给出。学生需要在认真阅读、理解题目要求的基础上进行书写，而不能只凭自己的意愿进行随意发挥。
2.在联系实际的基础上强调运用。纵观近几年的高考英语写作试题发现，出题人会将与高中生密切相关的生活、学习、社会热门话题等与作文题目进行巧妙结合，使学生在阅读写作试题的过程中，脑海中就会有熟悉的人和事浮现出来，可以用更短的时间来对写作素材进行有效的组织。在书写命题作文时，学生不仅要联系生活实际，还要在文中表明自己在经过独立思考后形成的观点，这样，学生对生活与社会的观察能力、思考能力、总结能力、表达能力等，都将得到充分的反应与有效的考查。
3.多样化的情景，丰富的体裁形式。通过书面表达，可以将多样化的情景模式进行呈现。在高考英语写作试题中，出现过书信、邀请函、通知、邮件等各种各样的情景模式，其中以书信作为代表的应用文，出现次数最多。
二、新高考视域下导致学生在英语写作部分失分的原因
每一年的高考英语写作试题都是不同的，高考英语试题所涵盖的面也是非常广泛的，英语教师通过猜题、押题的方式来开展英语写作教学，是不能真正提升学生写作能力的。在开展英语写作教学的过程中，教师要对学生的思维意识、思维习惯进行重点培养。高中生的生活是五彩缤纷的，这就为其进行写作提供了大量的素材，但是，高中生对于自己、社会、人生、时代的认识与思考有待加强。也就是说，高中生在丰富的生活中，忽略了自身思想高度的提升。这一问题反映在英语写作之中，主要表现在观点阐述不清晰、分析不透彻，只能就事论事，简单地将写作素材进行罗列、阐述或解释，并未结合材料进行深入的概括与思考，没有将自己的思想感情融入作文之中，这样的写作表达缺乏亮点，让人感到平凡无奇。
在书写高考英语作文时，很多学生会出现单词拼写错误、用词不恰当、语法应用错误等问题，这些问题与学生的日常积累密切相关，上述错误的出现也都会降低学生的习作分数。通过死记硬背的方式来记忆与应用英语单词及语法，是难以取得良好效果的，学生要在理解的基础上来进行准确的应用。很多学生在写作过程中，只会对一些简单的字词与句子进行运用，这就导致其难以在写作上得到一个较高的分数。对于英语基础好的学生来说，他们在写作时，会对一些高级词汇及高级句型进行运用，这就为其获得较高的分数奠定了基础。比如说，在写作时，使用increasingly来替换very。
三、将班内分层教学策略应用到高中英语应用文写作教学中
笔者在英语写作教学中发现，虽然学生在书写英语应用文时存在一些英语写作上的共性问题，但是学生之间的差异性，也使得不同学生之间存在不同的个性问题，教师可以根据班内学生的学习情况进行层次划分，开展分层教学。教师根据学生所在的层次，对其实施不同的教学方法，同时也对其提出相应的学习要求，以确保学生的学习潜能都能得到充分挖掘。
1.学生分层。针对面临高考的高三学生进行写作教学时，教学的重点不再是围绕知识的讲解与传授，而是要结合学生的实际情况，对其开展更具针对性的指导，使其在学习过程中获得提升与突破。教师在充分掌握学生现有英语水平的情况下，将学生划分为三个层次，并实施分层教学。第一层学生基本可以完成应用文写作任务，具有良好的英语基础;第二层学生在英语基础及写作成绩上，都略低于第一层学生，班级内的大部分学生都属于这一层，因此，这一层学生是教学关注的重点，在教师的悉心指导下，有望在高考英语应用文写作中获得更好的成绩;第三层学生的英语基础及英语成绩相对较差，教师不要为这一层学生布置难度过高的应用文写作练习，而要将教学重点放在單词及语法的正确应用上，对其写作思路进行规范，使其能够用简单的句型来进行清晰地表达，进而在高考英语应用文写作中能够确保及格。
