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摘要：中国高等教育中的专升本制度为高等职业院校带来了无限生机和活力，但该制度还存在着诸多缺陷，迫切需要一种新的职业教育模式来解决目前存在的问题。以常州大学和常州机电职业技术学院的专本一体化教育为例，详细探讨了一体化模式中各阶段培养目标的确立以及课程体系的设置与衔接等关键问题，以期建立以培养学生工程技术能力和创新能力为核心的人才培养模式。
关键词：专本一体化；3+2；高职教育；本科教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0018-02
我国的基础产业发展迫切需求大量的工程应用型人才。目前中国的高等工程教育在培养层次、人才类型等方面与企业的实际需要不匹配，工程实践能力极大缺乏，知识与能力不能互相促进，进入职场不能很好地适应工作环境，以致于在人才市场上出现了一个非常矛盾的问题：一方面大批毕业生就业困难，另一方面企业又难以找到符合企业需求的合适人才。上述矛盾要求高等工程教育必须进行相应的改变与调整。
作为中国高等工程教育中重要组成部分的高职教育，长期以来与普通教育分离。普通教育可以读本科及以上，而高职教育只有通过“专升本”才能进入普通教育的轨道。但目前专升本教育存在着诸多问题，因此，迫切需要一种新的职业教育模式来解决目前存在的问题。
一、专升本教育存在的问题
近十年来，受政策和资源等方面的制约，我国专科学生升入的本科学校一般均为普通高等学校，与专科阶段的职业教育体系完全不同。2008～2012年中国高等教育与高等职业教育的招生规模如表1所示。[1]
从表1可以看出，高等教育的招生人数在稳步增长，而高职教育的招生人数却存在停滞不前的趋势。上述状态存在的一个主要原因是接受高职教育的学生，其进一步的学业上升通道还未被完全打通。目前，想迈入本科的门槛，主要的方式还是“专升本”。但“专升本”教育存在着诸多难以解决的问题。
首先，专升本考试的内容主要是公共及专业基础课。现行“专升本”制度，学生要想升入本科院校，必须参加专升本考试，致使这些学生将大量时间花费在专升本考试的几门课程中，忽视其他课程的学习，严重削弱了专业技能学习和工程实践训练，也违背了国家举办高职教育的初衷。专升本的学生数量会成为考核高职院校以及吸引生源的重要组成部分，因此高职院校对此方面会予以很高的重视。针对专升本考试科目进行课程调整，在增加考试课程学时的同时，不得不减少工程实践的时间，对那些不准备升入本科而真正想掌握某一项职业技术能力的学生来说，则有失公平。[2]
其次，对于升入本科院校进行学习的学生来说，依旧还要面临诸多问题。目前，高职院校和接收专科起点学生的本科院校都是独立办学，在课程衔接等方面没有做过太多的工作。对于本科与专科专业近似的，则会存在课程重复问题。例如，计算机专业，专科会讲授“数据结构”课程，升入本科依旧会学习这门课程，课程内容中很大一部分存在着重复现象；对于专业相差较大的，学生将陷入补充缺失课程的繁重负担中。专升本起点的高职学生与普通本科生相比，其专业理论知识明显不足，与同类的专科学生相比，其在实践能力方面也有明显差距，再加上毕业证及学位证书均有“专升本”字样，在日后的职业竞争中没有明显的优势。
为了克服上述缺陷，建立起更加完善的职业教育体系，满足经济社会发展和产业转型升级对工程应用型人才的需要，江苏等省提出了高职与普通本科分阶段培养，最终形成了专本一体化的职业教育新思路。
二、专本一体化的高职本科教育
《国际教育标准分类法》中普通高等教育定位为5A级（理论型），高职教育定位为5B级（实用型）。高职教育可以在专科、本科、研究生等不同层次上培养应用型工程技术人才。我国高职教育还停留在专科层次，而“专升本”又面临着上述诸多问题。因此，新推出的专本一体化育人模式有可能解决当前面临的主要问题。[3]
