论文部分内容阅读
摘 要 在小学数学教学中，如何提高教学有效性，使学生能够在有限的时间内获得无限的收获，就是教师所思考的问题。在本文中，我们将从小学数学课堂教学入手，探索提高小学数学教学有效性的途径。
关键词 小学数学教学；有效教学；深度挖掘；师生互动；资源开发
中图分类号：F124.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0138-01
有效性教学，是新课改的基本要求，也是教师终身追求的教学宗旨。在传统教學中，学生的自主性被压抑，一般采用被动的学习方式，不利于数学学习效率的提升。因此，在小学数学教学中，教师应重视学生本身对知识、对学习的需求，将学生放在主体位置，激发学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。
一、深度挖掘，正确使用教材
数学是一门具有较强逻辑思维的学科，存在着很多概念和公式，并且数学知识之间具有很强的联系性。教材是数学学习的根本，教师应深入对教材中的内容进行挖掘，对其中蕴含的数学知识原理进行分析和掌握，并结合学生已经掌握的生活经验，将教材内容与学生生活紧密联系在一起，使教材能够发挥出更大的作用。
例如，在学习《数的顺序》的时候，教材中对一些数据进行了对比，我在讲解这一节课的时候，将教材的内容进行拓展，为学生举出更多类似例子，让学生可以作为参考，加深学生的理解。有的同学对于数字顺序缺乏认知，我拿学生喜欢的小猪佩奇举例：“小猪佩奇6岁了，她的弟弟乔治3岁了，3和6哪个数字在前？哪个数字比较小？”学生给出了答案“3”。举例的过程就是对教材内容进行拓展的过程，学生能够用更加直观的方式掌握数学知识，达到了良好的教学效果。
二、师生互动，激发学生的自主学习能力
在小学阶段，教师的引导作用是不容忽视的，通过教学过程中与学生的沟通和交流，能够使教师更加了解学生学习中存在的问题，并能够给予学生鼓励，让学生能够拥有自主探究的乐趣。
例如，在学习《认识人民币》这节课的时候，我向学生询问：“同学们有没有帮爸爸妈妈买东西的经验呢？”大部分同学都回答“有”。我接着问学生：“那么大家平时对于各类物品的价格有了解吗？”有的同学回答，给自己买的冰激凌是五块的；有的同学回答，自己帮妈妈买的香皂是2.5元的；有的同学回答，帮奶奶买的菜是1.5元一斤的。通过与学生的互动，我对学生的基本生活体验有了充分的认识，在此基础上，我带领学生对人民币进行了认识，让学生学习了元、角、分之间的关系，也让学生学习了不仅有硬币、还有纸币。很多学生兴致勃勃地拿出了自己的零用钱，主动研究它们之间的关系，实现了有效的自主探究。通过与学生的良性互动，有效的激发了学生自主学习的意识，能够让学生摆脱传统教学的束缚，以积极主动的方式加入到数学学习中，提高自己的数学学习水平。
三、资源开发，为学生提供多样化的教学资料
在新课程理念下，我们发现，教学不仅仅局限与教材，更多的是重视教材之外的探索与发现。尤其是在计算教学中，教师应让学生认识到学习计算的目的，不仅是为了答对课后练习题，最重要的是获取数学学习思路，拥有数学计算能力，并且能够将数学计算方法应用在日常学习和生活中。教师应有目的性地为学生提供丰富的教学资源，帮助学生获取更多感兴趣的数学学习内容，使学生的综合学习能力得到开发。
例如，在学习《100以内的加法和减法》的时候，我向学生推荐了绘本《数学绘本·数与计算：世界上最帅的猪》，学生觉得书的题目非常好玩，很想要读一读看，到底是本什么样的书。绘本有着丰富多彩的图案，有着可爱的动物形象，使学生读起来爱不释手。书中不仅有学生喜爱的小故事，更有趣味性的数学游戏，让学生一边阅读、一边增长知识、提高数学计算能力，激发学生对数学、对计算的兴趣，更能够使学生产生主动计算的愿望。在阅读了这本绘本之后，学生对于数学绘本的兴趣大大提升，并且希望我能够多为学生推荐一些书籍，让学生在课下的时候自行学习。我接着又为学生推荐了《数学绘本·数与计算：有想除掉的东西》、《数学绘本·数学计算：都到我这里来》、《数学绘本·数与计算：过去的人们是怎么数数的呢？》、《数学绘本·数学计算：鼓鼓和蛋蛋的梦想》等书籍，让学生根据自己的爱好来进行阅读。通过对教学资源的深度开发，使学生发现了教材以外的世界，主动走入计算教学的广阔天地中，学习计算的相关知识，掌握计算的基本方法，实现在实际生活中的应用，对培养学生数学思维、提高学生的数学思维品质，都有很大的帮助。
总之，在小学数学教学中，如何提高教学质量，使学生能够在短短的40分钟达到更好的学习效益，是每名数学教师所思考的问题。为了有效提高教学效率，教师应深入对教材进行挖掘，加强与学生的沟通，为学生补充课外学习资源，从而使学生能够爱上数学、主动数学，并将数学当作日常生活中的重要元素，积极在日常生活中应用数学，最终实现提高学生数学思维水平的效果。
参考文献：
[1]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：92-95.
