论文部分内容阅读
摘要：教学反思是教师的个体行为，教学管理者要通过创设适于反思的环境、提高教师的理论素养、培养教师课题研究的能力、促进教师把反思应用于教学实践等策略，不断促进教师教学反思的深化，最终实现教师教育生命的不断超越与发展。
关键词：教学反思；教学管理；探究
随着新一轮基础教育课程改革的深化，教学反思被认为是促进教师从传统经验型教师向研究型教师转变的核心要素，是学校提高教师专业化水平的重要途径，越来越被广大教育工作者所重视。不少学校为了促进教师进行教学反思，纷纷要求教师写教后反思、教学随笔、教学总结等等。随着教学反思文章的大量出现，教学反思浅层化的问题也随之浮出水面：教师中对“反思”敷衍了事的多，思考提炼的少；停留在发现问题的多，对问题的深层次原因分析的少；情真意切描述的多，自觉改变教学行为的少。可以说，教学反思并没有扎根于广大教师的内心，没有成为教师们改进教学的内在需求。教学管理者要对“教学反思”进行反思：出现上述现象的原因何在?我们又应如何通过管理来引领、促进教师教学反思的深化?
宽松环境下“乐”思
教学反思是教师在自己的教学实践中对自身教学观念的辨别、分析与再认知的过程，是对自身教学行为进行推敲、批判与改进的过程，是教师的个人行为。教学反思可以有多种形式，也可在不同的地点、不同的时间进行：可以是下班回家途中对当日教学过程的梳理；也可以是茶余饭后对自身教学行为的反省：可以在月光下倚着窗口对未来教学的遐思；还可以是个人在校园小径漫步时对教学问题的整理；可以是对一略而过的教学灵感的记录；也可以是在上完课后对本堂课教学设计方案的评述……
因此，教学反思不宜下指标、定任务，教学管理关键要树立教师是教学反思的主体的意识，要创设轻松自由的氛围激励教师们反思。一方面，学校教学管理者可以与教师们一起学习有关教学反思的案例。让广大教师充分认识到反思对促进自身专业发展的重要性；另一方面，教学管理者们可以引导教师充分利用互联网进行教学反思。比如，博客(Blog)可以营造一种自由、宽松的反思环境，在博客中教师们没有行政的压力，没有观念的羁绊，可以自由地表达自己的思想，还可以自由地对别人的贴子发表评论，就教学中的某些热点或困惑问题，在更广阔的范围内进行更深入的讨论。
理论指导下“理”思
除了给教师创设适宜的教学反思环境外，教师个人的经验、教育理论素养及反思的方法与途径也对教师教学反思的深化有重要影响。
有些教师平时勤于备课、改作业、辅导学生，教学成绩也不错，但经调查发现’由于教师们阅读面狭窄，教育基础理论素养较低，教育思想相对浅薄，他们的课后反思、学期总结、教学随笔等“缺乏理论指导，大都是教学经验总结”，浮光掠影、蜻蜓点水，没有对自己的教学理念、教学行为作深入剖析。肤浅的反思不能成为研究型、专家型教师成长的途径。
“思之不慎，行而失当”。有些教师在对教学问题冥思苦想进行归因时缺乏理性思考，凭主观妄加推断。比如，学校经过问卷调查发现一位年轻的教师任教班级的学生对语文相对不感兴趣，教学管理人员要求他反思自己的教学行为。但这位教师经过反思，原因找到了：“都是学生惹的祸，是农村中学学生基础差妨碍了教师教学水平的发挥!”如果这也可以称得上是一种“反思”，充其量只是一种非理性的反思。这样的反思“把一个更为复杂的现实问题简单化，如果不加批判地接受来自教师反思的知识和行动，那么在此情况下，更多的反思会使有害于学生的实践行为得到强化甚至合法化，”会使教育付出更大的代价。
因此，如何促进教师把握教育前沿，利用一定的教育原理去审视自身的教学行为值得我们深思。一方面，学校教学管理者应引导教师阅读教育学、心理学的名家名著，诸如夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威的《民主主义与教育》等，促使教师在理论解读中审视、反省自己的教学思想与教学行为，实现教育理论和自己的教学经验的重组，逐步学会用一定的理论视角来反思自身的教学行为。另一方面，学校还应为教师提供理论学习的条件，比如通过丰富学校图书阅览室中有关当代教育基本原理方面的书刊、送教师到高校培训等方式，促使教师把握当代教育的热点、争论点，促进教师从整体、宏观上来观察和思考教学问题。
课题研究牵引下“深”思
如何弥合教育理论与实践的距离，把反思真正建立在个人知识、经验基础之上，重要桥梁之一是进行课题研究。教学反思不同于一般意义上的回顾，它是对教学问题的反省与探究，具有研究的性质，但一般情况下教师的教后记、教学随笔、教学总结等对问题的思考往往是零碎的、肤浅的，况且很多教学中真正的问题不是单纯靠一次“反思”就可以发现的，而要进行深入的调查与分析，经过查阅文献资料才能有所悟：对于发现的许多问题也不是靠写一两篇反思文章就可以解决的，而要经过科学设计与反复的论证，并在教育实践中边研究边反思，才有可能解决。
