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在口语交际教学实践中，教师究竞应该立足在何处?着力做什么?应努力创造怎样的情境?需要注意什么?对此，我们应认真思考，积极探索，寻求突破。
一、创设情境，活用教材
在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生的生活实际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。从创设情境的类型说，既可以创设模拟现实的情境，如“买文具”“问路”“学会道歉”“学会做客”“学会求救”“看望生病的同学”等话题就可以在课堂里创设模拟现实的情境，让原本不是发生在教室里的情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。而对“聊聊春节”“说说广告”“推荐一本书”“介绍我的小制作”“小小讨论会”等话题，则都可以在课堂里创设生活现实的口语交际情境。这类情境中的口语交际活动是有真实的对象、目的和真实效果的交际活动，它能使学生从“实战”中获得真实的口语交际体验。
情境创设有很多方式，如，陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放音频、视频来渲染气氛，还有教师或学生的语言描述和表演。例如，教学苏教版三年级下册口语交际《聊聊春节》时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：门前挂起红灯笼，门上贴春联，玻璃上贴窗花。这样营造出的欢乐、喜庆、祥和的氛围，一定会使学生倍感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和乐曲声，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能调动起学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
二、把握目标，优化过程
口语交际教学训练的目标，是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识，发展相关的技能，养成良好的口语习惯。教师在准确把握阶段目标的基础上，还应确立每节课的教学目标和训练重点。例如，苏教版二年级上册中的口语交际《问路》一课，教师应把“引导学生掌握一些最基本的问路技巧，帮助学生克服羞怯心理，大胆而有礼貌地向陌生人问路，找到自己要去的地方”作为本课的重点进行训练。又如同册的口语交际《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间(教师节)，给特定的对象(教师)，在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以训练学生在不同的时间(如元旦、生日等)，面对不同的交际对象(如长辈、亲友、同学)时，使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加准确与恰当。
要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律精心设计教学流程。一般来说，口语交际教学的基本流程是：“课前准备——创设情境——模拟交际—二一课外拓展。”为此，教师在教学时除了要使口语训练的层次分明、流程清晰之外，还应采取多种方式、设计多个回合，把学生引向生动的交际情境，实现多元交互、最终优化训练的过程。如苏教版三年级上册的口语交际《小小展销会》，教师可安排四个回合：(1)教师向学生推销物品；(2)学生在四人小组内练说、尝试买卖；(3)学生向教师推销自己的物品；(4)全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的口语交际质量。
小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为学习的原动力。为了提高口语训练的效率，教师在训练过程中应当发挥典型实例的示范作用。如，在苏教版三年级下册口语交际《学会商量》一课的教学中，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例，进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。于是他鼓足勇气对妈妈说______”这样引导学生走进情境，进行角色扮演。教师则扮演妈妈，提出几种反对意见，如“玩滑板车有危险”“迷上滑板车会影响学习”，鼓励学生自由发挥，努力说服“妈妈”。例如：“放心吧，我一定带好防护用具，注意安全。”“做完功课我再玩，绝不占用学习时间。”如此，让学生在口语交际的实践中领悟到：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。接着，在典型实例的指引下，围绕“我该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际，反复练习。
三、张扬个性，激发创造
学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是，提供范例的最终目的，不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学苏教版三年级下册口语交际《我家的一张照片》时，教师不妨这样启迪学生：“一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片的背后，可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能使人难堪……赶快把这个故事说出来，和大家一同分享这难忘的时光吧!”在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就会多姿多彩。
在口语交际教学中，教师还要做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时进发智慧与创造的火花。此外，教师要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心情、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自我的同时，获得自信与成功的乐趣。
四、拓宽渠道，促进发展
学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。在教学时，教师应当确立大口语交际观的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种实践的渠道。
1 把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如，在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；习作教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改到引导品评，每个环节都可以落实“交际互动”的思想。
2 把口语交际融入各科教学活动。例如，苏教版三年级上册口语交际《介绍我的小制作》一课，教师可以围绕这一话题，整合多种学科的课程资源，如科学学科可引导学生在“探究——试验——交流”的实践中交互，劳技学科可引导学生在“观察——制作——交流”的实践中交互，语文教师可以在其他学科交际实践的基础上，开展好这次综合性的交际活动。
3 组织开展形式多样的校园口语交际活动。如课前三分钟聊天活动、课间随机训练活动、根据学生需要安排的应需性活动，力求提供更多的机会让每个学生参与其间，让他们在动态的口语交际实践中反复经历、体悟，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
4 创设生活化的口语交际模式——家庭交往实践式与社会交往实践式。家庭交往实践式，即学生主动地与家庭成员进行交流。父母是孩子的第一任老师，教师遵循“家校共育”的原则，鼓励学生主动向父母汇报在学习中的收获，讲述与老师、同学共同商讨家中的事务，最终达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。社会交往实践式，即教师引导、组织学生在社会这个实施口语交际训练的大课堂中进行学习和锻炼，主要包括：①考察，如组织参观、访问、调查等行动；②服务，如组织慰问、做好事等活动；③联欢，如夏令营、军校联谊等等。这些活动加强了学生与社会的交往，增长了学生知识，拓宽了学生视野，从而促进了语言的发展。
