论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合高职院校商务英语口语教学中存在的问题，试图对该课程的教学模式进行改革。从文化渗透，注重语言输入等方面继续探索以学生为中心的教学模式，以期切实提高高职学生的商务口语交际水平。
【关键词】商务英语口语 教学模式 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0076－02
中国加入世贸组织后，与世界各国的交往日趋频繁，既懂商务知识又会英语技能的商务英语专业人才越来越受欢迎。传统的商务英语口语教学模式严重束缚了教师和学生能动性的发挥，不利于商务英语口语教学和学生交际能力的提高。本文结合高职院校商务英语口语教学中存在的问题，谈谈商务英语口语教学模式的改革。
大学英语口语老师往往面临这样一个问题：学生不愿开口说英语。事实上，学生对英语口语有着潜在的兴趣，但在传统的教学模式下却没能得到正确的引导和训练。学习一门语言的主要目的，就是能熟练运用听、说、读、写四项基本技能进行交际。传统的英语教学以语法的灌输为主导，缺乏语言技能的训练。所以，一名踏入大学校门的学生虽然学习了近十年的英语，掌握了上千词汇，但说起英语来却十分困难，更谈不上流利正确了。因此，我们在口语教学实践中，改变了传统地以教师为主的教学模式，实行以学生为中心的新的教学模式。
一、口语教学和文化教学相结合
从理论上讲，语言具有文化的特质。换言之，就是语言和文化是不可分割的。一方面，语言是文化的载体，反过来说，离开了整个社会文化大背景，语言也失去了它存在的价值。美国外语教学协会把交际能力作为外语能力训练的一项重要内容。交际能力包括：四项基本技能和社会文化理解能力。由此可见，文化知识是交际能力的重要组成部分。因此，我们在实际教学中，在贯彻“实用为主，够用为度”原则的基础上，把口语教学和文化教学相结合，使后者成为前者的内容。其中，文化背景和社会知识的学习是文化教学的主要内容。具体地说，就是让学生利用课外时间，分小组搜集有关文化方面的资料，然后在课堂上进行陈述。例如，在以教育为主题的单元里，让学生查找介绍中西教育制度的资料或搜集学生感兴趣的话题，如西方节日或餐桌文化资料等。这种教学方法不仅使学生学到了更多的英语词汇和表达方法，还提高了他们锻炼口语的积极性，扩大了他们的知识面，达到了较好的教学效果。
二、注重对学生的语言输入
Krashen（1998）提出，“要发展语言能力更理智的做法是增大可理解输入”。英语教师在上口语课时，经常会遇到学生不发言而“冷场”的局面，他们大多以为是学生缺乏信心，所以不断鼓励学生开口。其实学生最缺乏的是信息输入，有了足量输入，即使是很深入的话题，学生也都会积极参与操练。另外，选用的教材充分结合中国学生学习英语的特定环境，与年轻人的生活、思想紧密相关，题材广泛，是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目，如与日常生活相关的小故事，内容涉及爱情、友谊、趣味爱好等，素材强调语言生活化。这样才能刺激学生用英语进行口头交际的强烈愿望，才能让他们有感而发，感有所言。
三、探索和采用多种有效的口语教学方法
1．模拟与角色扮演
在外语教学中加入模拟活动，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，从而达到提高交际能力的教学目的。如，模拟“工作面试”的场景，让学生分别扮演公司领导、面试者，在模拟真实场景中学习相应的口语技巧和知识。
2．分组竞赛中培养竞争意识
课堂练习，教师经常采用分组法，或不同组之间进行竞赛。为了取得好名次，大家你追我赶，在共同解决问题、共同面对对手的过程中，学会协同合作，相互理解，取长补短，信任他人等，从而使同学的竞争意识大大提高。选用学生熟悉、感兴趣、与生活密切相关的题目，分小组讨论，以小组为单位进行表演或各组之间的辩论。在活动中，小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛，使课堂教学富有节奏感，学生不易感到疲劳，讨论也能逐步深入。
3．小组学习中培养协作精神
课堂上一项口语练习任务的完成，是多人的共同努力，每个人有自己的工作部分。每个人都正确、按时的完成自己的那部分工作是一个必要基础，明确自己的责任，敢于负责。自己完不成的就需要求助于他人，使别人愿意帮助自己，在这个过程中，又锻炼了自己的沟通能力。当他人求助于自己时，能愉快的给予帮助，是将来自己能得到帮助的前提。如此以来，相互沟通和相互协作能力得到了良好的锻炼。
4．自由作业培养创新能力
