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中图分类号：G623.31
语言是交流思想的工具，它由三部分组成：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音同词汇、语法等方面的知识息息相关，是听、说、读、写、译五项技能的基础。学生只有掌握了良好的语音语调， 才能在英语交流中正确地理解别人， 表达自己。因此，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。我认为语音教学应遵循以下策略：
在字母教学中渗透语音知识。学生在上初中前，就或多或少地接触过26个字母，他们普遍都能按顺序背出26 个字母。由于英语26 个字母的名称音中包含24个音素，即/ei //i ：//ai//?u//u ：//e//?//a ：//p//b//t//d//k //f// v/ /s//z//?//?//l//m//n//j//w/，占全部音素的一半，因此，在教字母的同时，对字母、音素、音标进行比较教学，是学生提前学习音标的好时机，教师应抓住这个时机，从字母入手，过渡到音标。5个元音字母是字母教学的重点，而元音字母名称又是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，再去纠正其他字母名称的读音就比较容易了。于是在教字母的同时，让学生先识记7个元音音素及音标，即/ei//i：//ai//?u//（j）u：//e//a：/，然后将含有这7个音素的字母归类，放在一起进行教学。可参看下表：
/ei/Aa Hh Jj Kk /i：/Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv /ai/ Ii Yy /?u/ Oo /（j）u：/Uu Qq Ww /e/Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /a：/Rr
教完字母后，再按字母顺序进行排序，同时教唱字母歌，然后让学生写出汉语拼音表，并同英文字母表对比其顺序和写法。经过比较、对照，学生不难掌握26个字母的发音及顺序，写法。
任何一个辅音字母的名称音都是由2个或2个以上的音素构成，为了使学生牢记辅音音素的读音，在字母读音归类的同时，一边教字母名称，一边分解辅音字母所包含的音素。如：/ei/A ， H ，J ，K一组可分解为H 是/ei?/→/ei/+ /?/ 。这样学生既能分解出构成字母名称的音素，也能够掌握这些音素的发音；既有利于学习音素，也有利地掌握辅音字母的拼读规则。
用去头法学习Hh Ff Ll Mm Nn Ss Xx 7个字母中的辅音音素。去头法就是分解音素。学生认读了/ei/这个音素后，慢速读下列字母名称，去掉第一个音素/ei /和/e/，得出的后一个音素即为辅音音素在单词中的读音。
Hh/ei?/ —/ei/ /?/ 去/ei/留/?/ Ff/ef/—/e/ /f/去/e/ 留/f/
Ll/el/—/e/ /l/ 去/e/ 留/l/ /Mm/ em /—/e/ /m/ 去/e/ 留/m/
Nn/ en /—/e/ /n/ 去/ e / 留/n/ Ss/ es / —/e/ /s/ 去/ e/留/s/
Xx/ eks / —/e/ /k/ /s/ 去/e/ 留/k/ /s/
用去尾法讲授JjKkBbCcDdEeGgPpTtVvZz11个字母中的辅音音素。这些字母的名称音，均由两个音素构成。大声拼读到相应音标出现，只要把后一个尾音去掉，即可得到要学的辅音音素：/?/ /k/ /b/ /s//d/ /p/ /t/ /v/ /z/
Jj /?ei/ —/?/ /ei/留/?/去/ei/ Kk/kei/ —/k/ /ei/留/k/去/ei/
Bb/bi：/ —/b/ /i：/ 留/b/去/i：/ Cc/si ：/ —/s/ /i：/ 留/s/ 去/i：/
Dd/di：/ —/d/ /i：/ 留/d/ 去/i：/ Gg/?i：/ —/?/ /i：/ 留/?/ 去/i：/
Pp/pi：/ —/p/ /i：/ 留/p/ 去/i：/ Tt/ti：/ —/t/ /i：/ 留/t/ 去/i：/
Vv/vi：/—/v/ /i：/ 留/v/ 去/i：/ Zz/zed：/—/z/ /e/ /d/留/z/去/e/ /d/
与汉语拼音区别，用对照法学习/g/ / h/ /y/ /j/ /w/ /r/5 个辅音音素。
汉语拼音 英语音素
g 发（哥） 时，声带不振动。 /g/发/g/时，声带振动。
h 发h（喝） 时，舌根和软腭发生摩擦。 /h/发/h/时，没有摩擦，很象喘口气。
y在yao、ye（叶读音与[j]相同。 /j/Y读/j/时，声带振动，有摩擦。
