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摘 要 现代信息技术已广泛地运用到数学课堂教学中,起到了丰富教学资源、改善教学方法、拓展教学空间的作用。但另一方面,在教学过程中,对课件的使用,还存在着片面追求手段和技术而忽视教育理念的错误倾向。针对这些困惑,教师应深入地反思。
关键词 信息技术 数学课堂 困惑 反思
随着学校电教软、硬件设备地不断完善和教师教育理念的更新,现代信息技术在小学数学教学中的应用已相当普遍。运用先进的现代教育技术手段于小学数学学科的教学中,起到了丰富教学资源、改善教学方法、拓展教学空间的作用。但在使用层面上还存在着一定的差距,有些教师真正地把理念转化为教育行为,做到信息技术和小学数学的有效整合,也有些教师只是把黑板上的习题搬到了电脑上,理念和行为还是两张皮。那么,究竟症结何在?教师们的困惑在哪里?值得进一步深入地反思。
一、面临的困惑
1.如何处理好内容与形式的关系,最大效能地发挥现代信息技术在学科教学中的辅助作用。首先应明确现代信息技术在学科教学中具有辅助功能。不能一谈到“整合”就一味地使用电脑课件,这只是形式上的整合。有些教师对“整合”的理解仍停留在初级的水平上,一方面表现在课件的制作中,存在着单纯追求形象直观、动感、色彩等形式上的美,而体现对教材的理解和挖掘上却少而又少;另一方面,在教学过程中,对课件的使用,还存在着片面追求手段和技术而忽视教育理念的错误倾向。一切教育手段都是为教育目标服务的,处理好内容和形式的关系,才能更大效度地发挥信息技术在教学中的辅助功能。
2.信息技术辅助教学已被越来越多的教师所接纳,是不是不用信息技术就不是好课?可用可不用的是用还是不用?这个问题从课改以来一直伴随着我们,困惑着我们,因此出现了有的教师机械地应用信息技术,误以为课堂上运用现代教育手段就是体现了新理念。譬如有些课,学生通过探究、实践、合作完全可以得出概念、规律、结论等,甚至比教师总结的更具体、更生动,而内容上相差无几,教师却不置可否,仍坚持要让学生统一到教师制作的课件上来,这种课件的演示,无疑是浪费课上宝贵的时间,对学生的思维发展只能起到制约的作用。为用而用以至于滥用,只能是浪费技术资源,抑制课堂上的生成资源。
3.将理念转化为教学行为不是一蹴而就的事情。人是信息技术与学科整合的第一要素。任何事情要想做好,都离不开人这个第一要素,教学也不例外。如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开思考,则信息技术与学科整合就失去了灵魂,功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝彩的花拳绣脚和表演道具。
二、使用中的反思
信息技术是一种现代化教育技术手段。它能使形、声、色、动、静发生变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生的多种感官参与学习。但在教学活动中容易使用不当,要恰当地运用好它,需傲到“三忌”:
1.一忌走马观花。由于信息技术呈现信息的速度快、容量大,教师容易不自觉地加快课堂教学的节奏,而把课上成“走马观花”式的教学。此时,教师要适时地“停一停,顿一顿”,让学生“想一想,思一思”。
2.二忌情有独钟。有些教师瞄准信息技术出图迅速,画面富有色彩及其化静为动的功能,对信息技术“情有独钟”,所有的教学内容和教学环节都做在电脑中,动静态画面泛滥成灾。有时候,往往是过分强调了学生的形象思维,而忽视了抽象思维的训练。在不同的教学环境中,信息技术教学手段和传统教学手段之间应是一种融合的关系,两者应该配合使用。该用信息技术的时候则要用好用足,不该用的时候坚决不用,教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和信息技术的密切配合来辅助教学。
3.三忌弄巧成拙。随着信息技术在教学实践中应用越来越广泛,制作也越来越精致,使信息技术课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。这一方面把学生牢牢吸引住,但另一方面,部分学生的注意力就停留在此,对所学习的内容反而不感兴趣。
有住教师在教学“7+几”的内容是这样设计练习环节的:①光跳出一位“小博士”为大家出题,然后小博士在以下的练习过程中一直站在屏幕的左上方晃动着脑袋,在他的头顶上不停的闪烁着一个大问号。②运用拟人化的练习形式,五彩缤纷的小动物一个个出场,每个小动物给学生带来“7+几”的各种题,每个小动物出场的过渡方式较多。⑤同时出现背景音乐,加以烘托,结果,低年级的小朋友沉醉于动物画面、音乐的欣赏中,大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来,而画面中不停摇动脑袋的“小博士”又扰乱学生对问题的思考。学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程。任何的画蛇添足,只会弄巧成拙,妨碍学生思考问题的思路。
