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作为一名农村小学教师的我痛心地发现：在农村小学中仍然存在着学生厌写，甚至不写家庭作业的现象。这是我所面临的困惑和需要解决的问题，也是学校教学所面临的困惑和难题。
一、案例简述与思考
[案例1]漫画——意味深远
前段时间，闲得无趣，同事借我几本杂志，随手翻阅。忽然，眼前一亮，有一幅丰子恺的漫画让我感受特别深刻：画中一位园丁正用剪刀将一排冬青剪得整整齐齐，旁边有一行小字——辛勤的“园丁”。凝视许久，感慨万千。
[思考]作业的形式需要“一刀切”吗?世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此。学生是有个性的，是有差异的，为什么我们要像园丁剪冬青一样，把学生“剪”得整整齐齐?这种“一刀切”的模式，无视学生的个体差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置应针对学生的差异，从学生实际出发，即既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
[案例2]求助——唉声不息
上学期期中质量检测后，一位朋友心急如焚地来找我。原来，其子的语文成绩大跌，惊慌失措的朋友匆忙赶往学校与语文老师沟通，竟得知其子经常不能保质保量地按时完成作业，少写、漏写、敷衍了事成了家常便饭。百般无奈的朋友回家后大发雷霆，将儿子狠狠地“教育一番”，又跑来向我倾诉衷肠。很快，我便有机会与朋友之子聊天，得知他很反感现在语文老师布置的单调乏味、机械重复的作业，一来二去，竟与老师“对立”起来，双方“横眉冷对”……
[思考]学生为何厌写、不写家庭作业，甚至失去学习语文的兴趣?作业布置多知识巩固，少应用实践；多硬性统一，少自主选择；多书面作业，少动口动手……教师布置的家庭作业与学生喜爱的并不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生成绩。因而总是抄写、背诵、完成辅助资料练习题等，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高，甚至有学生与教师产生“对立”现象。学生们没有发展自己的自由空间，个性被扼杀，特长被埋没。久而久之，学生失去了对语文学习的兴趣。
二、我们可以这样做
1 优化语文家庭作业的内容
笔者在平时的作业布置中一改作业设计的老面孔，让学生的家庭作业展现出了“新容颜”：
(1)积累型作业。积极引导学生走进阅览室、图书馆、电脑房，涉猎对他们学习、生活、成长有益的图书、资料，以开阔视野，积累知识，并经常开展读书交流活动，使大多数同学的阅读能力、写作水平在原有的基础上都得到提高。如学习了古诗《村居》《宿新市徐公店》后，可积极引导：“吟诵着这两首古诗，你是否感受到了春天的气息?其实，在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞美春天的优美诗篇，请你搜集品读并摘抄到《阅读积累簿》(采蜜本)上。”若长期坚持，定能充实语言、积累语言、丰富文化底蕴、厚积薄发。
(2)演说型作业。通过演说实践可以增强学生对文本的理解，加深对文本中人物特征的把握，升华对课文中心、道理的感悟。学习了《狐狸和乌鸦》《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等课文后，让学生根据课文讲述的故事情节用上道具分角色进行表演，可以自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最入神、发挥得最入情。学习了《九色鹿》《嫦娥奔月》等文章后让学生搜集喜欢的民间故事，比一比谁讲得最多、最生动、最吸引人。
(3)专题型作业。专题作业是围绕一个主题设计的系列性作业。它充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富语文知识，发展多元智能。如，寒假中让学生完成“话过年”的专题作业：挥毫泼墨写春联，搜集过年时粘贴的春联，了解过年时的风俗习惯，追溯这些习俗的历史缘由，参加过年时多彩有益的活动，写文画画描绘过年时的喜庆景象……学生可灵活选择，取材的途径也可多渠道：翻阅书报，上网浏览，收看电视，收听广播，请教他人……就是这些“开放”，为学生提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，更重要的是逐步培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
让“精彩”在家庭作业中延伸，使不同层次的学生都能够积极主动地乐于做好语文家庭作业。让家庭作业成为学生成长的履历，让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，真正提高学生的语文素养和综合素质，促进学生的全面持久的发展。