2.分层教学。对于高三学生来说，教师在日常教学中，更要强调学生的主体地位，引导学生明确自己在学习上存在的问题以及需要突破的地方。教师要根据学生的层次，为其设计相适应的课前、课中和课后学案。比如说，班内大多数学生都被划分到了第二层，这些学生基本上都能对单词进行准确的记忆，但是语言表达能力及语言输出能力有待提高。英语应用文的书写与汉语应用文的书写具有相似之处，同时也有不同之处，英语应用文书写侧重于信息的复制、信息的转化和信息的传递，这部分学生具有较好的阅读能力、理解能力及记忆能力，但是他们普遍存在知识面相对较窄的问题，所以，在写作教学中，教师不仅要指导他们对长难句的表达进行学习与掌握，还要为学生提供经典的范文，使其能够阅读与模仿。应用文中包含了多样化的主题，教师要结合各个主题的特点来强化写作训练。在写作教学中，教师要为学生提供更多的锻炼机会，让学生通过不同的方式来加强联系，逐渐提高学生的写作水平。教师在布置课后作业时，也要充分结合学生的实际情况，针对不同层次的学生布置不同的作业，同时也对作业提出不同的要求。 3.分层评价。分层教学的开展离不开教学评价这一重要环节，教师在充分研读高考作文评分细则的基础上，结合学生写作练习的情况，对学生提出相应的修改意见，学生结合具体的修改要求来有针对性地修改自己的作文。教师提出的修改意见要尽量的具体一些，比如说，拼写是否正确？字迹是否清晰？语法应用是否正确？段落之间的衔接是否自然、合理？学生根据教师提出的修改意见进行修改后，教师还要根据学生所处的层次，对其进行进一步的评价，引导帮助学生将作文思路进行重新梳理，使其能够在紧扣主题的基础上，提取更多的有效信息，并将有效信息进行合理加工。
四、新高考视域下高中英语应用文写作教学的重点
1.学生需要掌握不同应用文的常用句型及功能。英语应用文主要包括书信、邀请函、通知、邮件等几个类型。高中英语教师在开展英语写作教学活动时，要对不同类型应用文的特点、功能、使用场合、社会意义、常用句式等进行总结与对比，让学生更好地掌握不同类型应用文的书写要点。对不同类型应用文的常用句型进行归纳总结，有助于学生在考试过程中进行更合理、更准确地应用。
2.学生需要对概要写作的具体要求进行把握，并关注写作中的注意事项。对于新高考模式中出现的概要写作，教师在英语写作教学中，需要引导学生对概要写作的要求及方法进行把握。通常情况下，学生在概要写作中，需要使用30个左右的词来对所读的语篇材料进行概括总结。當所用词语数量低于25个或者超过40个时，都会被扣除一定的分数。如果学生直接抄写语篇材料中的句子，是不能获得相应分数的。这就要求学生必须要阅读并理解原文材料，并对文中信息进行提取、整合，使用正确的词汇、句型、语法等来进行准确表达。此外，教师还要让学生学习掌握概要写作的写作要点。比如说，在进行写作时，学生首先要明确人称的选择以及时态的运用，不可出现人称的混用及时态的错用;学生要对自己的书写思路进行梳理，对英语中的连词进行恰当地应用;学生只能对作者的观点进行总结，不可将自己的观点进行随意表达;还要强调的一点就是，不可将过多的细节写入文中，否则将不能满足词数的要求，也不能精准地对原文内容进行总结。
3.学生需要对读后续写的方法进行学习掌握。在新英语高考模式中，读后续写是书面表达的一部分内容，教师要教授学生读后续写的方法，在日常课堂练习中，也要针对读后续写进行强化训练与细致指导。比如说，教师定期组织学生开展英语读后续写练习，在经过多次训练之后，引导学生对读后续写的方法以及注意事项进行归纳总结。学生在完成英语读后续写任务后，教师要鼓励学生在班内大胆分享自己的小练笔，并阐述自己的写作思路。学生在分享与总结的过程中，对读后续写的方法及注意事项进行了有效掌握，同时也强化了协作意识。不同文体的读后续写是存在一定差异的，教师要组织学生对不同文体进行读后续写练习，学生通过练习来掌握各种文体的读后续写方法。
参考文献：
[1]王亚芳.新高考模式下的高中英语写作教学中的关键点浅析[J].英语画刊（高级版），2020（10）：54.
[2]尹利萍.新高考下高三英语应用文写作班内分层教学探究[J].校园英语，2019（24）：209.