课外作业是复习的重要手段，而同时也是培养创新精神的好时机。由于英语口语是一个自由度较大的课程，进而造就了让学生自由作业的机会。任课老师往往会就当天学习的内容和技巧给出一个大题目，而里面的具体方向由学生自己选定。增强了学生的自主性，既调动了学习的积极性，又给了学生足够大的空间发挥他们的创新能力。
四、继续探讨以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式，打破了旧的上课概念，营造了轻松愉快的课堂气氛。在这种教学模式下，学生从过去被动的接受知识变为自己主动的去锻炼口语。他们在老师的组织、指导甚至参与下进行各种主题活动。练习量增加了，学习口语的兴趣也更浓厚了，由过去的“不敢开口说英语”变为“争先恐后说英语”。
我们以学生为中心，通过交际去学语言。做到：①以学生的兴趣、爱好为中心。教师要找学生关心的话题，抓住学生的注意力。②以学生能力发展为中心。培养学生的学习能力和利用资源的能力，让学生自己动手查找资料，在做的过程中学知识。③以学生的需要为中心。搜集一些与学生生活相关的主题，让学生感到学以致用。
传统的课堂里，教师主动，学生被动。新的课堂里，不是教师给学生上课，而是学生自己进行活动。教师有时是观察者，有时和学生是平等的参加者。只有让学生自己主动的去争取锻炼口语的机会，才能真正提高他们的口语能力。例如，让学生围绕某个主题或预设的情景编写对话，以小组为单位进行课堂表演活动。在编对话之前先播放一段相关主题的对话短片，如找工作面试、就餐、购物、谈论天气等，给学生创设一个情景。同时，让学生学习相关的功能句式。这样，既让学生感受了地道地英语口语和西方活生生的生活，又有利于他们尽快的进入预设的角色，从而更有效地进行接下来的练习。
五、结束语
社会发展的需要和高职高专英语教学改革的趋势都表明英语表达能力和交际能力正在受到越来越多的关注。作为高职一线教师，笔者秉承高职高专英语课程倡导的“学一点，会一点，会一点，用一点”的教学指导思想，对商务英语口语课程教学模式改革做出初步的尝试，努力落实高职高专商务英语口语以“就业为导向”、“以能力为本位”的职业教育教学目标。
参考文献
1 陈首洁.高职商务英语口语教学模式探析［J］.商场现代化，2008（22）
2 刘伽.商务英语口语创新教育探讨［J］.湖南科技学院学报，2005（8）
3 于建华.商务英语口语课教学设计原则探讨［J］.科学教育论坛，2005（15）
4 张丽霞.高职商务英语口语教学方法探索与研究［J］.福建商业高等专科学校学报，2007（4）
【关键词】商务英语口语 教学模式 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0076－02
中国加入世贸组织后，与世界各国的交往日趋频繁，既懂商务知识又会英语技能的商务英语专业人才越来越受欢迎。传统的商务英语口语教学模式严重束缚了教师和学生能动性的发挥，不利于商务英语口语教学和学生交际能力的提高。本文结合高职院校商务英语口语教学中存在的问题，谈谈商务英语口语教学模式的改革。
大学英语口语老师往往面临这样一个问题：学生不愿开口说英语。事实上，学生对英语口语有着潜在的兴趣，但在传统的教学模式下却没能得到正确的引导和训练。学习一门语言的主要目的，就是能熟练运用听、说、读、写四项基本技能进行交际。传统的英语教学以语法的灌输为主导，缺乏语言技能的训练。所以，一名踏入大学校门的学生虽然学习了近十年的英语，掌握了上千词汇，但说起英语来却十分困难，更谈不上流利正确了。因此，我们在口语教学实践中，改变了传统地以教师为主的教学模式，实行以学生为中心的新的教学模式。
一、口语教学和文化教学相结合
从理论上讲，语言具有文化的特质。换言之，就是语言和文化是不可分割的。一方面，语言是文化的载体，反过来说，离开了整个社会文化大背景，语言也失去了它存在的价值。美国外语教学协会把交际能力作为外语能力训练的一项重要内容。交际能力包括：四项基本技能和社会文化理解能力。由此可见，文化知识是交际能力的重要组成部分。因此，我们在实际教学中，在贯彻“实用为主，够用为度”原则的基础上，把口语教学和文化教学相结合，使后者成为前者的内容。其中，文化背景和社会知识的学习是文化教学的主要内容。具体地说，就是让学生利用课外时间，分小组搜集有关文化方面的资料，然后在课堂上进行陈述。例如，在以教育为主题的单元里，让学生查找介绍中西教育制度的资料或搜集学生感兴趣的话题，如西方节日或餐桌文化资料等。这种教学方法不仅使学生学到了更多的英语词汇和表达方法，还提高了他们锻炼口语的积极性，扩大了他们的知识面，达到了较好的教学效果。
二、注重对学生的语言输入
