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摘 要：表演游戏是幼儿生活中一种重要的游戏活动，它以其独特的游戏性、表演性和创造性特点融入幼儿园绘本教学中，使绘本教学从表演入手，寓教于乐，激发幼儿情感，丰富幼儿知识，促进幼儿亲社会行为的发展。利用表演游戏来表现绘本的内容，符合幼儿的兴趣需要，可以让幼儿在玩中学，在学中玩，在表演游戏中爱上阅读。
关键词：表演游戏；绘本；幼儿
绘本，既可以透过书中人物、对话、情节等文学要素，让幼儿理解所要表达的意义及道理，也可以借助图画，让他们的想象力和创造力自由发挥，产生学习迁移的效果。绘本表演是以绘本作为载体，以表演作为教学手段，借助对绘本的阅读和思考，引导幼儿用绘本的内容以表演的形式呈现出来。相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导。我尝试着以下几点让幼儿在绘本阅读中进行表演活动。
一、创设游戏情景，理解绘本
在绘本阅读中融入情景化教学，就是为幼儿创造一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情景中，让幼儿在具体情景的启发下，有效地进行阅读。游戏是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。
1.首次阅读时的游戏创设
一些互动小游戏能帮助幼儿更好地理解故事，例如：在阅读绘本《藏在哪里了》的活动中，为了给孩子提供更多大胆表达的机会，我们进行了情景式《捉迷藏》的小游戏。我将绘本出现过的小兔、松鼠、小鸭子、大象等小动物的头饰分发给幼儿，引导幼儿躲藏在不同的地方，其余的幼儿则扮演小狐狸进行问答式的语言游戏。
师：你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石头后面有对长长的耳朵。
幼：找到了，小兔躲在石头后面。
师：都躲到哪里去了呢？大树后面有条花花的尾巴。
幼：找到了，松鼠躲在大树后面。
2.多次游戏后新情景的融入
当游戏进行到比较熟练的时候，我们还准备了其他的小动物的头饰，并选取一个幼儿充当教师的角色进行提问，进入新一轮的情景，大胆表述小动物们躲藏的位置。在愉悦的游戏情景中，配以幼儿的语言、表情、感情、动作，让幼儿再一次走进了绘本，充分感受绘本阅读的快乐。
在绘本阅读中适当地融入情景，将绘本的故事内涵和价值镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，用幼儿内在的情感因素做驱动器，通过创设各种生动、具体、形象的情景，拉近幼儿绘本阅读与现实生活的距离。
二、融入表演角色，升华情感
情景表演能把静态的画页转化为动态的演示，为幼儿连贯地展示绘本内容提供帮助，使幼儿的思绪有了一个延续性，能更好地理解绘本中情节的发展、情感的变化。
1.情境表演，体验情感
幼儿在生活中缺乏亲身经历，绘本阅读中就难以产生情感共鸣。演员般的角色，让幼儿通过形体语言、角色扮演、情景体验来感悟，是一种有极大说服力的教学手段。例如《给爸爸的吻》，这是一本教孩子如何表达爱的绘本，熊爸爸先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助长颈鹿宝宝高高的吻、鳄鱼宝宝潮潮的吻、蝙蝠宝宝倒挂式的吻来描述爱，最后是通过小熊甜甜的吻以及大大的拥抱来体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要使孩子理解故事的内涵，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身长颈鹿、鳄鱼、蝙蝠，他们时而当爸爸，时而当宝宝，猜想故事情节的发展。在模仿长颈鹿宝宝、鳄鱼宝宝、蝙蝠宝宝的游戏中，孩子联想到了自己与爸爸之间的爱。
2.角色扮演，升华情感
幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行相互作用的过程。如《我也可以飞》第一活动是让孩子品味小鸟和鸟的一家的故事，开展第二活动时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个个小鸟飞的动作，让孩子们走进了小鸟的心灵。
角色身份的转换让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此快乐，这个过程是孩子与作品及作品中的角色心灵相互沟通情感、相互交融共鸣的过程。角色扮演使孩子在感受“爱”的同时，也学会了大胆表达自己的爱。
三、创编故事内容，发挥想象
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本丰富的画面语言和出人意料的故事结局，更是鼓励幼儿大胆想象，尽情猜测故事的下一步情节，创编属于自己的故事内容。
1.模仿，为创编做好准备
在绘本中巧妙地融入表演活动能有效培养幼儿的想象力和创造热情，因为模仿正是幼儿期主要的学习方式，幼儿通过表演游戏模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体会人物的情感，正是这种全面而深刻的活动過程巩固了绘本阅读体验。
2.创编，发挥想象的翅膀
创编是幼儿真正参与的开始，因为剧本是后续表演编排的前提。如《小老鼠分果果》中小老鼠在伙伴们的帮助中总算把又脆又甜的大红果搬回了家，它也从最开始的打算自己一人独享转变成决定和伙伴们一起分享大红果的美味。在表演小老鼠的活动过程中，通过教师放的背景音乐，在语言上慢慢规范自己的书面用语和感受优美的语言；在动作方面，通过与同伴拥抱、握手等肢体活动来感受欢乐的表情；在情感方面，通过表演时的非言语行为领悟传达分享的真谛，这对于体现和感悟彼此帮助、分享与合作更有效果，对最终巩固幼儿绘本阅读的体验更有帮助。
总之，幼儿园利用绘本开展表演活动，首先要能让幼儿感兴趣，有强烈的表演欲望，然后在熟悉故事内容和情节的基础上，通过改编以切合幼儿能力和需求的方式呈现完整的表演，需要教师在实践中把握好绘本教学，同时又能根据幼儿身心发展的需要，引导幼儿根据绘本的情节和角色设计进行改编活动，从而在表演过程中促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]林茅.幼儿游戏[M].华东师范大学出版社，1992.