专本一体化是指本科培养方案5年整体设计、分“3+2”两阶段实施、灵活出口的培养模式。由合作院校一起统筹制定前后既贯通又相对独立的理论课程体系和实践技能训练体系。高职3年与本科2年均有相对独立的教学计划，学生完成3年高职阶段的课程后，能够获得大专生应该具备的理论知识和就业技能，可以毕业、就业；同时也具备可以进入普通本科院校完成下一阶段学习的基础和能力。学生通过2年本科阶段的学习能够获得技术应用型本科生应该具备的理论知识和实践技能。对完成培养方案规定的各项要求，经审核准予毕业的学生，获本科院校颁发的毕业证书；对符合本科学士学位授予条例要求的学生，授予相应的学士学位。学生在高职阶段享受高职学生的各项待遇，在本科阶段享受普通高等教育学生的各项待遇。
专本一体化的本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。专本一体化本科同一般普通本科相比，更侧重培养学生的工程实践能力。主要特点：一是以培养工程实践能力为主线，全面贯穿知识、能力、素质等多个方面；二是课程体系突出实践性；三是与普通本科相比，实践性教学环节所占比重加大；四是重视与业内相关企业的合作培养。[4，5]
在3年的高职阶段，应该培养学生具有良好的职业道德和社会适应能力，不仅掌握一定的理论基础，而且拥有较好的专业素养和专业技能，掌握自主学习工程技术和相关知识的方法，并能将所学知识应用于实际工作中。
在2年的本科阶段，不仅掌握更为扎实的理论基础，而且拥有更高的专业素养和专业技能，更强的工程意识和工程实践能力，并能将所学知识创新性地应用于实际工作中。采用以企业需求为导向，以培养学生工程技术能力为核心，以创新、实践能力教育为特色的人才培养模式。特别注重发挥产学研在人才培养中的协同作用。
三、课程设置与衔接
两个阶段的课程设置和教学计划要有机衔接，保证前后两阶段的专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通，满足学生进入本科院校继续学习的需要。课程教学大纲和基本要求要综合考虑项目人才培养规格的特点和衔接要求。要整体设计，又要每个阶段有相对独立的教学计划和教学要求，保证学生学完高职的课程可以毕业、就业。[6，7] 实现高职本科衔接的关键是课程体系。以企业的实际需求为导向，建设符合行业标准和规范的专本一体化课程体系。3年高职阶段的课程体系，基础理论知识适当比普通专科要加强一些，但依旧还是以应用型为主，突出工程技能的训练，如图1所示。
以常州大学与常州机电职业技术学院的专本一体化试点为例，为了与本科衔接，达到本科入学要求，机电职业技术学院将“大学英语”“高等数学”“大学计算机基础”三门课程称为接口课程，其中，英语课程定为240学时，贯穿3个学期。高等数学160学时，贯穿2个学期，并且采用本科教材，“高等数学”由常州大学负责出卷、阅卷等工作，而“大学英语课程”要求学生须通过大学英语四级考试。
专业能力课程由专业综合能力课程、专项能力课程和基本能力课程组成。以计算机专业为例，其中专业基本能力课程包括“C程序设计”“JAVA”“数据库以及数据结构”等课程，通过这些课程使学生掌握计算机专业所需的基本知识和基本能力。由于要配合后续本科的要求，因此这类课程的课时数会适当增加；专业专项能力课程包括“网络与操作系统”“Android应用开发”“NET开发技术”“Linux操作系统”“软件测试技术”等，通过这些课程的学习，使学生掌握计算机专业的基本技能；专业综合能力课程包括C语言实训、Web企业级项目实训、专业综合实训等实践性教学环节，通过这一阶段的学习，使学生掌握计算机专业的综合实践技能。2年应用型本科阶段的课程体系一方面着重加强学生的基础理论和基础知识的掌握，以期满足本科教育对学生的基本要求，并使其具备更好的发展潜力。在专业技能方面，着重于专业技术以及适度的管理能力的提升。课程体系由“通识教育课程+专业课程+实践环节”组成。以常州大学计算机专业为例，专业基础课针对高职学生的知识基础，增加了“线性代数”“离散数学”“计算机组成原理”等基础类课程，而专业课程中则增加了“软件需求工程”“系统结构”“高级软件工程”“架构设计与设计模式”等课程，以期提升学生的知识层次，更好地满足社会对计算机类工程应用型人才的需求。
