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摘 要：随着我国经济、科技的全面发展，小学教育教学工作也面临着改革创新的挑战。在新时期的小学数学教学中，积极创设新型课堂、引导学生踊跃参与学习、切实提升学生知识内化效率是当下教育的核心内容与最高追求。鉴于此，本文主要论述了快乐教学在小学数学中的应用策略。
关键词：快乐数学；新型课堂；小学数学
一、 小学数学教学中实施快乐教学的意义
（一） 有助于实现素质教育目标
素质教育旨在培养人格健全、知识过硬、思维活跃、乐学善学的学生。在传统程式化、单一化的教学模式中，学生的自主学习意识将受到一定程度的压抑，其学习动机将或被逐渐削弱。在此情境下，教师就很难培育学生的学习兴趣，也很难帮助学生建构完善的知识体系。
（二） 有助于丰富学生的情感体验
根据马斯洛情感需求理论，我们不难理解学生通过学习获得自我价值觉知的情感需要。诚然，在学习过程中，学生除了对知识有着强烈的渴求外，其还需要获得快乐的学习感受。在传统教学模式，教师通常会忽略对学生情感需求的满足，这就容易导致学生产生厌学情绪。反之在小学数学教学中实施快乐教学，创设出契合学生情感需求的教学模式，则有益于学生在学习过程中感受快乐。
（三） 有助于丰富教学内容
教学内容的丰富性是提升教学质量的有力保障。在传统小学数学教学中，程式化、模板化的教学内容则十分容易弱化学生的学习兴趣。与之相反的是，在小学数学教学中有效渗透快乐数学观念，则能够在一定程度上丰富教学内容。
二、 小学数学教学建构快乐课堂的策略
（一） 开展小组合作学习活动使学生在团队协作中感受快乐
群体性作为每个人都具备的属性，群体性活动对不同个体而言都有十分重要的意义。从社会心理学层面讲，我国小学生从小就生活在集体主义观念很强的社会氛围中，其对群体性活动必然也更加感兴趣。因此在小学数学快乐教学中，教师就不妨组织学生进行小组合作学习，促使学生在团队活动中充分感受学习的快乐。譬如在教学“平移与旋转”有关知识时，教师就可以组织学生以两人为单位，一人演示物体的“平移”“旋转”；另一人则对同学的操作进行判断。如此一来，不仅能够使学生从直观化的视域去剖析理解知识，同时还能够让学生感受到学习的快乐。
（二） 积极鼓励传播快乐
快乐数学观念的核心在于使学生充分感受学习数学知识的快乐。在教学之中，使学生快乐学习的先决条件即使减少其挫败感、失落感等消极情绪。在学习中，教师对学生的批评往往是导致其产生消极情感的主要原因。因此在小学数学教学中，为了使学生保持心情舒畅以及乐学的心态，教师或许就应该采取体谅教学艺术，帮助学生保持积极心态。在具体的实施过程中，教师则应该做到多关心、少评价；多鼓励、少批评。譬如在教学“乘法口诀”相关内容时，部分学生存在对乘法口诀运用不娴熟的问题。针对这样的问题，教师则应该给予积极的鼓励，教师可以说“你学习态度十分端正，也对知识充满了兴趣，如果多多运用那么一定能够充分掌握乘法口诀了”。通过这样的教育，不仅能够避免学生产生挫败与失落感，同时还能有效激发其学习兴趣。
（三） 充分运用学案导学让学生在探究中感受快乐
对小学生而言，灌输式教学模式往往会使其觉得学习枯燥无味，相反自主探究知识往往却能够使学生充分感受学习的乐趣。因此在小学数学快乐教学中，教师就不妨采用学案导学教学模式，积极组织学生自主探究知识，从而快乐的学习。譬如在教学“长方形与正方形周长”有关内容时，为了充分引导学生自主探究学习，那么教师就可以设置一些问题情境，以诱导学生大胆质疑、踊跃探究。首先教师向学生展示一个长为3cm、宽为2cm的长方形，并提出以下问题：“请问同学们这个长方形的周长是多少”。在此问题情境下，学生通过将长方形的四条边相加即可得到其周长为10cm。然后教师就需要继续引导学生计算长为4cm、宽为3cm的长方形周长以及长为5cm、宽为4cm的长方形周长。通过上述练习，学生就可以充分掌握“用四边相加”求长方形周长的方法。最后教师则可以顺势提出“长方形周长只有这样一种方法吗”这一问题。在此问题的引导学生，学生就能够大胆地进行质疑，并进行踊跃的探究，最终得到长方形周长公式C=2（a b）这一公式。
