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一、 巧妙设错，激发兴趣
课堂上，有时教师利用设 “错”，能起到意想不到的效果，充分唤起学生的注意，激发学习的兴趣。例如，教《徐悲鸿励志学画》一课，板书课题时我有意将“励志”写成了“立志”。为了吸引学生的注意，我特意提醒学生看黑板、读课题。很快，细心的学生发现了我的错误。“老师也写错了字！”一些学生的议论引发了大家的兴趣。当他们指出来时，我故作惊讶地对着书认真看了一会儿，向学生道歉：“老师太粗心了，居然把字都写错了。看来，每个人都不是十全十美的，都有犯错误的时候，你们能告诉我，为什么课题不用‘立志’而用‘励志’呢？请同学们先默读一遍课文，看能不能找到答案？”
用错学的方式揭题，让学生眼前一亮，感到好奇，并会不由自主地走进文本，寻求答案，不失为一个好的导入方法。
二、 故意读错，启发思考
课堂教学，有时你顺着学生的思维想让学生明白一个词语或者一句话，要费上很大的工夫。但是如果改变一下策略，人为地设置一些陷阱，诱导学生犯错，就会收到意想不到的效果。下面是《小草和大树》一课中的一个教学片段：
师：下面请同学们再次自由朗读这句话。（课件映示句子：她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。）
师：同学们读得这么好，老师也想来试一试。
师：（故意读错）她们用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。（生发现并指出错误）
师：哦，少了“硬是”这个词，（故作惊讶状）应该没有关系吧？
生：两个“硬是”说明了三姐妹付出了艰辛努力，突出了她们坚韧不拔的意志。少了这两个字肯定不行。
师：谢谢！请大家再给我一次机会，好吗？（师示范读，生齐读）
在课堂上，为了帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，教师可以根据具体情况有意读错，以此会激发学生的求知欲望，启发大家去思考、纠正。
三、 将错就错，诱发探究
课堂上，学生出现错误时，教师不要急于否定。而要将错就错，给学生提供一个自主探究的空间，让他们在合作交流、争论学习中找到问题的答案以及解决问题的策略。
一次，我执教《一夜的工作》一课时，围绕中心句“他的工作是多么劳苦，生活是多么简朴！”组织教学：“哪些地方反映总理生活简朴、工作时间长？”学生答道：“‘公鸡叫明了’一句说明总理工作时间长，很辛苦。”我在板书时，不小心把“叫明”一词写成了“叫鸣”，一学生举手站起来说：“老师你把‘明’字写错了。”我愣了一下，怎么办？看着这个大大的错字，我趁势在黑板上写下“叫明”和“叫鸣”，并启发学生说：“这两个词有什么区别呢？”学生热议开了：公鸡“叫鸣”不一定指天亮，有时半夜三更它也能叫，而“叫明”一定是指天亮了，恰恰更能说明总理工作时间长。多妙的发现啊！学生的诠释真是慧眼独具，精彩至极！我顺势把“鸣”改成“明”。
四、 聚焦错误，触发顿悟
一位老师执教《司马光》一课，有这样的一个教学片段：
师：司马光是个什么样的人？
生：（各抒己见）聪明、镇定、爱动脑、很了不起……
师：那么，你们从课文的哪些地方可以看出来？
生：（读）司马光没有慌，他捡起一块大石头……
生：老师，他把“搬”读成了“捡”。
师：对呀！捡起石头不也能救人吗？我们就把“搬”换成“捡”吧。（说完，老师不慌不忙地把这两字写在了黑板上，让学生去讨论，还让学生进行了现场演示，教室里一下子变得热闹起来……一段时间后学生纷纷举手）
生：不能换！因为老师平时经常教育我们要主动捡起地上的纸屑杂物，我们捡起的杂物都是轻的、小的。如果把“搬”换成了“捡”，说明司马光搬起的石头是小的，那小石头怎么能砸破大水缸呢？
生：说得对。我也觉得用“搬”好。因为“搬”能说明石头大，只有大石头才能砸破大水缸。