通过上述课程体系的建设，较好地实现了本专科课程的衔接，避免了专升本体系中出现的诸多问题，但在评价体系、考核体系以及更深层次的本专科互相借鉴功能互相渗透等方面还有大量的工作需要不断进行实践和探索。
加快现代职业教育体系建设是我国教育领域面临的主要问题之一。专本一体化的职业教育模式应以工程实践教育为主线，突出职业教育类型特点，更加科学地设计人才培养方案以及本专科阶段职业教育课程内容，推动本专科课程体系的衔接，更好地培养出满足经济社会发展要求的各类工程应用型人才。
参考文献：
[1]教育统计数据[EB/OL].[2013-09-04].http：//www.moe.edu.cn/pub
licfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/list.html.
[2]顾坤华.高等职业教育体系建设与社会协同发展[J].高校教育管理，2013，（2）：33-41.
[3]祁洪祥.游学制背景下本专科分段式人才培养体制的思考[J].中国电力教育，2012，（34）：36-37.
[4]陈平.高职计算机大类招生分段培养人才模式探索与实践[J].辽宁经济管理干部学院学报，2011，（4）：76-77.
[5]徐立清.基于应用型本科人才的“四分式”培养制度创新[J].辽宁教育研究，2008，（3）：67-69.
[6]李秋莲.以CDIO工程教育理念优化实践能力培养的质量保障体系[J].西安建筑科技大学学报，2013，（3）：95-100.
[7]居继清.专业学生分段分流培养模式探讨[J].长春教育学院学报，2010，（6）：80-82.
（责任编辑：孙晴）
关键词：专本一体化；3+2；高职教育；本科教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0018-02
我国的基础产业发展迫切需求大量的工程应用型人才。目前中国的高等工程教育在培养层次、人才类型等方面与企业的实际需要不匹配，工程实践能力极大缺乏，知识与能力不能互相促进，进入职场不能很好地适应工作环境，以致于在人才市场上出现了一个非常矛盾的问题：一方面大批毕业生就业困难，另一方面企业又难以找到符合企业需求的合适人才。上述矛盾要求高等工程教育必须进行相应的改变与调整。
作为中国高等工程教育中重要组成部分的高职教育，长期以来与普通教育分离。普通教育可以读本科及以上，而高职教育只有通过“专升本”才能进入普通教育的轨道。但目前专升本教育存在着诸多问题，因此，迫切需要一种新的职业教育模式来解决目前存在的问题。
一、专升本教育存在的问题
近十年来，受政策和资源等方面的制约，我国专科学生升入的本科学校一般均为普通高等学校，与专科阶段的职业教育体系完全不同。2008～2012年中国高等教育与高等职业教育的招生规模如表1所示。[1]
从表1可以看出，高等教育的招生人数在稳步增长，而高职教育的招生人数却存在停滞不前的趋势。上述状态存在的一个主要原因是接受高职教育的学生，其进一步的学业上升通道还未被完全打通。目前，想迈入本科的门槛，主要的方式还是“专升本”。但“专升本”教育存在着诸多难以解决的问题。