（四） 建立亦师亦友的师生关系使学生在沟通交流中感受快乐
传统师本位教学模式中，学生往往处于被灌输知识的状态。在此情境下，其主观能动性往往也不够高，其交际需求也不能得到满足。可想而知，在灌输式教学中学生往往是不快乐的。因此在小学数学快乐教学中，为使学生感受到学习的乐趣。教师就应该营造互动交流的师生关系，学生交际层面的情感需求得到有效保障，促使学生在交流中感受快乐。
（五） 组织学习进行实践活动
实践活动是提升认知能力的有效方式，实践能力也是核心素质教育观下学生必备的能力之一。此外，实践作为一种知识付诸实际的过程，其能够充分有效调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从而促使学生“乐在学中”。因此在小学数学快乐教學中，教师就应该改变传统的灌输式教学，并积极创设实践教学情境，引导学生边学边做，从而增强学生学习过程的快乐感受。譬如在教学“圆的周长”有关内容时，为了引导学生通过实践来获得快乐感受。教师即可以组织学生进行“测一测”实践活动。即让学生用软的绳子测量圆形的周长，再用尺子测量圆的直径。最后用圆的周长去除以圆的直径，这样就能够得到一个接近于π的数值。通过此方法即能够有效提升学生的实践能力与创新能力，同时也能够让学生充分感受学习乐趣。
三、 结束语
综上所述，快乐教学理念的基础是素质教育理论，其作用在于增强学生参与学习的内在动机，提升学生在学习过程中的满足感与获得感。在小学数学教学中有效渗透快乐数学教学理念，建构新型教学课堂对教学质量的提升具有重大意义。
参考文献：
[1]郑春雷.“快乐数学”教学探索——浅谈通过激发兴趣来打造小学数学高效课堂[J].吉林教育：综合，2013（1S）：111.
[2]张丹.浅析在小学数学课堂中如何实施快乐数学教学活动[J].成功：中下，2017（9）：00102.
[3]卢卡佳.试论数学课堂中的快乐数学[J].小作家选刊：教学交流，2012（12）：237.
作者简介：
后冬莲，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县东关小学。
关键词：快乐数学；新型课堂；小学数学
一、 小学数学教学中实施快乐教学的意义
（一） 有助于实现素质教育目标
素质教育旨在培养人格健全、知识过硬、思维活跃、乐学善学的学生。在传统程式化、单一化的教学模式中，学生的自主学习意识将受到一定程度的压抑，其学习动机将或被逐渐削弱。在此情境下，教师就很难培育学生的学习兴趣，也很难帮助学生建构完善的知识体系。
（二） 有助于丰富学生的情感体验
根据马斯洛情感需求理论，我们不难理解学生通过学习获得自我价值觉知的情感需要。诚然，在学习过程中，学生除了对知识有着强烈的渴求外，其还需要获得快乐的学习感受。在传统教学模式，教师通常会忽略对学生情感需求的满足，这就容易导致学生产生厌学情绪。反之在小学数学教学中实施快乐教学，创设出契合学生情感需求的教学模式，则有益于学生在学习过程中感受快乐。
（三） 有助于丰富教学内容
教学内容的丰富性是提升教学质量的有力保障。在传统小学数学教学中，程式化、模板化的教学内容则十分容易弱化学生的学习兴趣。与之相反的是，在小学数学教学中有效渗透快乐数学观念，则能够在一定程度上丰富教学内容。
二、 小学数学教学建构快乐课堂的策略
（一） 开展小组合作学习活动使学生在团队协作中感受快乐
群体性作为每个人都具备的属性，群体性活动对不同个体而言都有十分重要的意义。从社会心理学层面讲，我国小学生从小就生活在集体主义观念很强的社会氛围中，其对群体性活动必然也更加感兴趣。因此在小学数学快乐教学中，教师就不妨组织学生进行小组合作学习，促使学生在团队活动中充分感受学习的快乐。譬如在教学“平移与旋转”有关知识时，教师就可以组织学生以两人为单位，一人演示物体的“平移”“旋转”；另一人则对同学的操作进行判断。如此一来，不仅能够使学生从直观化的视域去剖析理解知识，同时还能够让学生感受到学习的快乐。