因此，将动态的教学反思贯穿到课题研究之中，反思的深化才有坚实的土壤。首先，我们应清楚发现教学问题是学校课题研究的起点，也是教学反思的起点，教学管理人员应急教师之所急，忧学生之所忧，要常常召开教师座谈会，了解教师对教学的困惑和对教育的需求；还要定期在学生中调查了解学生的意见，寻找教育的问题与缺憾。同时还应引领教师把问题转化为课题，通过课题来解决问题。其次，教学管理人员应加强课题的领导与管理，使课题研究规范有序，促进教师在研究中思考，在思考中研究，牵引教师对问题深入探讨，提高反思的层次与水平。
教学实践中“再”思
认真反思我们教学反思的现状，我们就会不无遗憾地发现许多教师教学反思写得头头是道，对自己在教学上的缺憾懊悔之情表达得淋漓尽致，但第二天回到课堂又依然故我。比如，有教师在反思：为什么课堂上许多学生无精打采，不喜欢自己的课?在认真思考分析后认为是教师自身在课堂教学中没有以学生为主体，且深有感触地表达要多倾听学生意见，要让学生成为课堂的主人，可上课时又我行我素灌输说教，事事包办。诸如此类的反思只是局限于“课后记”、“教学随笔”之中，在感慨万千中“开花”，在字里行间“结果”，却并没有达到改善教学行为的目的，反思成了文字游戏，成了教育的“空中楼阁”。
因此，一方面，教师应对所发现的教学问题及其原因作深入探究与分析，结合实际的教学情景，对自身的教学观念重新阐述；另一方面，要把反思的结果应用于教学实践之中，在实践中“再思”，即教学要在实践中反思，在反思中实践，有实践的教学反思才有意义。
教学管理者不要单纯做教学反思笔记的检查者，而要深入到课堂，促进教师的教学反思与教学行为变革形影相随，并把教师教学行为的改进与否当作教学反思深入与否的衡量标准，使教学反思在“实践、反思、再实践”的循环过程中不断得到深化。
结束语
教学管理要创设适宜教学反思的环境，这是教学反思深化的前提；要提高教师的教育理论素养，这是教学反思深化的基础；要培养教师课题研究的能力。这是教学反思深化的保障；要引导教师把反思与实践相结合，这是教学反思深化的标志。教师的教学反思只有在适宜的环境下，通过管理者的激发、引领，教师才能在不断学习、不断实践、不断反思中实现自身教育生命的一次次超越。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：教学反思；教学管理；探究
随着新一轮基础教育课程改革的深化，教学反思被认为是促进教师从传统经验型教师向研究型教师转变的核心要素，是学校提高教师专业化水平的重要途径，越来越被广大教育工作者所重视。不少学校为了促进教师进行教学反思，纷纷要求教师写教后反思、教学随笔、教学总结等等。随着教学反思文章的大量出现，教学反思浅层化的问题也随之浮出水面：教师中对“反思”敷衍了事的多，思考提炼的少；停留在发现问题的多，对问题的深层次原因分析的少；情真意切描述的多，自觉改变教学行为的少。可以说，教学反思并没有扎根于广大教师的内心，没有成为教师们改进教学的内在需求。教学管理者要对“教学反思”进行反思：出现上述现象的原因何在?我们又应如何通过管理来引领、促进教师教学反思的深化?
宽松环境下“乐”思
教学反思是教师在自己的教学实践中对自身教学观念的辨别、分析与再认知的过程，是对自身教学行为进行推敲、批判与改进的过程，是教师的个人行为。教学反思可以有多种形式，也可在不同的地点、不同的时间进行：可以是下班回家途中对当日教学过程的梳理；也可以是茶余饭后对自身教学行为的反省：可以在月光下倚着窗口对未来教学的遐思；还可以是个人在校园小径漫步时对教学问题的整理；可以是对一略而过的教学灵感的记录；也可以是在上完课后对本堂课教学设计方案的评述……
因此，教学反思不宜下指标、定任务，教学管理关键要树立教师是教学反思的主体的意识，要创设轻松自由的氛围激励教师们反思。一方面，学校教学管理者可以与教师们一起学习有关教学反思的案例。让广大教师充分认识到反思对促进自身专业发展的重要性；另一方面，教学管理者们可以引导教师充分利用互联网进行教学反思。比如，博客(Blog)可以营造一种自由、宽松的反思环境，在博客中教师们没有行政的压力，没有观念的羁绊，可以自由地表达自己的思想，还可以自由地对别人的贴子发表评论，就教学中的某些热点或困惑问题，在更广阔的范围内进行更深入的讨论。
理论指导下“理”思
除了给教师创设适宜的教学反思环境外，教师个人的经验、教育理论素养及反思的方法与途径也对教师教学反思的深化有重要影响。