w发w（乌） 时，如（五） 等常将上唇轻抵下唇。 /w/发/w/时，双唇收圆并稍突出。
r 发r （日） 时，舌端后软腭卷起。 /r/发/r/时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。
通过字母学音标，利用音标复习字母，相辅相成。这样做既加深了学生的印象，又提高了他们的学习兴趣，不仅学习巩固了26 个字母，同时初步学会了/ei//i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/等元音和/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /s/ /z/ /l/ /m/ /n/ /j/ /w/ /r/ /?/ /?/等辅音的读音。有了这个基础，学生可以学习拼读一些单词，如/nais/ /tu：/ /mi：t/ /ju：/ /pen/ /desk/等。随着单词量的增加，又可以学到新的音标。
在教字母时，已经让学生识记了7个元音音素及音标，即/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/，在教了辅音后，引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明：元音字母Aa、Ee、Ii 、Oo 、Uu 在重读开音节里读长音（字母名称音） 即Aa 读/ei/，Ee 读/i∶/， Ii 读/ai/，Oo 读/?u/，Uu读/ju∶/。而它们在重读闭音节里读短音，即Aa 读/?/，Ee 读/e/，Ii 读/i/，Oo 读/ ? / ，Uu 读/?/或/u/。接著用类比和对照等方法教其他单元音和双元音，前元音/i∶/—/i/，/e/—/?/ ，中元音[?∶/—/?/ ，后元音/ u∶/—/ u/ 、/?∶/—/?/ ；双元音/ei/ —/ai/ —/?i/ ，/?u/—/au/ ，/i?/ —/e?/ —/u?/
相当多的拼读规则知识可以让学生在教材的合理编排中，在教师的引导下，自己总结归纳出来。让学生在语音现象中总结出一般规律，这种由表及里的认识过程可以锻炼学生的观察力以及归纳推理能力。然后学生再利用这些规律性的知识自学符合这些规律的生词，这样不仅能锻炼学生的演绎推理能力，而且会让学生产生一种能自学生词的成就感，品尝到学习英语的快乐，极大地增强学生的自信心，使他们的词汇学习甚至整个英语学习进入良性循环的轨道。
语言是交流思想的工具，它由三部分组成：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音同词汇、语法等方面的知识息息相关，是听、说、读、写、译五项技能的基础。学生只有掌握了良好的语音语调， 才能在英语交流中正确地理解别人， 表达自己。因此，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。我认为语音教学应遵循以下策略：
在字母教学中渗透语音知识。学生在上初中前，就或多或少地接触过26个字母，他们普遍都能按顺序背出26 个字母。由于英语26 个字母的名称音中包含24个音素，即/ei //i ：//ai//?u//u ：//e//?//a ：//p//b//t//d//k //f// v/ /s//z//?//?//l//m//n//j//w/，占全部音素的一半，因此，在教字母的同时，对字母、音素、音标进行比较教学，是学生提前学习音标的好时机，教师应抓住这个时机，从字母入手，过渡到音标。5个元音字母是字母教学的重点，而元音字母名称又是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，再去纠正其他字母名称的读音就比较容易了。于是在教字母的同时，让学生先识记7个元音音素及音标，即/ei//i：//ai//?u//（j）u：//e//a：/，然后将含有这7个音素的字母归类，放在一起进行教学。可参看下表：
/ei/Aa Hh Jj Kk /i：/Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv /ai/ Ii Yy /?u/ Oo /（j）u：/Uu Qq Ww /e/Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /a：/Rr
教完字母后，再按字母顺序进行排序，同时教唱字母歌，然后让学生写出汉语拼音表，并同英文字母表对比其顺序和写法。经过比较、对照，学生不难掌握26个字母的发音及顺序，写法。
任何一个辅音字母的名称音都是由2个或2个以上的音素构成，为了使学生牢记辅音音素的读音，在字母读音归类的同时，一边教字母名称，一边分解辅音字母所包含的音素。如：/ei/A ， H ，J ，K一组可分解为H 是/ei?/→/ei/+ /?/ 。这样学生既能分解出构成字母名称的音素，也能够掌握这些音素的发音；既有利于学习音素，也有利地掌握辅音字母的拼读规则。