生：我是这样理解“搬”的。小石头砸不破大水缸。那么，这个石头肯定很大，也许司马光搬不动，但一想起掉进大水缸的小朋友，他一着急不管三七二十一，就搬起了平时搬不动的大石头。从这可以看出他一心想救小朋友，心里特别着急。（教室里响起了热烈的掌声）
对于老师来说，“错误”有时是一种机遇、一种挑战，更是一种能力的体现。在教学中，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生课堂上出现的错误，教师绝不能急于否定或一带而过，而是要认真分析，巧用手段，触发思维的顿悟，将学生的错误，变为一节课成功的“点睛之笔”。
五、 评赏学生，催发生成
一位教师在教学《坐井观天》这个成语故事时，为了培养学生的想象力和创造思维力，组织学生以《青蛙跳出井口了》为题，进行说话习作训练。
生：青蛙跳出井口后，看到了大海，他觉得大海太美了。
生：青蛙看到外面的世界真美啊，天空蓝湛湛的，小河碧澄澄的，树木绿茵茵的。
生：青蛙开始了环球旅行……
生：青蛙跳出井口，到外面看了看，又跳回了井里。
师：为什么又跳回去了呢？请继续说下去。
生：青蛙来到小河边，刚想喝水，突然，他听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”他看到对面一只奄奄一息的老青蛙对他说话。刚想道谢，就听“哇”的一声惨叫，一支钢叉刺进了老青蛙的胸膛。这只青蛙吓呆了，觉得外面的世界太可怕了，还是井里安全。于是，又跳回了井里。
师：这个同学能联系到生态环境，联系人类对动物的伤害去说，真是独到啊！我们把掌声送给他！（教室里响起了热烈的掌声）
儿童喜欢幻想，思维灵活，具有发散性、创造性。对于学生的“另类”回答，对于同班同学的嘲笑，教师要耐心、宽容，带着欣赏的眼光去看待学生，给他话语权，并进行正面引导与评赏，有时反而成就了课堂“无法预约的精彩” 。
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校小学部）
课堂上，有时教师利用设 “错”，能起到意想不到的效果，充分唤起学生的注意，激发学习的兴趣。例如，教《徐悲鸿励志学画》一课，板书课题时我有意将“励志”写成了“立志”。为了吸引学生的注意，我特意提醒学生看黑板、读课题。很快，细心的学生发现了我的错误。“老师也写错了字！”一些学生的议论引发了大家的兴趣。当他们指出来时，我故作惊讶地对着书认真看了一会儿，向学生道歉：“老师太粗心了，居然把字都写错了。看来，每个人都不是十全十美的，都有犯错误的时候，你们能告诉我，为什么课题不用‘立志’而用‘励志’呢？请同学们先默读一遍课文，看能不能找到答案？”
用错学的方式揭题，让学生眼前一亮，感到好奇，并会不由自主地走进文本，寻求答案，不失为一个好的导入方法。
二、 故意读错，启发思考
课堂教学，有时你顺着学生的思维想让学生明白一个词语或者一句话，要费上很大的工夫。但是如果改变一下策略，人为地设置一些陷阱，诱导学生犯错，就会收到意想不到的效果。下面是《小草和大树》一课中的一个教学片段：
师：下面请同学们再次自由朗读这句话。（课件映示句子：她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。）
师：同学们读得这么好，老师也想来试一试。
师：（故意读错）她们用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。（生发现并指出错误）
师：哦，少了“硬是”这个词，（故作惊讶状）应该没有关系吧？
生：两个“硬是”说明了三姐妹付出了艰辛努力，突出了她们坚韧不拔的意志。少了这两个字肯定不行。
师：谢谢！请大家再给我一次机会，好吗？（师示范读，生齐读）
在课堂上，为了帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，教师可以根据具体情况有意读错，以此会激发学生的求知欲望，启发大家去思考、纠正。
