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【摘要】教学表现性评价是中职英语课堂教学的关键环节之一，借助有效的评价手段，能够及时了解学生对英语知识的掌握情况，对比中职英语课堂教学目标，明确课堂教学存在的问题，以不断提高中职英语课堂的教学质量。
【关键词】思维建模;中职英语;教学表现性评价
【作者简介】陆春亚，江阴市商业中等专业学校。
中职学校的英语课堂教学重在培养学生的英语实践应用能力，提高学生的就业竞争力，为社会输送更多综合应用型人才。目前，思维建模教学法在中职英语课堂中被普遍采纳，以此为背景创新教学表现性评价措施非常必要。
一、思维建模课堂教学方法简介
思维建模教学法最初由美国密苏里大学教授乔纳森提出。他认为，思维建模教学法能够利用一定的建模工具，帮助受教育者构建具体知识的框架模型，将抽象的理论知识简化，引发受教育者的主动思考，培养有效的思维流程，促使其深刻理解知识背后的原理，达到更佳的学习效果。在课堂教学活动中，最常用的思维建模工具就是思维导图。利用思维导图呈现知识的形成、发展、推理过程，并在潜意识上引导学生的思维发展方向，达到简化学习、深度学习的目的。中职院校的学生普遍英语基础薄弱，但思维活跃、实践能力强，在中职英语课堂教学中，思维建模的方式非常适用。其应用意义主要有三：第一，促进学生英语思维的形成。第二，帮助学生养成高效分析事物的习惯。第三，提高学生的英语实践能力。为构建全面、有效的中职英语思维建模教学体系，除了将该方法常态化发展于日常教学活动中，有必要以思维建模为背景，对目前中职英语課堂教学表现性评价机制进行创新。
二、基于思维建模创新中职英语课堂教学表现性评价
1.合理扩充评价主体。以往中职英语课堂教学表现性评价一般由授课教师独自完成，教师在授课过程中，很难同时了解每一位学生的学习情况，评价结果带有一定的局限性。在思维建模教学背景下，要求培养学生的合作能力、实践能力，构建正确的英语思维，想要借助课堂教学表现性评价对学生的学习成果作出综合的衡量，有必要对评价主体进行扩充。将教师评价、学生互评和学生自评相结合，从多个角度了解学生在课堂教学中的表现。并通过自我评价，让学生学会反思和总结，客观认识优缺点，及时进行改正和弥补。以《Business and Trade》一课为例，课前授课教师利用思维导图发布预习任务，要求学生按照思维导图中给出的流程和指引划分课文段落，找出每段的中心句，查询单词。在课上，将全班学生分组，共享预习成果，合作呈现小组负责的段落翻译和讲解工作。过程中，教师观察每一小组的进展和讨论状态，对每位学生的表现进行打分，结合小组展示成果给出集体分。学生根据小组内的合作情况，对组内其他同学进行评价，再对自己的表现和组内贡献作出总结。这样，每一次思维建模英语教学任务完成，后学生都能获得全面而客观的评价结果，授课教师通过查看学生对自己完成课堂任务的总结可发现更多教学活动中存在的不足，了解学生在英语学习中面临的困难，以对实际教学工作加以改进。
2.调整评价标准比例。中职英语课堂教学表现性评价的标准构成体现了人才培养目标。在思维建模教学过程中，主要目的是促进学生思维发展，将英语课以任务发布、完成和总结的方式展开，重点在于观察学生的学习积极性、自主性、实践能力和创新能力。为充分实现上述目标，需要将其作为教学表现性评价标准纳入评价体系当中，发挥强制作用，以敦促学生在课堂学习中重视相关能力的锻炼，引导中职英语教学活动及内容的制定。例如，上文案例中提到的由思维导图引导的英语任务，这样的教学活动在思维建模教学中会频繁出现，因此可将其评价结果当作评价指标之一，来衡量学生的合作能力和实践能力的进步程度。此外，中职英语教学评价标准可借鉴高等院校的评价方法，在学生表现性评价的总分中，纳入一定比例的平时成绩。不同的是，这一平时成绩来自学生本学期内课外作业、预习任务、课堂表现、英语活动参与积极性、随堂测验等的得分。打破原本只通过期中、期末考试成绩衡量学生英语能力高低的模式，将考试成绩、实践成绩和平时成绩相结合，以4 4 2的形式进行学生表现性评价。
3.打造集约评价体系。集约式的中职英语教学评价体系，是借助思维建模对英语课堂教学表现性评价进行创新的最后一步，也是确保新的评价方法能够落实到实际教学工作中的基础。本体系的构建特色在于，充分适应本校学生的学习特点和心理偏好，将教学表现性评价作为改进教学方案、设计思维建模英语精品课的指导。首先，构建表现性评价整体框架。主要对象为教学活动的执行情况、目标完成度和学生反馈，并增加学生评价授课教师的环节。其次，在学生评价中，将标准细分为英语口语能力、写作能力、英语文化积累、职业英语应用、学习状态等。最后，创新评价方式。利用学生文教调查、学生交流大会、教学方案评估等对授课教师进行评价;利用课堂作业、问卷调查、开卷考试、口语考试等方式进行学生评价。该集约评价体系中存在一个创新点，就是将重点考试的机会由一次增加为两次，选取不同题目、难度适中的英语试卷，确保学生在笔试中得到全方位的考察，并将两次考试中较高的成绩作为学生评价的最终分数，提升考试的公平性和客观性，以免打击中职学生学习英语的自信心。
总之，思维建模教学法实施简便、成效明显，已经成为新人才培养目标下，创新中职英语课堂教学的主要途径。结合思维建模教学特点和要求，建立与之相匹配的英语课堂教学表现性评价机制，能够在很大程度上促进中职英语课堂教学质量和效果的提升。
参考文献：
[1]黄丽霞.中职院校英语教学方法探析[J].农家参谋，2018（21）.