用去头法学习Hh Ff Ll Mm Nn Ss Xx 7个字母中的辅音音素。去头法就是分解音素。学生认读了/ei/这个音素后，慢速读下列字母名称，去掉第一个音素/ei /和/e/，得出的后一个音素即为辅音音素在单词中的读音。
Hh/ei?/ —/ei/ /?/ 去/ei/留/?/ Ff/ef/—/e/ /f/去/e/ 留/f/
Ll/el/—/e/ /l/ 去/e/ 留/l/ /Mm/ em /—/e/ /m/ 去/e/ 留/m/
Nn/ en /—/e/ /n/ 去/ e / 留/n/ Ss/ es / —/e/ /s/ 去/ e/留/s/
Xx/ eks / —/e/ /k/ /s/ 去/e/ 留/k/ /s/
用去尾法讲授JjKkBbCcDdEeGgPpTtVvZz11个字母中的辅音音素。这些字母的名称音，均由两个音素构成。大声拼读到相应音标出现，只要把后一个尾音去掉，即可得到要学的辅音音素：/?/ /k/ /b/ /s//d/ /p/ /t/ /v/ /z/
Jj /?ei/ —/?/ /ei/留/?/去/ei/ Kk/kei/ —/k/ /ei/留/k/去/ei/
Bb/bi：/ —/b/ /i：/ 留/b/去/i：/ Cc/si ：/ —/s/ /i：/ 留/s/ 去/i：/
Dd/di：/ —/d/ /i：/ 留/d/ 去/i：/ Gg/?i：/ —/?/ /i：/ 留/?/ 去/i：/
Pp/pi：/ —/p/ /i：/ 留/p/ 去/i：/ Tt/ti：/ —/t/ /i：/ 留/t/ 去/i：/
Vv/vi：/—/v/ /i：/ 留/v/ 去/i：/ Zz/zed：/—/z/ /e/ /d/留/z/去/e/ /d/
与汉语拼音区别，用对照法学习/g/ / h/ /y/ /j/ /w/ /r/5 个辅音音素。
汉语拼音 英语音素
g 发（哥） 时，声带不振动。 /g/发/g/时，声带振动。
h 发h（喝） 时，舌根和软腭发生摩擦。 /h/发/h/时，没有摩擦，很象喘口气。
y在yao、ye（叶读音与[j]相同。 /j/Y读/j/时，声带振动，有摩擦。
w发w（乌） 时，如（五） 等常将上唇轻抵下唇。 /w/发/w/时，双唇收圆并稍突出。
r 发r （日） 时，舌端后软腭卷起。 /r/发/r/时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。
通过字母学音标，利用音标复习字母，相辅相成。这样做既加深了学生的印象，又提高了他们的学习兴趣，不仅学习巩固了26 个字母，同时初步学会了/ei//i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/等元音和/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /s/ /z/ /l/ /m/ /n/ /j/ /w/ /r/ /?/ /?/等辅音的读音。有了这个基础，学生可以学习拼读一些单词，如/nais/ /tu：/ /mi：t/ /ju：/ /pen/ /desk/等。随着单词量的增加，又可以学到新的音标。
在教字母时，已经让学生识记了7个元音音素及音标，即/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/，在教了辅音后，引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明：元音字母Aa、Ee、Ii 、Oo 、Uu 在重读开音节里读长音（字母名称音） 即Aa 读/ei/，Ee 读/i∶/， Ii 读/ai/，Oo 读/?u/，Uu读/ju∶/。而它们在重读闭音节里读短音，即Aa 读/?/，Ee 读/e/，Ii 读/i/，Oo 读/ ? / ，Uu 读/?/或/u/。接著用类比和对照等方法教其他单元音和双元音，前元音/i∶/—/i/，/e/—/?/ ，中元音[?∶/—/?/ ，后元音/ u∶/—/ u/ 、/?∶/—/?/ ；双元音/ei/ —/ai/ —/?i/ ，/?u/—/au/ ，/i?/ —/e?/ —/u?/
相当多的拼读规则知识可以让学生在教材的合理编排中，在教师的引导下，自己总结归纳出来。让学生在语音现象中总结出一般规律，这种由表及里的认识过程可以锻炼学生的观察力以及归纳推理能力。然后学生再利用这些规律性的知识自学符合这些规律的生词，这样不仅能锻炼学生的演绎推理能力，而且会让学生产生一种能自学生词的成就感，品尝到学习英语的快乐，极大地增强学生的自信心，使他们的词汇学习甚至整个英语学习进入良性循环的轨道。