[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.
关键词 小学数学教学；有效教学；深度挖掘；师生互动；资源开发
中图分类号：F124.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0138-01
有效性教学，是新课改的基本要求，也是教师终身追求的教学宗旨。在传统教學中，学生的自主性被压抑，一般采用被动的学习方式，不利于数学学习效率的提升。因此，在小学数学教学中，教师应重视学生本身对知识、对学习的需求，将学生放在主体位置，激发学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。
一、深度挖掘，正确使用教材
数学是一门具有较强逻辑思维的学科，存在着很多概念和公式，并且数学知识之间具有很强的联系性。教材是数学学习的根本，教师应深入对教材中的内容进行挖掘，对其中蕴含的数学知识原理进行分析和掌握，并结合学生已经掌握的生活经验，将教材内容与学生生活紧密联系在一起，使教材能够发挥出更大的作用。
例如，在学习《数的顺序》的时候，教材中对一些数据进行了对比，我在讲解这一节课的时候，将教材的内容进行拓展，为学生举出更多类似例子，让学生可以作为参考，加深学生的理解。有的同学对于数字顺序缺乏认知，我拿学生喜欢的小猪佩奇举例：“小猪佩奇6岁了，她的弟弟乔治3岁了，3和6哪个数字在前？哪个数字比较小？”学生给出了答案“3”。举例的过程就是对教材内容进行拓展的过程，学生能够用更加直观的方式掌握数学知识，达到了良好的教学效果。
二、师生互动，激发学生的自主学习能力
在小学阶段，教师的引导作用是不容忽视的，通过教学过程中与学生的沟通和交流，能够使教师更加了解学生学习中存在的问题，并能够给予学生鼓励，让学生能够拥有自主探究的乐趣。
例如，在学习《认识人民币》这节课的时候，我向学生询问：“同学们有没有帮爸爸妈妈买东西的经验呢？”大部分同学都回答“有”。我接着问学生：“那么大家平时对于各类物品的价格有了解吗？”有的同学回答，给自己买的冰激凌是五块的；有的同学回答，自己帮妈妈买的香皂是2.5元的；有的同学回答，帮奶奶买的菜是1.5元一斤的。通过与学生的互动，我对学生的基本生活体验有了充分的认识，在此基础上，我带领学生对人民币进行了认识，让学生学习了元、角、分之间的关系，也让学生学习了不仅有硬币、还有纸币。很多学生兴致勃勃地拿出了自己的零用钱，主动研究它们之间的关系，实现了有效的自主探究。通过与学生的良性互动，有效的激发了学生自主学习的意识，能够让学生摆脱传统教学的束缚，以积极主动的方式加入到数学学习中，提高自己的数学学习水平。
三、资源开发，为学生提供多样化的教学资料
在新课程理念下，我们发现，教学不仅仅局限与教材，更多的是重视教材之外的探索与发现。尤其是在计算教学中，教师应让学生认识到学习计算的目的，不仅是为了答对课后练习题，最重要的是获取数学学习思路，拥有数学计算能力，并且能够将数学计算方法应用在日常学习和生活中。教师应有目的性地为学生提供丰富的教学资源，帮助学生获取更多感兴趣的数学学习内容，使学生的综合学习能力得到开发。
例如，在学习《100以内的加法和减法》的时候，我向学生推荐了绘本《数学绘本·数与计算：世界上最帅的猪》，学生觉得书的题目非常好玩，很想要读一读看，到底是本什么样的书。绘本有着丰富多彩的图案，有着可爱的动物形象，使学生读起来爱不释手。书中不仅有学生喜爱的小故事，更有趣味性的数学游戏，让学生一边阅读、一边增长知识、提高数学计算能力，激发学生对数学、对计算的兴趣，更能够使学生产生主动计算的愿望。在阅读了这本绘本之后，学生对于数学绘本的兴趣大大提升，并且希望我能够多为学生推荐一些书籍，让学生在课下的时候自行学习。我接着又为学生推荐了《数学绘本·数与计算：有想除掉的东西》、《数学绘本·数学计算：都到我这里来》、《数学绘本·数与计算：过去的人们是怎么数数的呢？》、《数学绘本·数学计算：鼓鼓和蛋蛋的梦想》等书籍，让学生根据自己的爱好来进行阅读。通过对教学资源的深度开发，使学生发现了教材以外的世界，主动走入计算教学的广阔天地中，学习计算的相关知识，掌握计算的基本方法，实现在实际生活中的应用，对培养学生数学思维、提高学生的数学思维品质，都有很大的帮助。
总之，在小学数学教学中，如何提高教学质量，使学生能够在短短的40分钟达到更好的学习效益，是每名数学教师所思考的问题。为了有效提高教学效率，教师应深入对教材进行挖掘，加强与学生的沟通，为学生补充课外学习资源，从而使学生能够爱上数学、主动数学，并将数学当作日常生活中的重要元素，积极在日常生活中应用数学，最终实现提高学生数学思维水平的效果。
参考文献：
[1]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：92-95.
[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.