首先，专升本考试的内容主要是公共及专业基础课。现行“专升本”制度，学生要想升入本科院校，必须参加专升本考试，致使这些学生将大量时间花费在专升本考试的几门课程中，忽视其他课程的学习，严重削弱了专业技能学习和工程实践训练，也违背了国家举办高职教育的初衷。专升本的学生数量会成为考核高职院校以及吸引生源的重要组成部分，因此高职院校对此方面会予以很高的重视。针对专升本考试科目进行课程调整，在增加考试课程学时的同时，不得不减少工程实践的时间，对那些不准备升入本科而真正想掌握某一项职业技术能力的学生来说，则有失公平。[2]
其次，对于升入本科院校进行学习的学生来说，依旧还要面临诸多问题。目前，高职院校和接收专科起点学生的本科院校都是独立办学，在课程衔接等方面没有做过太多的工作。对于本科与专科专业近似的，则会存在课程重复问题。例如，计算机专业，专科会讲授“数据结构”课程，升入本科依旧会学习这门课程，课程内容中很大一部分存在着重复现象；对于专业相差较大的，学生将陷入补充缺失课程的繁重负担中。专升本起点的高职学生与普通本科生相比，其专业理论知识明显不足，与同类的专科学生相比，其在实践能力方面也有明显差距，再加上毕业证及学位证书均有“专升本”字样，在日后的职业竞争中没有明显的优势。
为了克服上述缺陷，建立起更加完善的职业教育体系，满足经济社会发展和产业转型升级对工程应用型人才的需要，江苏等省提出了高职与普通本科分阶段培养，最终形成了专本一体化的职业教育新思路。
二、专本一体化的高职本科教育
《国际教育标准分类法》中普通高等教育定位为5A级（理论型），高职教育定位为5B级（实用型）。高职教育可以在专科、本科、研究生等不同层次上培养应用型工程技术人才。我国高职教育还停留在专科层次，而“专升本”又面临着上述诸多问题。因此，新推出的专本一体化育人模式有可能解决当前面临的主要问题。[3]
专本一体化是指本科培养方案5年整体设计、分“3+2”两阶段实施、灵活出口的培养模式。由合作院校一起统筹制定前后既贯通又相对独立的理论课程体系和实践技能训练体系。高职3年与本科2年均有相对独立的教学计划，学生完成3年高职阶段的课程后，能够获得大专生应该具备的理论知识和就业技能，可以毕业、就业；同时也具备可以进入普通本科院校完成下一阶段学习的基础和能力。学生通过2年本科阶段的学习能够获得技术应用型本科生应该具备的理论知识和实践技能。对完成培养方案规定的各项要求，经审核准予毕业的学生，获本科院校颁发的毕业证书；对符合本科学士学位授予条例要求的学生，授予相应的学士学位。学生在高职阶段享受高职学生的各项待遇，在本科阶段享受普通高等教育学生的各项待遇。
专本一体化的本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。专本一体化本科同一般普通本科相比，更侧重培养学生的工程实践能力。主要特点：一是以培养工程实践能力为主线，全面贯穿知识、能力、素质等多个方面；二是课程体系突出实践性；三是与普通本科相比，实践性教学环节所占比重加大；四是重视与业内相关企业的合作培养。[4，5]
在3年的高职阶段，应该培养学生具有良好的职业道德和社会适应能力，不仅掌握一定的理论基础，而且拥有较好的专业素养和专业技能，掌握自主学习工程技术和相关知识的方法，并能将所学知识应用于实际工作中。
在2年的本科阶段，不仅掌握更为扎实的理论基础，而且拥有更高的专业素养和专业技能，更强的工程意识和工程实践能力，并能将所学知识创新性地应用于实际工作中。采用以企业需求为导向，以培养学生工程技术能力为核心，以创新、实践能力教育为特色的人才培养模式。特别注重发挥产学研在人才培养中的协同作用。
三、课程设置与衔接
