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【摘要】新课程标准强调培养学生的学科核心素养，对于小学英语教学而言，阅读能力关系到学生的智力、思维能力和应用能力发展，更是学生英语核心素养的重要组成部分。本文在核心素养培养的前提下论述了小学英语绘本阅读教育的特点和作用。
【关键词】小学英语；绘本；阅读教学
【作者简介】胡海惠，河南省平顶山市新华区联盟路小学。
利用英语绘本进行阅读教育，不仅能起到丰富学生学习资源，拓展学生学习视野的作用，更能有效激发学生的学习兴趣，综合提高学生对英语的听说读写能力。尤其对于小学高年级的学生来说，随着英语学习难度的加大，他们会逐渐丧失对英语的好奇心和自信心。在这种情况下，如果能让学生接触地道的英语绘本，帮助学生感受出纯正的英语文化，让学生通过对图片、画面展开联想和想象，便能有效地激发他们在英语学习中的情感和智慧，提升英语核心素养。
一、英语绘本教学
英语绘本主要指以英语文字、童谣、韵文结合图画为一体的故事书。利用英文绘本进行阅读教学则需要教师有意识、有计划地将英文绘本作为教材，展开语言学习、文化学习，并提高学生的综合阅读和语言应用能力。这种教学方法是对课堂教学的补充和延伸，更是小学英语实践教学的重要组成部分，利用绘本进行英语教学，不仅满足小学生的认知规律、身心发展特点，更能通过新奇、丰富的学习情境激发学生的积极性和主动性，从而让学生通过阅读提升听说读写用多种语言能力，培养英语核心素养。
优质的英语绘本有能启发学生想象力的图画，其故事本身也是包含英语知识的应用案例，不仅能为学生提供丰富的词汇、具体的语言用法，更能让学生感受真实的生活情境，从而积极有效的开发学生的语言能力。大多数优质绘本都具有多元的文学风格以及完整的故事情节，能加深学生对周围真实世界的感受感受和了解，更能借助语言学习提升学生的文化学习，培养学生的英语思维，为学习英语，使用英语，感受英语文化奠定基础。
二、核心素养前提下建构小学英语绘本阅读教育
小学英语核心素养包括学生的语言能力、文化品格、思維能力和学习能力，因此核心素养下的英语绘本的阅读教育目标应当旨在推动学生的知识积累、精神成长、心理成长以及价值观塑造等方面。
1.核心素养下明确英语绘本教育目标。新课程标准下，小学英语强调培养学生的英语核心素养，不仅关注学生的英语基础知识，更关注学生的英语文化学习、英语语言运用能力、交际能力、交际心理以及在英语学习中的情感、思想和价值取向。英语绘本阅读教育目标也应当和英语核心素养结合起来，其一，利用绘本的文本知识和语言知识，丰富学生的英语基础知识；其二利用文本中的情感、思想培养学生健全的人格、心理和学习态度，借助英语绘本的丰富的视觉传达效果丰富学生的情感世界、精神世界，让学生通过学习英语语言知识了解英语文化、思维方式。
2.以培养核心素养为前提优化绘本阅读教学。Pre-reading：锻炼学生思维能力、文化品格。阅读教学准备阶段主要是通过课前导学或相关活动对学生进行导读，如 ，教师做一些背景知识教学和介绍，让学生对本节绘本内容有大致的心理准备，如，《The runaway bunny》教学中，教师可以让学生讨论绘本的题目，让学生通过想象预测绘本的内容，以锻炼学生的思维能力、感受英语文化背景。
While-reading：该环节主要是对学生进行阅读教学以传授和提高学生的语言能力、学习能力。首先，让学生通过初读理解文本的意思，并通过对文本的了解掌握文本中的英语语言知识，如，文本中出现的各种词汇“wind”、“blow”、“sailboat”、“fly away”等。其次，让学生进行简单的角色扮演，感受文本中的角色特点，并感受文本中的想象力和趣味性，在对话和表演中感受英语文本所隐藏的英语思维、英语文化，学生在阅读和学习中能逐步感受各国文化的差异性，理解英语的文化内涵，进而形成跨文化思维能力。