[2]但菲，王琼.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响[J].学前教育研究，2009（8）.
？誗编辑 张珍珍
关键词：表演游戏；绘本；幼儿
绘本，既可以透过书中人物、对话、情节等文学要素，让幼儿理解所要表达的意义及道理，也可以借助图画，让他们的想象力和创造力自由发挥，产生学习迁移的效果。绘本表演是以绘本作为载体，以表演作为教学手段，借助对绘本的阅读和思考，引导幼儿用绘本的内容以表演的形式呈现出来。相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导。我尝试着以下几点让幼儿在绘本阅读中进行表演活动。
一、创设游戏情景，理解绘本
在绘本阅读中融入情景化教学，就是为幼儿创造一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情景中，让幼儿在具体情景的启发下，有效地进行阅读。游戏是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。
1.首次阅读时的游戏创设
一些互动小游戏能帮助幼儿更好地理解故事，例如：在阅读绘本《藏在哪里了》的活动中，为了给孩子提供更多大胆表达的机会，我们进行了情景式《捉迷藏》的小游戏。我将绘本出现过的小兔、松鼠、小鸭子、大象等小动物的头饰分发给幼儿，引导幼儿躲藏在不同的地方，其余的幼儿则扮演小狐狸进行问答式的语言游戏。
师：你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石头后面有对长长的耳朵。
幼：找到了，小兔躲在石头后面。
师：都躲到哪里去了呢？大树后面有条花花的尾巴。
幼：找到了，松鼠躲在大树后面。
2.多次游戏后新情景的融入
当游戏进行到比较熟练的时候，我们还准备了其他的小动物的头饰，并选取一个幼儿充当教师的角色进行提问，进入新一轮的情景，大胆表述小动物们躲藏的位置。在愉悦的游戏情景中，配以幼儿的语言、表情、感情、动作，让幼儿再一次走进了绘本，充分感受绘本阅读的快乐。
在绘本阅读中适当地融入情景，将绘本的故事内涵和价值镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，用幼儿内在的情感因素做驱动器，通过创设各种生动、具体、形象的情景，拉近幼儿绘本阅读与现实生活的距离。
二、融入表演角色，升华情感
情景表演能把静态的画页转化为动态的演示，为幼儿连贯地展示绘本内容提供帮助，使幼儿的思绪有了一个延续性，能更好地理解绘本中情节的发展、情感的变化。
1.情境表演，体验情感
幼儿在生活中缺乏亲身经历，绘本阅读中就难以产生情感共鸣。演员般的角色，让幼儿通过形体语言、角色扮演、情景体验来感悟，是一种有极大说服力的教学手段。例如《给爸爸的吻》，这是一本教孩子如何表达爱的绘本，熊爸爸先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助长颈鹿宝宝高高的吻、鳄鱼宝宝潮潮的吻、蝙蝠宝宝倒挂式的吻来描述爱，最后是通过小熊甜甜的吻以及大大的拥抱来体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要使孩子理解故事的内涵，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身长颈鹿、鳄鱼、蝙蝠，他们时而当爸爸，时而当宝宝，猜想故事情节的发展。在模仿长颈鹿宝宝、鳄鱼宝宝、蝙蝠宝宝的游戏中，孩子联想到了自己与爸爸之间的爱。
2.角色扮演，升华情感
幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行相互作用的过程。如《我也可以飞》第一活动是让孩子品味小鸟和鸟的一家的故事，开展第二活动时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个个小鸟飞的动作，让孩子们走进了小鸟的心灵。
角色身份的转换让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此快乐，这个过程是孩子与作品及作品中的角色心灵相互沟通情感、相互交融共鸣的过程。角色扮演使孩子在感受“爱”的同时，也学会了大胆表达自己的爱。
三、创编故事内容，发挥想象
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本丰富的画面语言和出人意料的故事结局，更是鼓励幼儿大胆想象，尽情猜测故事的下一步情节，创编属于自己的故事内容。
1.模仿，为创编做好准备
在绘本中巧妙地融入表演活动能有效培养幼儿的想象力和创造热情，因为模仿正是幼儿期主要的学习方式，幼儿通过表演游戏模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体会人物的情感，正是这种全面而深刻的活动過程巩固了绘本阅读体验。
2.创编，发挥想象的翅膀
创编是幼儿真正参与的开始，因为剧本是后续表演编排的前提。如《小老鼠分果果》中小老鼠在伙伴们的帮助中总算把又脆又甜的大红果搬回了家，它也从最开始的打算自己一人独享转变成决定和伙伴们一起分享大红果的美味。在表演小老鼠的活动过程中，通过教师放的背景音乐，在语言上慢慢规范自己的书面用语和感受优美的语言；在动作方面，通过与同伴拥抱、握手等肢体活动来感受欢乐的表情；在情感方面，通过表演时的非言语行为领悟传达分享的真谛，这对于体现和感悟彼此帮助、分享与合作更有效果，对最终巩固幼儿绘本阅读的体验更有帮助。
总之，幼儿园利用绘本开展表演活动，首先要能让幼儿感兴趣，有强烈的表演欲望，然后在熟悉故事内容和情节的基础上，通过改编以切合幼儿能力和需求的方式呈现完整的表演，需要教师在实践中把握好绘本教学，同时又能根据幼儿身心发展的需要，引导幼儿根据绘本的情节和角色设计进行改编活动，从而在表演过程中促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]林茅.幼儿游戏[M].华东师范大学出版社，1992.
[2]但菲，王琼.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响[J].学前教育研究，2009（8）.
？誗编辑 张珍珍