【关键词】新高考视域下;高中英语;写作教学;优化策略
【作者简介】黄珊，江苏省华罗庚中学。
新高考视域下，高中学生对英语的综合应用能力受到了重点考查，从英语写作部分来看，应用文的书写成为了近几年来高考考查学生书面表达能力的主要形式。应用文不同于其他文体，无论是在语言的运用方面，还是在观点的表达和写作规范等方面，都要求学生具有更高的英语综合水平。在考查学生应用文书写能力的过程中，也将英语的实用性进行了凸显，学生需要将其观点进行准确、清晰、简练的表达，实现信息的有效传递。
一、新高考视域下应用文命题的特点分析
1.应用文书写的字数和内容，都有严格的要求与限制。高考在对英语书面表达部分进行考查时，会对书写文章的内容提出一定的要求，同时还会对字数进行相应的限制。由于不同文章所考查的重点不同，所以不同文章所提出来的书写要求也是不同的，学生在开始书写之前，必须要对题目要求进行认真阅读，对文章考查的要点进行明确。高考英语作文会对文章的体裁、人称、字数等进行严格的要求与限制，部分作文题目还会将文章的首尾两段提前给出。学生需要在认真阅读、理解题目要求的基础上进行书写，而不能只凭自己的意愿进行随意发挥。
2.在联系实际的基础上强调运用。纵观近几年的高考英语写作试题发现，出题人会将与高中生密切相关的生活、学习、社会热门话题等与作文题目进行巧妙结合，使学生在阅读写作试题的过程中，脑海中就会有熟悉的人和事浮现出来，可以用更短的时间来对写作素材进行有效的组织。在书写命题作文时，学生不仅要联系生活实际，还要在文中表明自己在经过独立思考后形成的观点，这样，学生对生活与社会的观察能力、思考能力、总结能力、表达能力等，都将得到充分的反应与有效的考查。
3.多样化的情景，丰富的体裁形式。通过书面表达，可以将多样化的情景模式进行呈现。在高考英语写作试题中，出现过书信、邀请函、通知、邮件等各种各样的情景模式，其中以书信作为代表的应用文，出现次数最多。
二、新高考视域下导致学生在英语写作部分失分的原因
每一年的高考英语写作试题都是不同的，高考英语试题所涵盖的面也是非常广泛的，英语教师通过猜题、押题的方式来开展英语写作教学，是不能真正提升学生写作能力的。在开展英语写作教学的过程中，教师要对学生的思维意识、思维习惯进行重点培养。高中生的生活是五彩缤纷的，这就为其进行写作提供了大量的素材，但是，高中生对于自己、社会、人生、时代的认识与思考有待加强。也就是说，高中生在丰富的生活中，忽略了自身思想高度的提升。这一问题反映在英语写作之中，主要表现在观点阐述不清晰、分析不透彻，只能就事论事，简单地将写作素材进行罗列、阐述或解释，并未结合材料进行深入的概括与思考，没有将自己的思想感情融入作文之中，这样的写作表达缺乏亮点，让人感到平凡无奇。
在书写高考英语作文时，很多学生会出现单词拼写错误、用词不恰当、语法应用错误等问题，这些问题与学生的日常积累密切相关，上述错误的出现也都会降低学生的习作分数。通过死记硬背的方式来记忆与应用英语单词及语法，是难以取得良好效果的，学生要在理解的基础上来进行准确的应用。很多学生在写作过程中，只会对一些简单的字词与句子进行运用，这就导致其难以在写作上得到一个较高的分数。对于英语基础好的学生来说，他们在写作时，会对一些高级词汇及高级句型进行运用，这就为其获得较高的分数奠定了基础。比如说，在写作时，使用increasingly来替换very。
三、将班内分层教学策略应用到高中英语应用文写作教学中
笔者在英语写作教学中发现，虽然学生在书写英语应用文时存在一些英语写作上的共性问题，但是学生之间的差异性，也使得不同学生之间存在不同的个性问题，教师可以根据班内学生的学习情况进行层次划分，开展分层教学。教师根据学生所在的层次，对其实施不同的教学方法，同时也对其提出相应的学习要求，以确保学生的学习潜能都能得到充分挖掘。
1.学生分层。针对面临高考的高三学生进行写作教学时，教学的重点不再是围绕知识的讲解与传授，而是要结合学生的实际情况，对其开展更具针对性的指导，使其在学习过程中获得提升与突破。教师在充分掌握学生现有英语水平的情况下，将学生划分为三个层次，并实施分层教学。第一层学生基本可以完成应用文写作任务，具有良好的英语基础;第二层学生在英语基础及写作成绩上，都略低于第一层学生，班级内的大部分学生都属于这一层，因此，这一层学生是教学关注的重点，在教师的悉心指导下，有望在高考英语应用文写作中获得更好的成绩;第三层学生的英语基础及英语成绩相对较差，教师不要为这一层学生布置难度过高的应用文写作练习，而要将教学重点放在單词及语法的正确应用上，对其写作思路进行规范，使其能够用简单的句型来进行清晰地表达，进而在高考英语应用文写作中能够确保及格。