（二） 积极鼓励传播快乐
快乐数学观念的核心在于使学生充分感受学习数学知识的快乐。在教学之中，使学生快乐学习的先决条件即使减少其挫败感、失落感等消极情绪。在学习中，教师对学生的批评往往是导致其产生消极情感的主要原因。因此在小学数学教学中，为了使学生保持心情舒畅以及乐学的心态，教师或许就应该采取体谅教学艺术，帮助学生保持积极心态。在具体的实施过程中，教师则应该做到多关心、少评价；多鼓励、少批评。譬如在教学“乘法口诀”相关内容时，部分学生存在对乘法口诀运用不娴熟的问题。针对这样的问题，教师则应该给予积极的鼓励，教师可以说“你学习态度十分端正，也对知识充满了兴趣，如果多多运用那么一定能够充分掌握乘法口诀了”。通过这样的教育，不仅能够避免学生产生挫败与失落感，同时还能有效激发其学习兴趣。
（三） 充分运用学案导学让学生在探究中感受快乐
对小学生而言，灌输式教学模式往往会使其觉得学习枯燥无味，相反自主探究知识往往却能够使学生充分感受学习的乐趣。因此在小学数学快乐教学中，教师就不妨采用学案导学教学模式，积极组织学生自主探究知识，从而快乐的学习。譬如在教学“长方形与正方形周长”有关内容时，为了充分引导学生自主探究学习，那么教师就可以设置一些问题情境，以诱导学生大胆质疑、踊跃探究。首先教师向学生展示一个长为3cm、宽为2cm的长方形，并提出以下问题：“请问同学们这个长方形的周长是多少”。在此问题情境下，学生通过将长方形的四条边相加即可得到其周长为10cm。然后教师就需要继续引导学生计算长为4cm、宽为3cm的长方形周长以及长为5cm、宽为4cm的长方形周长。通过上述练习，学生就可以充分掌握“用四边相加”求长方形周长的方法。最后教师则可以顺势提出“长方形周长只有这样一种方法吗”这一问题。在此问题的引导学生，学生就能够大胆地进行质疑，并进行踊跃的探究，最终得到长方形周长公式C=2（a b）这一公式。
（四） 建立亦师亦友的师生关系使学生在沟通交流中感受快乐
传统师本位教学模式中，学生往往处于被灌输知识的状态。在此情境下，其主观能动性往往也不够高，其交际需求也不能得到满足。可想而知，在灌输式教学中学生往往是不快乐的。因此在小学数学快乐教学中，为使学生感受到学习的乐趣。教师就应该营造互动交流的师生关系，学生交际层面的情感需求得到有效保障，促使学生在交流中感受快乐。
（五） 组织学习进行实践活动
实践活动是提升认知能力的有效方式，实践能力也是核心素质教育观下学生必备的能力之一。此外，实践作为一种知识付诸实际的过程，其能够充分有效调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从而促使学生“乐在学中”。因此在小学数学快乐教學中，教师就应该改变传统的灌输式教学，并积极创设实践教学情境，引导学生边学边做，从而增强学生学习过程的快乐感受。譬如在教学“圆的周长”有关内容时，为了引导学生通过实践来获得快乐感受。教师即可以组织学生进行“测一测”实践活动。即让学生用软的绳子测量圆形的周长，再用尺子测量圆的直径。最后用圆的周长去除以圆的直径，这样就能够得到一个接近于π的数值。通过此方法即能够有效提升学生的实践能力与创新能力，同时也能够让学生充分感受学习乐趣。
三、 结束语
综上所述，快乐教学理念的基础是素质教育理论，其作用在于增强学生参与学习的内在动机，提升学生在学习过程中的满足感与获得感。在小学数学教学中有效渗透快乐数学教学理念，建构新型教学课堂对教学质量的提升具有重大意义。
参考文献：
[1]郑春雷.“快乐数学”教学探索——浅谈通过激发兴趣来打造小学数学高效课堂[J].吉林教育：综合，2013（1S）：111.
[2]张丹.浅析在小学数学课堂中如何实施快乐数学教学活动[J].成功：中下，2017（9）：00102.
[3]卢卡佳.试论数学课堂中的快乐数学[J].小作家选刊：教学交流，2012（12）：237.
作者简介：
后冬莲，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县东关小学。