两个阶段的课程设置和教学计划要有机衔接，保证前后两阶段的专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通，满足学生进入本科院校继续学习的需要。课程教学大纲和基本要求要综合考虑项目人才培养规格的特点和衔接要求。要整体设计，又要每个阶段有相对独立的教学计划和教学要求，保证学生学完高职的课程可以毕业、就业。[6，7] 实现高职本科衔接的关键是课程体系。以企业的实际需求为导向，建设符合行业标准和规范的专本一体化课程体系。3年高职阶段的课程体系，基础理论知识适当比普通专科要加强一些，但依旧还是以应用型为主，突出工程技能的训练，如图1所示。
以常州大学与常州机电职业技术学院的专本一体化试点为例，为了与本科衔接，达到本科入学要求，机电职业技术学院将“大学英语”“高等数学”“大学计算机基础”三门课程称为接口课程，其中，英语课程定为240学时，贯穿3个学期。高等数学160学时，贯穿2个学期，并且采用本科教材，“高等数学”由常州大学负责出卷、阅卷等工作，而“大学英语课程”要求学生须通过大学英语四级考试。
专业能力课程由专业综合能力课程、专项能力课程和基本能力课程组成。以计算机专业为例，其中专业基本能力课程包括“C程序设计”“JAVA”“数据库以及数据结构”等课程，通过这些课程使学生掌握计算机专业所需的基本知识和基本能力。由于要配合后续本科的要求，因此这类课程的课时数会适当增加；专业专项能力课程包括“网络与操作系统”“Android应用开发”“NET开发技术”“Linux操作系统”“软件测试技术”等，通过这些课程的学习，使学生掌握计算机专业的基本技能；专业综合能力课程包括C语言实训、Web企业级项目实训、专业综合实训等实践性教学环节，通过这一阶段的学习，使学生掌握计算机专业的综合实践技能。2年应用型本科阶段的课程体系一方面着重加强学生的基础理论和基础知识的掌握，以期满足本科教育对学生的基本要求，并使其具备更好的发展潜力。在专业技能方面，着重于专业技术以及适度的管理能力的提升。课程体系由“通识教育课程+专业课程+实践环节”组成。以常州大学计算机专业为例，专业基础课针对高职学生的知识基础，增加了“线性代数”“离散数学”“计算机组成原理”等基础类课程，而专业课程中则增加了“软件需求工程”“系统结构”“高级软件工程”“架构设计与设计模式”等课程，以期提升学生的知识层次，更好地满足社会对计算机类工程应用型人才的需求。
通过上述课程体系的建设，较好地实现了本专科课程的衔接，避免了专升本体系中出现的诸多问题，但在评价体系、考核体系以及更深层次的本专科互相借鉴功能互相渗透等方面还有大量的工作需要不断进行实践和探索。
加快现代职业教育体系建设是我国教育领域面临的主要问题之一。专本一体化的职业教育模式应以工程实践教育为主线，突出职业教育类型特点，更加科学地设计人才培养方案以及本专科阶段职业教育课程内容，推动本专科课程体系的衔接，更好地培养出满足经济社会发展要求的各类工程应用型人才。
参考文献：
[1]教育统计数据[EB/OL].[2013-09-04].http：//www.moe.edu.cn/pub
licfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/list.html.
[2]顾坤华.高等职业教育体系建设与社会协同发展[J].高校教育管理，2013，（2）：33-41.
[3]祁洪祥.游学制背景下本专科分段式人才培养体制的思考[J].中国电力教育，2012，（34）：36-37.
[4]陈平.高职计算机大类招生分段培养人才模式探索与实践[J].辽宁经济管理干部学院学报，2011，（4）：76-77.
[5]徐立清.基于应用型本科人才的“四分式”培养制度创新[J].辽宁教育研究，2008，（3）：67-69.
[6]李秋莲.以CDIO工程教育理念优化实践能力培养的质量保障体系[J].西安建筑科技大学学报，2013，（3）：95-100.
[7]居继清.专业学生分段分流培养模式探讨[J].长春教育学院学报，2010，（6）：80-82.
（责任编辑：孙晴）