【关键词】思维建模;中职英语;教学表现性评价
【作者简介】陆春亚，江阴市商业中等专业学校。
中职学校的英语课堂教学重在培养学生的英语实践应用能力，提高学生的就业竞争力，为社会输送更多综合应用型人才。目前，思维建模教学法在中职英语课堂中被普遍采纳，以此为背景创新教学表现性评价措施非常必要。
一、思维建模课堂教学方法简介
思维建模教学法最初由美国密苏里大学教授乔纳森提出。他认为，思维建模教学法能够利用一定的建模工具，帮助受教育者构建具体知识的框架模型，将抽象的理论知识简化，引发受教育者的主动思考，培养有效的思维流程，促使其深刻理解知识背后的原理，达到更佳的学习效果。在课堂教学活动中，最常用的思维建模工具就是思维导图。利用思维导图呈现知识的形成、发展、推理过程，并在潜意识上引导学生的思维发展方向，达到简化学习、深度学习的目的。中职院校的学生普遍英语基础薄弱，但思维活跃、实践能力强，在中职英语课堂教学中，思维建模的方式非常适用。其应用意义主要有三：第一，促进学生英语思维的形成。第二，帮助学生养成高效分析事物的习惯。第三，提高学生的英语实践能力。为构建全面、有效的中职英语思维建模教学体系，除了将该方法常态化发展于日常教学活动中，有必要以思维建模为背景，对目前中职英语課堂教学表现性评价机制进行创新。
二、基于思维建模创新中职英语课堂教学表现性评价
1.合理扩充评价主体。以往中职英语课堂教学表现性评价一般由授课教师独自完成，教师在授课过程中，很难同时了解每一位学生的学习情况，评价结果带有一定的局限性。在思维建模教学背景下，要求培养学生的合作能力、实践能力，构建正确的英语思维，想要借助课堂教学表现性评价对学生的学习成果作出综合的衡量，有必要对评价主体进行扩充。将教师评价、学生互评和学生自评相结合，从多个角度了解学生在课堂教学中的表现。并通过自我评价，让学生学会反思和总结，客观认识优缺点，及时进行改正和弥补。以《Business and Trade》一课为例，课前授课教师利用思维导图发布预习任务，要求学生按照思维导图中给出的流程和指引划分课文段落，找出每段的中心句，查询单词。在课上，将全班学生分组，共享预习成果，合作呈现小组负责的段落翻译和讲解工作。过程中，教师观察每一小组的进展和讨论状态，对每位学生的表现进行打分，结合小组展示成果给出集体分。学生根据小组内的合作情况，对组内其他同学进行评价，再对自己的表现和组内贡献作出总结。这样，每一次思维建模英语教学任务完成，后学生都能获得全面而客观的评价结果，授课教师通过查看学生对自己完成课堂任务的总结可发现更多教学活动中存在的不足，了解学生在英语学习中面临的困难，以对实际教学工作加以改进。
2.调整评价标准比例。中职英语课堂教学表现性评价的标准构成体现了人才培养目标。在思维建模教学过程中，主要目的是促进学生思维发展，将英语课以任务发布、完成和总结的方式展开，重点在于观察学生的学习积极性、自主性、实践能力和创新能力。为充分实现上述目标，需要将其作为教学表现性评价标准纳入评价体系当中，发挥强制作用，以敦促学生在课堂学习中重视相关能力的锻炼，引导中职英语教学活动及内容的制定。例如，上文案例中提到的由思维导图引导的英语任务，这样的教学活动在思维建模教学中会频繁出现，因此可将其评价结果当作评价指标之一，来衡量学生的合作能力和实践能力的进步程度。此外，中职英语教学评价标准可借鉴高等院校的评价方法，在学生表现性评价的总分中，纳入一定比例的平时成绩。不同的是，这一平时成绩来自学生本学期内课外作业、预习任务、课堂表现、英语活动参与积极性、随堂测验等的得分。打破原本只通过期中、期末考试成绩衡量学生英语能力高低的模式，将考试成绩、实践成绩和平时成绩相结合，以4 4 2的形式进行学生表现性评价。
3.打造集约评价体系。集约式的中职英语教学评价体系，是借助思维建模对英语课堂教学表现性评价进行创新的最后一步，也是确保新的评价方法能够落实到实际教学工作中的基础。本体系的构建特色在于，充分适应本校学生的学习特点和心理偏好，将教学表现性评价作为改进教学方案、设计思维建模英语精品课的指导。首先，构建表现性评价整体框架。主要对象为教学活动的执行情况、目标完成度和学生反馈，并增加学生评价授课教师的环节。其次，在学生评价中，将标准细分为英语口语能力、写作能力、英语文化积累、职业英语应用、学习状态等。最后，创新评价方式。利用学生文教调查、学生交流大会、教学方案评估等对授课教师进行评价;利用课堂作业、问卷调查、开卷考试、口语考试等方式进行学生评价。该集约评价体系中存在一个创新点，就是将重点考试的机会由一次增加为两次，选取不同题目、难度适中的英语试卷，确保学生在笔试中得到全方位的考察，并将两次考试中较高的成绩作为学生评价的最终分数，提升考试的公平性和客观性，以免打击中职学生学习英语的自信心。
总之，思维建模教学法实施简便、成效明显，已经成为新人才培养目标下，创新中职英语课堂教学的主要途径。结合思维建模教学特点和要求，建立与之相匹配的英语课堂教学表现性评价机制，能够在很大程度上促进中职英语课堂教学质量和效果的提升。
参考文献：
[1]黄丽霞.中职院校英语教学方法探析[J].农家参谋，2018（21）.