Krashen（1998）提出，“要发展语言能力更理智的做法是增大可理解输入”。英语教师在上口语课时，经常会遇到学生不发言而“冷场”的局面，他们大多以为是学生缺乏信心，所以不断鼓励学生开口。其实学生最缺乏的是信息输入，有了足量输入，即使是很深入的话题，学生也都会积极参与操练。另外，选用的教材充分结合中国学生学习英语的特定环境，与年轻人的生活、思想紧密相关，题材广泛，是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目，如与日常生活相关的小故事，内容涉及爱情、友谊、趣味爱好等，素材强调语言生活化。这样才能刺激学生用英语进行口头交际的强烈愿望，才能让他们有感而发，感有所言。
三、探索和采用多种有效的口语教学方法
1．模拟与角色扮演
在外语教学中加入模拟活动，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，从而达到提高交际能力的教学目的。如，模拟“工作面试”的场景，让学生分别扮演公司领导、面试者，在模拟真实场景中学习相应的口语技巧和知识。
2．分组竞赛中培养竞争意识
课堂练习，教师经常采用分组法，或不同组之间进行竞赛。为了取得好名次，大家你追我赶，在共同解决问题、共同面对对手的过程中，学会协同合作，相互理解，取长补短，信任他人等，从而使同学的竞争意识大大提高。选用学生熟悉、感兴趣、与生活密切相关的题目，分小组讨论，以小组为单位进行表演或各组之间的辩论。在活动中，小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛，使课堂教学富有节奏感，学生不易感到疲劳，讨论也能逐步深入。
3．小组学习中培养协作精神
课堂上一项口语练习任务的完成，是多人的共同努力，每个人有自己的工作部分。每个人都正确、按时的完成自己的那部分工作是一个必要基础，明确自己的责任，敢于负责。自己完不成的就需要求助于他人，使别人愿意帮助自己，在这个过程中，又锻炼了自己的沟通能力。当他人求助于自己时，能愉快的给予帮助，是将来自己能得到帮助的前提。如此以来，相互沟通和相互协作能力得到了良好的锻炼。
4．自由作业培养创新能力
课外作业是复习的重要手段，而同时也是培养创新精神的好时机。由于英语口语是一个自由度较大的课程，进而造就了让学生自由作业的机会。任课老师往往会就当天学习的内容和技巧给出一个大题目，而里面的具体方向由学生自己选定。增强了学生的自主性，既调动了学习的积极性，又给了学生足够大的空间发挥他们的创新能力。
四、继续探讨以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式，打破了旧的上课概念，营造了轻松愉快的课堂气氛。在这种教学模式下，学生从过去被动的接受知识变为自己主动的去锻炼口语。他们在老师的组织、指导甚至参与下进行各种主题活动。练习量增加了，学习口语的兴趣也更浓厚了，由过去的“不敢开口说英语”变为“争先恐后说英语”。
我们以学生为中心，通过交际去学语言。做到：①以学生的兴趣、爱好为中心。教师要找学生关心的话题，抓住学生的注意力。②以学生能力发展为中心。培养学生的学习能力和利用资源的能力，让学生自己动手查找资料，在做的过程中学知识。③以学生的需要为中心。搜集一些与学生生活相关的主题，让学生感到学以致用。
传统的课堂里，教师主动，学生被动。新的课堂里，不是教师给学生上课，而是学生自己进行活动。教师有时是观察者，有时和学生是平等的参加者。只有让学生自己主动的去争取锻炼口语的机会，才能真正提高他们的口语能力。例如，让学生围绕某个主题或预设的情景编写对话，以小组为单位进行课堂表演活动。在编对话之前先播放一段相关主题的对话短片，如找工作面试、就餐、购物、谈论天气等，给学生创设一个情景。同时，让学生学习相关的功能句式。这样，既让学生感受了地道地英语口语和西方活生生的生活，又有利于他们尽快的进入预设的角色，从而更有效地进行接下来的练习。
五、结束语
社会发展的需要和高职高专英语教学改革的趋势都表明英语表达能力和交际能力正在受到越来越多的关注。作为高职一线教师，笔者秉承高职高专英语课程倡导的“学一点，会一点，会一点，用一点”的教学指导思想，对商务英语口语课程教学模式改革做出初步的尝试，努力落实高职高专商务英语口语以“就业为导向”、“以能力为本位”的职业教育教学目标。
参考文献
1 陈首洁.高职商务英语口语教学模式探析［J］.商场现代化，2008（22）
2 刘伽.商务英语口语创新教育探讨［J］.湖南科技学院学报，2005（8）
3 于建华.商务英语口语课教学设计原则探讨［J］.科学教育论坛，2005（15）
4 张丽霞.高职商务英语口语教学方法探索与研究［J］.福建商业高等专科学校学报，2007（4）