三、 将错就错，诱发探究
课堂上，学生出现错误时，教师不要急于否定。而要将错就错，给学生提供一个自主探究的空间，让他们在合作交流、争论学习中找到问题的答案以及解决问题的策略。
一次，我执教《一夜的工作》一课时，围绕中心句“他的工作是多么劳苦，生活是多么简朴！”组织教学：“哪些地方反映总理生活简朴、工作时间长？”学生答道：“‘公鸡叫明了’一句说明总理工作时间长，很辛苦。”我在板书时，不小心把“叫明”一词写成了“叫鸣”，一学生举手站起来说：“老师你把‘明’字写错了。”我愣了一下，怎么办？看着这个大大的错字，我趁势在黑板上写下“叫明”和“叫鸣”，并启发学生说：“这两个词有什么区别呢？”学生热议开了：公鸡“叫鸣”不一定指天亮，有时半夜三更它也能叫，而“叫明”一定是指天亮了，恰恰更能说明总理工作时间长。多妙的发现啊！学生的诠释真是慧眼独具，精彩至极！我顺势把“鸣”改成“明”。
四、 聚焦错误，触发顿悟
一位老师执教《司马光》一课，有这样的一个教学片段：
师：司马光是个什么样的人？
生：（各抒己见）聪明、镇定、爱动脑、很了不起……
师：那么，你们从课文的哪些地方可以看出来？
生：（读）司马光没有慌，他捡起一块大石头……
生：老师，他把“搬”读成了“捡”。
师：对呀！捡起石头不也能救人吗？我们就把“搬”换成“捡”吧。（说完，老师不慌不忙地把这两字写在了黑板上，让学生去讨论，还让学生进行了现场演示，教室里一下子变得热闹起来……一段时间后学生纷纷举手）
生：不能换！因为老师平时经常教育我们要主动捡起地上的纸屑杂物，我们捡起的杂物都是轻的、小的。如果把“搬”换成了“捡”，说明司马光搬起的石头是小的，那小石头怎么能砸破大水缸呢？
生：说得对。我也觉得用“搬”好。因为“搬”能说明石头大，只有大石头才能砸破大水缸。
生：我是这样理解“搬”的。小石头砸不破大水缸。那么，这个石头肯定很大，也许司马光搬不动，但一想起掉进大水缸的小朋友，他一着急不管三七二十一，就搬起了平时搬不动的大石头。从这可以看出他一心想救小朋友，心里特别着急。（教室里响起了热烈的掌声）
对于老师来说，“错误”有时是一种机遇、一种挑战，更是一种能力的体现。在教学中，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生课堂上出现的错误，教师绝不能急于否定或一带而过，而是要认真分析，巧用手段，触发思维的顿悟，将学生的错误，变为一节课成功的“点睛之笔”。
五、 评赏学生，催发生成
一位教师在教学《坐井观天》这个成语故事时，为了培养学生的想象力和创造思维力，组织学生以《青蛙跳出井口了》为题，进行说话习作训练。
生：青蛙跳出井口后，看到了大海，他觉得大海太美了。
生：青蛙看到外面的世界真美啊，天空蓝湛湛的，小河碧澄澄的，树木绿茵茵的。
生：青蛙开始了环球旅行……
生：青蛙跳出井口，到外面看了看，又跳回了井里。
师：为什么又跳回去了呢？请继续说下去。
生：青蛙来到小河边，刚想喝水，突然，他听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”他看到对面一只奄奄一息的老青蛙对他说话。刚想道谢，就听“哇”的一声惨叫，一支钢叉刺进了老青蛙的胸膛。这只青蛙吓呆了，觉得外面的世界太可怕了，还是井里安全。于是，又跳回了井里。
师：这个同学能联系到生态环境，联系人类对动物的伤害去说，真是独到啊！我们把掌声送给他！（教室里响起了热烈的掌声）
儿童喜欢幻想，思维灵活，具有发散性、创造性。对于学生的“另类”回答，对于同班同学的嘲笑，教师要耐心、宽容，带着欣赏的眼光去看待学生，给他话语权，并进行正面引导与评赏，有时反而成就了课堂“无法预约的精彩” 。
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校小学部）