Post-reading：小学英语的核心素养不仅仅包括英语知识和英语应用能力，更包括文化学习、情感学习和道德学习。所以在英语绘本阅读教学中，教师应当注重人文教学和情感教学的作用，通过图画和文本的关联作用，培养学生的想象力、感知力，提升学生语感，丰富学生精神世界，培养学生健全的人格。如，《海底总动员-寻找尼莫》英语绘本是根据一部电影改编的，讲述的是小丑鱼爸爸寻找儿子尼莫的故事，故事情节生动感人。由于小学高年级的学生已经有了学习的压力，并且随着年龄的增长和父母代沟越来越深，更容易出现逆反心理。那么教师在教学中可以让学生在造型生动、色彩丰富的阅读材料和教具的帮助下放松心情，放下生活和学习中的烦恼，在阅读中感受小丑鱼父子之间的亲情。也可以让学生在图片和词句的帮助下复述寻找尼莫的故事，如，小丑鱼爸爸为什么要寻找尼莫，尼莫去了哪，小丑鱼爸爸分别去了哪些地方寻找尼莫，途中遇到了什么朋友，分别有哪些鱼帮助了他等，当然也可以让学生进行角色扮演或者发挥想象力预测接下来的故事情节，或者对故事情节进行改编，通过这两种方式在阅读过程中融入情感教育和道德教育，让学生回忆和感悟父母的付出、辛苦，进一步强化和升华亲子关系。
总之，利用英语绘本进行阅读教育，应当将新课程标准下培养学生英语核心素养的要求和绘本教育结合起来，不仅关注学生的英语语言能力，更要关注学生的文化能力、思维能力、表达能力等，关注学生在绘本阅读教育中的知识积累和语感培养过程，在绘本阅读中注入情感教学和道德教学因素，以英语的绘本阅读来丰富学生的知识、拓展学生眼界、健全学生的人格，从而综合提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]许莹.小绘本，大天地——以绘本充实小学英语阅读课堂[J].英语画刊（高级版），2018（32）：20.
[2]张彦智.小学英语绘本教学策略分析[J].中国校外教育（下旬刊）， 2018（10）：92.
【关键词】小学英语；绘本；阅读教学
【作者简介】胡海惠，河南省平顶山市新华区联盟路小学。
利用英语绘本进行阅读教育，不仅能起到丰富学生学习资源，拓展学生学习视野的作用，更能有效激发学生的学习兴趣，综合提高学生对英语的听说读写能力。尤其对于小学高年级的学生来说，随着英语学习难度的加大，他们会逐渐丧失对英语的好奇心和自信心。在这种情况下，如果能让学生接触地道的英语绘本，帮助学生感受出纯正的英语文化，让学生通过对图片、画面展开联想和想象，便能有效地激发他们在英语学习中的情感和智慧，提升英语核心素养。
一、英语绘本教学
英语绘本主要指以英语文字、童谣、韵文结合图画为一体的故事书。利用英文绘本进行阅读教学则需要教师有意识、有计划地将英文绘本作为教材，展开语言学习、文化学习，并提高学生的综合阅读和语言应用能力。这种教学方法是对课堂教学的补充和延伸，更是小学英语实践教学的重要组成部分，利用绘本进行英语教学，不仅满足小学生的认知规律、身心发展特点，更能通过新奇、丰富的学习情境激发学生的积极性和主动性，从而让学生通过阅读提升听说读写用多种语言能力，培养英语核心素养。
优质的英语绘本有能启发学生想象力的图画，其故事本身也是包含英语知识的应用案例，不仅能为学生提供丰富的词汇、具体的语言用法，更能让学生感受真实的生活情境，从而积极有效的开发学生的语言能力。大多数优质绘本都具有多元的文学风格以及完整的故事情节，能加深学生对周围真实世界的感受感受和了解，更能借助语言学习提升学生的文化学习，培养学生的英语思维，为学习英语，使用英语，感受英语文化奠定基础。
二、核心素养前提下建构小学英语绘本阅读教育