一、创设情境，活用教材
在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生的生活实际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。从创设情境的类型说，既可以创设模拟现实的情境，如“买文具”“问路”“学会道歉”“学会做客”“学会求救”“看望生病的同学”等话题就可以在课堂里创设模拟现实的情境，让原本不是发生在教室里的情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。而对“聊聊春节”“说说广告”“推荐一本书”“介绍我的小制作”“小小讨论会”等话题，则都可以在课堂里创设生活现实的口语交际情境。这类情境中的口语交际活动是有真实的对象、目的和真实效果的交际活动，它能使学生从“实战”中获得真实的口语交际体验。
情境创设有很多方式，如，陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放音频、视频来渲染气氛，还有教师或学生的语言描述和表演。例如，教学苏教版三年级下册口语交际《聊聊春节》时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：门前挂起红灯笼，门上贴春联，玻璃上贴窗花。这样营造出的欢乐、喜庆、祥和的氛围，一定会使学生倍感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和乐曲声，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能调动起学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
二、把握目标，优化过程
口语交际教学训练的目标，是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识，发展相关的技能，养成良好的口语习惯。教师在准确把握阶段目标的基础上，还应确立每节课的教学目标和训练重点。例如，苏教版二年级上册中的口语交际《问路》一课，教师应把“引导学生掌握一些最基本的问路技巧，帮助学生克服羞怯心理，大胆而有礼貌地向陌生人问路，找到自己要去的地方”作为本课的重点进行训练。又如同册的口语交际《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间(教师节)，给特定的对象(教师)，在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以训练学生在不同的时间(如元旦、生日等)，面对不同的交际对象(如长辈、亲友、同学)时，使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加准确与恰当。
要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律精心设计教学流程。一般来说，口语交际教学的基本流程是：“课前准备——创设情境——模拟交际—二一课外拓展。”为此，教师在教学时除了要使口语训练的层次分明、流程清晰之外，还应采取多种方式、设计多个回合，把学生引向生动的交际情境，实现多元交互、最终优化训练的过程。如苏教版三年级上册的口语交际《小小展销会》，教师可安排四个回合：(1)教师向学生推销物品；(2)学生在四人小组内练说、尝试买卖；(3)学生向教师推销自己的物品；(4)全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的口语交际质量。
小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为学习的原动力。为了提高口语训练的效率，教师在训练过程中应当发挥典型实例的示范作用。如，在苏教版三年级下册口语交际《学会商量》一课的教学中，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例，进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。于是他鼓足勇气对妈妈说______”这样引导学生走进情境，进行角色扮演。教师则扮演妈妈，提出几种反对意见，如“玩滑板车有危险”“迷上滑板车会影响学习”，鼓励学生自由发挥，努力说服“妈妈”。例如：“放心吧，我一定带好防护用具，注意安全。”“做完功课我再玩，绝不占用学习时间。”如此，让学生在口语交际的实践中领悟到：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。接着，在典型实例的指引下，围绕“我该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际，反复练习。
三、张扬个性，激发创造
学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是，提供范例的最终目的，不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学苏教版三年级下册口语交际《我家的一张照片》时，教师不妨这样启迪学生：“一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片的背后，可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能使人难堪……赶快把这个故事说出来，和大家一同分享这难忘的时光吧!”在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就会多姿多彩。
在口语交际教学中，教师还要做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时进发智慧与创造的火花。此外，教师要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心情、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自我的同时，获得自信与成功的乐趣。
四、拓宽渠道，促进发展
学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。在教学时，教师应当确立大口语交际观的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种实践的渠道。
1 把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如，在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；习作教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改到引导品评，每个环节都可以落实“交际互动”的思想。
2 把口语交际融入各科教学活动。例如，苏教版三年级上册口语交际《介绍我的小制作》一课，教师可以围绕这一话题，整合多种学科的课程资源，如科学学科可引导学生在“探究——试验——交流”的实践中交互，劳技学科可引导学生在“观察——制作——交流”的实践中交互，语文教师可以在其他学科交际实践的基础上，开展好这次综合性的交际活动。
3 组织开展形式多样的校园口语交际活动。如课前三分钟聊天活动、课间随机训练活动、根据学生需要安排的应需性活动，力求提供更多的机会让每个学生参与其间，让他们在动态的口语交际实践中反复经历、体悟，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
4 创设生活化的口语交际模式——家庭交往实践式与社会交往实践式。家庭交往实践式，即学生主动地与家庭成员进行交流。父母是孩子的第一任老师，教师遵循“家校共育”的原则，鼓励学生主动向父母汇报在学习中的收获，讲述与老师、同学共同商讨家中的事务，最终达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。社会交往实践式，即教师引导、组织学生在社会这个实施口语交际训练的大课堂中进行学习和锻炼，主要包括：①考察，如组织参观、访问、调查等行动；②服务，如组织慰问、做好事等活动；③联欢，如夏令营、军校联谊等等。这些活动加强了学生与社会的交往，增长了学生知识，拓宽了学生视野，从而促进了语言的发展。