一、案例简述与思考
[案例1]漫画——意味深远
前段时间，闲得无趣，同事借我几本杂志，随手翻阅。忽然，眼前一亮，有一幅丰子恺的漫画让我感受特别深刻：画中一位园丁正用剪刀将一排冬青剪得整整齐齐，旁边有一行小字——辛勤的“园丁”。凝视许久，感慨万千。
[思考]作业的形式需要“一刀切”吗?世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此。学生是有个性的，是有差异的，为什么我们要像园丁剪冬青一样，把学生“剪”得整整齐齐?这种“一刀切”的模式，无视学生的个体差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置应针对学生的差异，从学生实际出发，即既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
[案例2]求助——唉声不息
上学期期中质量检测后，一位朋友心急如焚地来找我。原来，其子的语文成绩大跌，惊慌失措的朋友匆忙赶往学校与语文老师沟通，竟得知其子经常不能保质保量地按时完成作业，少写、漏写、敷衍了事成了家常便饭。百般无奈的朋友回家后大发雷霆，将儿子狠狠地“教育一番”，又跑来向我倾诉衷肠。很快，我便有机会与朋友之子聊天，得知他很反感现在语文老师布置的单调乏味、机械重复的作业，一来二去，竟与老师“对立”起来，双方“横眉冷对”……
[思考]学生为何厌写、不写家庭作业，甚至失去学习语文的兴趣?作业布置多知识巩固，少应用实践；多硬性统一，少自主选择；多书面作业，少动口动手……教师布置的家庭作业与学生喜爱的并不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生成绩。因而总是抄写、背诵、完成辅助资料练习题等，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高，甚至有学生与教师产生“对立”现象。学生们没有发展自己的自由空间，个性被扼杀，特长被埋没。久而久之，学生失去了对语文学习的兴趣。
二、我们可以这样做
1 优化语文家庭作业的内容
笔者在平时的作业布置中一改作业设计的老面孔，让学生的家庭作业展现出了“新容颜”：
(1)积累型作业。积极引导学生走进阅览室、图书馆、电脑房，涉猎对他们学习、生活、成长有益的图书、资料，以开阔视野，积累知识，并经常开展读书交流活动，使大多数同学的阅读能力、写作水平在原有的基础上都得到提高。如学习了古诗《村居》《宿新市徐公店》后，可积极引导：“吟诵着这两首古诗，你是否感受到了春天的气息?其实，在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞美春天的优美诗篇，请你搜集品读并摘抄到《阅读积累簿》(采蜜本)上。”若长期坚持，定能充实语言、积累语言、丰富文化底蕴、厚积薄发。
(2)演说型作业。通过演说实践可以增强学生对文本的理解，加深对文本中人物特征的把握，升华对课文中心、道理的感悟。学习了《狐狸和乌鸦》《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等课文后，让学生根据课文讲述的故事情节用上道具分角色进行表演，可以自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最入神、发挥得最入情。学习了《九色鹿》《嫦娥奔月》等文章后让学生搜集喜欢的民间故事，比一比谁讲得最多、最生动、最吸引人。
(3)专题型作业。专题作业是围绕一个主题设计的系列性作业。它充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富语文知识，发展多元智能。如，寒假中让学生完成“话过年”的专题作业：挥毫泼墨写春联，搜集过年时粘贴的春联，了解过年时的风俗习惯，追溯这些习俗的历史缘由，参加过年时多彩有益的活动，写文画画描绘过年时的喜庆景象……学生可灵活选择，取材的途径也可多渠道：翻阅书报，上网浏览，收看电视，收听广播，请教他人……就是这些“开放”，为学生提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，更重要的是逐步培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
让“精彩”在家庭作业中延伸，使不同层次的学生都能够积极主动地乐于做好语文家庭作业。让家庭作业成为学生成长的履历，让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，真正提高学生的语文素养和综合素质，促进学生的全面持久的发展。