有些教师平时勤于备课、改作业、辅导学生，教学成绩也不错，但经调查发现’由于教师们阅读面狭窄，教育基础理论素养较低，教育思想相对浅薄，他们的课后反思、学期总结、教学随笔等“缺乏理论指导，大都是教学经验总结”，浮光掠影、蜻蜓点水，没有对自己的教学理念、教学行为作深入剖析。肤浅的反思不能成为研究型、专家型教师成长的途径。
“思之不慎，行而失当”。有些教师在对教学问题冥思苦想进行归因时缺乏理性思考，凭主观妄加推断。比如，学校经过问卷调查发现一位年轻的教师任教班级的学生对语文相对不感兴趣，教学管理人员要求他反思自己的教学行为。但这位教师经过反思，原因找到了：“都是学生惹的祸，是农村中学学生基础差妨碍了教师教学水平的发挥!”如果这也可以称得上是一种“反思”，充其量只是一种非理性的反思。这样的反思“把一个更为复杂的现实问题简单化，如果不加批判地接受来自教师反思的知识和行动，那么在此情况下，更多的反思会使有害于学生的实践行为得到强化甚至合法化，”会使教育付出更大的代价。
因此，如何促进教师把握教育前沿，利用一定的教育原理去审视自身的教学行为值得我们深思。一方面，学校教学管理者应引导教师阅读教育学、心理学的名家名著，诸如夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威的《民主主义与教育》等，促使教师在理论解读中审视、反省自己的教学思想与教学行为，实现教育理论和自己的教学经验的重组，逐步学会用一定的理论视角来反思自身的教学行为。另一方面，学校还应为教师提供理论学习的条件，比如通过丰富学校图书阅览室中有关当代教育基本原理方面的书刊、送教师到高校培训等方式，促使教师把握当代教育的热点、争论点，促进教师从整体、宏观上来观察和思考教学问题。
课题研究牵引下“深”思
如何弥合教育理论与实践的距离，把反思真正建立在个人知识、经验基础之上，重要桥梁之一是进行课题研究。教学反思不同于一般意义上的回顾，它是对教学问题的反省与探究，具有研究的性质，但一般情况下教师的教后记、教学随笔、教学总结等对问题的思考往往是零碎的、肤浅的，况且很多教学中真正的问题不是单纯靠一次“反思”就可以发现的，而要进行深入的调查与分析，经过查阅文献资料才能有所悟：对于发现的许多问题也不是靠写一两篇反思文章就可以解决的，而要经过科学设计与反复的论证，并在教育实践中边研究边反思，才有可能解决。
因此，将动态的教学反思贯穿到课题研究之中，反思的深化才有坚实的土壤。首先，我们应清楚发现教学问题是学校课题研究的起点，也是教学反思的起点，教学管理人员应急教师之所急，忧学生之所忧，要常常召开教师座谈会，了解教师对教学的困惑和对教育的需求；还要定期在学生中调查了解学生的意见，寻找教育的问题与缺憾。同时还应引领教师把问题转化为课题，通过课题来解决问题。其次，教学管理人员应加强课题的领导与管理，使课题研究规范有序，促进教师在研究中思考，在思考中研究，牵引教师对问题深入探讨，提高反思的层次与水平。
教学实践中“再”思
认真反思我们教学反思的现状，我们就会不无遗憾地发现许多教师教学反思写得头头是道，对自己在教学上的缺憾懊悔之情表达得淋漓尽致，但第二天回到课堂又依然故我。比如，有教师在反思：为什么课堂上许多学生无精打采，不喜欢自己的课?在认真思考分析后认为是教师自身在课堂教学中没有以学生为主体，且深有感触地表达要多倾听学生意见，要让学生成为课堂的主人，可上课时又我行我素灌输说教，事事包办。诸如此类的反思只是局限于“课后记”、“教学随笔”之中，在感慨万千中“开花”，在字里行间“结果”，却并没有达到改善教学行为的目的，反思成了文字游戏，成了教育的“空中楼阁”。
因此，一方面，教师应对所发现的教学问题及其原因作深入探究与分析，结合实际的教学情景，对自身的教学观念重新阐述；另一方面，要把反思的结果应用于教学实践之中，在实践中“再思”，即教学要在实践中反思，在反思中实践，有实践的教学反思才有意义。
教学管理者不要单纯做教学反思笔记的检查者，而要深入到课堂，促进教师的教学反思与教学行为变革形影相随，并把教师教学行为的改进与否当作教学反思深入与否的衡量标准，使教学反思在“实践、反思、再实践”的循环过程中不断得到深化。
结束语
教学管理要创设适宜教学反思的环境，这是教学反思深化的前提；要提高教师的教育理论素养，这是教学反思深化的基础；要培养教师课题研究的能力。这是教学反思深化的保障；要引导教师把反思与实践相结合，这是教学反思深化的标志。教师的教学反思只有在适宜的环境下，通过管理者的激发、引领，教师才能在不断学习、不断实践、不断反思中实现自身教育生命的一次次超越。
(责任编辑：李雪虹)