信息技术辅助教学的研究,需要一个不断发展和完善的过程。“好钢要用到刀刃上”。只要教师根据教材和学生的实际,根据教学目的,努力探索,不断总结,信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用,展现出独特的魅力。
关键词 信息技术 数学课堂 困惑 反思
随着学校电教软、硬件设备地不断完善和教师教育理念的更新,现代信息技术在小学数学教学中的应用已相当普遍。运用先进的现代教育技术手段于小学数学学科的教学中,起到了丰富教学资源、改善教学方法、拓展教学空间的作用。但在使用层面上还存在着一定的差距,有些教师真正地把理念转化为教育行为,做到信息技术和小学数学的有效整合,也有些教师只是把黑板上的习题搬到了电脑上,理念和行为还是两张皮。那么,究竟症结何在?教师们的困惑在哪里?值得进一步深入地反思。
一、面临的困惑
1.如何处理好内容与形式的关系,最大效能地发挥现代信息技术在学科教学中的辅助作用。首先应明确现代信息技术在学科教学中具有辅助功能。不能一谈到“整合”就一味地使用电脑课件,这只是形式上的整合。有些教师对“整合”的理解仍停留在初级的水平上,一方面表现在课件的制作中,存在着单纯追求形象直观、动感、色彩等形式上的美,而体现对教材的理解和挖掘上却少而又少;另一方面,在教学过程中,对课件的使用,还存在着片面追求手段和技术而忽视教育理念的错误倾向。一切教育手段都是为教育目标服务的,处理好内容和形式的关系,才能更大效度地发挥信息技术在教学中的辅助功能。
2.信息技术辅助教学已被越来越多的教师所接纳,是不是不用信息技术就不是好课?可用可不用的是用还是不用?这个问题从课改以来一直伴随着我们,困惑着我们,因此出现了有的教师机械地应用信息技术,误以为课堂上运用现代教育手段就是体现了新理念。譬如有些课,学生通过探究、实践、合作完全可以得出概念、规律、结论等,甚至比教师总结的更具体、更生动,而内容上相差无几,教师却不置可否,仍坚持要让学生统一到教师制作的课件上来,这种课件的演示,无疑是浪费课上宝贵的时间,对学生的思维发展只能起到制约的作用。为用而用以至于滥用,只能是浪费技术资源,抑制课堂上的生成资源。
3.将理念转化为教学行为不是一蹴而就的事情。人是信息技术与学科整合的第一要素。任何事情要想做好,都离不开人这个第一要素,教学也不例外。如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开思考,则信息技术与学科整合就失去了灵魂,功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝彩的花拳绣脚和表演道具。
二、使用中的反思
信息技术是一种现代化教育技术手段。它能使形、声、色、动、静发生变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生的多种感官参与学习。但在教学活动中容易使用不当,要恰当地运用好它,需傲到“三忌”:
1.一忌走马观花。由于信息技术呈现信息的速度快、容量大,教师容易不自觉地加快课堂教学的节奏,而把课上成“走马观花”式的教学。此时,教师要适时地“停一停,顿一顿”,让学生“想一想,思一思”。
2.二忌情有独钟。有些教师瞄准信息技术出图迅速,画面富有色彩及其化静为动的功能,对信息技术“情有独钟”,所有的教学内容和教学环节都做在电脑中,动静态画面泛滥成灾。有时候,往往是过分强调了学生的形象思维,而忽视了抽象思维的训练。在不同的教学环境中,信息技术教学手段和传统教学手段之间应是一种融合的关系,两者应该配合使用。该用信息技术的时候则要用好用足,不该用的时候坚决不用,教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和信息技术的密切配合来辅助教学。
3.三忌弄巧成拙。随着信息技术在教学实践中应用越来越广泛,制作也越来越精致,使信息技术课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。这一方面把学生牢牢吸引住,但另一方面,部分学生的注意力就停留在此,对所学习的内容反而不感兴趣。
有住教师在教学“7+几”的内容是这样设计练习环节的:①光跳出一位“小博士”为大家出题,然后小博士在以下的练习过程中一直站在屏幕的左上方晃动着脑袋,在他的头顶上不停的闪烁着一个大问号。②运用拟人化的练习形式,五彩缤纷的小动物一个个出场,每个小动物给学生带来“7+几”的各种题,每个小动物出场的过渡方式较多。⑤同时出现背景音乐,加以烘托,结果,低年级的小朋友沉醉于动物画面、音乐的欣赏中,大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来,而画面中不停摇动脑袋的“小博士”又扰乱学生对问题的思考。学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程。任何的画蛇添足,只会弄巧成拙,妨碍学生思考问题的思路。
信息技术辅助教学的研究,需要一个不断发展和完善的过程。“好钢要用到刀刃上”。只要教师根据教材和学生的实际,根据教学目的,努力探索,不断总结,信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用,展现出独特的魅力。