2.分层教学。对于高三学生来说，教师在日常教学中，更要强调学生的主体地位，引导学生明确自己在学习上存在的问题以及需要突破的地方。教师要根据学生的层次，为其设计相适应的课前、课中和课后学案。比如说，班内大多数学生都被划分到了第二层，这些学生基本上都能对单词进行准确的记忆，但是语言表达能力及语言输出能力有待提高。英语应用文的书写与汉语应用文的书写具有相似之处，同时也有不同之处，英语应用文书写侧重于信息的复制、信息的转化和信息的传递，这部分学生具有较好的阅读能力、理解能力及记忆能力，但是他们普遍存在知识面相对较窄的问题，所以，在写作教学中，教师不仅要指导他们对长难句的表达进行学习与掌握，还要为学生提供经典的范文，使其能够阅读与模仿。应用文中包含了多样化的主题，教师要结合各个主题的特点来强化写作训练。在写作教学中，教师要为学生提供更多的锻炼机会，让学生通过不同的方式来加强联系，逐渐提高学生的写作水平。教师在布置课后作业时，也要充分结合学生的实际情况，针对不同层次的学生布置不同的作业，同时也对作业提出不同的要求。 3.分层评价。分层教学的开展离不开教学评价这一重要环节，教师在充分研读高考作文评分细则的基础上，结合学生写作练习的情况，对学生提出相应的修改意见，学生结合具体的修改要求来有针对性地修改自己的作文。教师提出的修改意见要尽量的具体一些，比如说，拼写是否正确？字迹是否清晰？语法应用是否正确？段落之间的衔接是否自然、合理？学生根据教师提出的修改意见进行修改后，教师还要根据学生所处的层次，对其进行进一步的评价，引导帮助学生将作文思路进行重新梳理，使其能够在紧扣主题的基础上，提取更多的有效信息，并将有效信息进行合理加工。
四、新高考视域下高中英语应用文写作教学的重点
1.学生需要掌握不同应用文的常用句型及功能。英语应用文主要包括书信、邀请函、通知、邮件等几个类型。高中英语教师在开展英语写作教学活动时，要对不同类型应用文的特点、功能、使用场合、社会意义、常用句式等进行总结与对比，让学生更好地掌握不同类型应用文的书写要点。对不同类型应用文的常用句型进行归纳总结，有助于学生在考试过程中进行更合理、更准确地应用。
2.学生需要对概要写作的具体要求进行把握，并关注写作中的注意事项。对于新高考模式中出现的概要写作，教师在英语写作教学中，需要引导学生对概要写作的要求及方法进行把握。通常情况下，学生在概要写作中，需要使用30个左右的词来对所读的语篇材料进行概括总结。當所用词语数量低于25个或者超过40个时，都会被扣除一定的分数。如果学生直接抄写语篇材料中的句子，是不能获得相应分数的。这就要求学生必须要阅读并理解原文材料，并对文中信息进行提取、整合，使用正确的词汇、句型、语法等来进行准确表达。此外，教师还要让学生学习掌握概要写作的写作要点。比如说，在进行写作时，学生首先要明确人称的选择以及时态的运用，不可出现人称的混用及时态的错用;学生要对自己的书写思路进行梳理，对英语中的连词进行恰当地应用;学生只能对作者的观点进行总结，不可将自己的观点进行随意表达;还要强调的一点就是，不可将过多的细节写入文中，否则将不能满足词数的要求，也不能精准地对原文内容进行总结。
3.学生需要对读后续写的方法进行学习掌握。在新英语高考模式中，读后续写是书面表达的一部分内容，教师要教授学生读后续写的方法，在日常课堂练习中，也要针对读后续写进行强化训练与细致指导。比如说，教师定期组织学生开展英语读后续写练习，在经过多次训练之后，引导学生对读后续写的方法以及注意事项进行归纳总结。学生在完成英语读后续写任务后，教师要鼓励学生在班内大胆分享自己的小练笔，并阐述自己的写作思路。学生在分享与总结的过程中，对读后续写的方法及注意事项进行了有效掌握，同时也强化了协作意识。不同文体的读后续写是存在一定差异的，教师要组织学生对不同文体进行读后续写练习，学生通过练习来掌握各种文体的读后续写方法。
参考文献：
[1]王亚芳.新高考模式下的高中英语写作教学中的关键点浅析[J].英语画刊（高级版），2020（10）：54.
[2]尹利萍.新高考下高三英语应用文写作班内分层教学探究[J].校园英语，2019（24）：209.