小学英语核心素养包括学生的语言能力、文化品格、思維能力和学习能力，因此核心素养下的英语绘本的阅读教育目标应当旨在推动学生的知识积累、精神成长、心理成长以及价值观塑造等方面。
1.核心素养下明确英语绘本教育目标。新课程标准下，小学英语强调培养学生的英语核心素养，不仅关注学生的英语基础知识，更关注学生的英语文化学习、英语语言运用能力、交际能力、交际心理以及在英语学习中的情感、思想和价值取向。英语绘本阅读教育目标也应当和英语核心素养结合起来，其一，利用绘本的文本知识和语言知识，丰富学生的英语基础知识；其二利用文本中的情感、思想培养学生健全的人格、心理和学习态度，借助英语绘本的丰富的视觉传达效果丰富学生的情感世界、精神世界，让学生通过学习英语语言知识了解英语文化、思维方式。
2.以培养核心素养为前提优化绘本阅读教学。Pre-reading：锻炼学生思维能力、文化品格。阅读教学准备阶段主要是通过课前导学或相关活动对学生进行导读，如 ，教师做一些背景知识教学和介绍，让学生对本节绘本内容有大致的心理准备，如，《The runaway bunny》教学中，教师可以让学生讨论绘本的题目，让学生通过想象预测绘本的内容，以锻炼学生的思维能力、感受英语文化背景。
While-reading：该环节主要是对学生进行阅读教学以传授和提高学生的语言能力、学习能力。首先，让学生通过初读理解文本的意思，并通过对文本的了解掌握文本中的英语语言知识，如，文本中出现的各种词汇“wind”、“blow”、“sailboat”、“fly away”等。其次，让学生进行简单的角色扮演，感受文本中的角色特点，并感受文本中的想象力和趣味性，在对话和表演中感受英语文本所隐藏的英语思维、英语文化，学生在阅读和学习中能逐步感受各国文化的差异性，理解英语的文化内涵，进而形成跨文化思维能力。
Post-reading：小学英语的核心素养不仅仅包括英语知识和英语应用能力，更包括文化学习、情感学习和道德学习。所以在英语绘本阅读教学中，教师应当注重人文教学和情感教学的作用，通过图画和文本的关联作用，培养学生的想象力、感知力，提升学生语感，丰富学生精神世界，培养学生健全的人格。如，《海底总动员-寻找尼莫》英语绘本是根据一部电影改编的，讲述的是小丑鱼爸爸寻找儿子尼莫的故事，故事情节生动感人。由于小学高年级的学生已经有了学习的压力，并且随着年龄的增长和父母代沟越来越深，更容易出现逆反心理。那么教师在教学中可以让学生在造型生动、色彩丰富的阅读材料和教具的帮助下放松心情，放下生活和学习中的烦恼，在阅读中感受小丑鱼父子之间的亲情。也可以让学生在图片和词句的帮助下复述寻找尼莫的故事，如，小丑鱼爸爸为什么要寻找尼莫，尼莫去了哪，小丑鱼爸爸分别去了哪些地方寻找尼莫，途中遇到了什么朋友，分别有哪些鱼帮助了他等，当然也可以让学生进行角色扮演或者发挥想象力预测接下来的故事情节，或者对故事情节进行改编，通过这两种方式在阅读过程中融入情感教育和道德教育，让学生回忆和感悟父母的付出、辛苦，进一步强化和升华亲子关系。
总之，利用英语绘本进行阅读教育，应当将新课程标准下培养学生英语核心素养的要求和绘本教育结合起来，不仅关注学生的英语语言能力，更要关注学生的文化能力、思维能力、表达能力等，关注学生在绘本阅读教育中的知识积累和语感培养过程，在绘本阅读中注入情感教学和道德教学因素，以英语的绘本阅读来丰富学生的知识、拓展学生眼界、健全学生的人格，从而综合提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]许莹.小绘本，大天地——以绘本充实小学英语阅读课堂[J].英语画刊（高级版），2018（32）：20.
[2]张彦智.小学英语绘本教学策略分析[J].中国校外教育（下旬刊）， 2018（10）：92.