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【摘要】随着新课改的发展，针对高中体育教学的现状，探讨高中体育教学中的教学设计和教学行为存在的问题的意义势在必行。对高中体育教学中存在的教学设计和教学行为存在的问题的研究，能够弥补高中体育教学中的不足，促进教学的发展和学生的全面发展，也利于实现高中体育教学的总体目标。
【关键词】教学设计 ； 教学行为 ； 策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0158-01
目前，在新课程背景下的高中体育教师课堂教学设计及教学行为现状相对良好，对体育新课程标准的认识与理解也比较好。但是，在实际的体育课堂教学中，在教学设计和教学行为方面还存在问题，本文主要从这两个存在的问题的方面入手，详细分析高中体育教师课堂教学设計和教学行为存在的问题及相应的解决策略。
一、课堂教学设计行为存在的问题
体育课课前的教学设计行为说白了就是使课堂更加精彩的制定“蓝图”的过程。根据体育科目新课程标准要求的基本理念，体育课要有利于学生的全面发展，这样要做到健康第一、以人为本。在本人二十年的体育教学生涯里发现体育教师在课堂设计行为方面存在问题，具体如下：
（1）在制定教学目标的过程中并没有预见性的避免实践教学目标过程中会出现的问题，目标与实践存在相脱节的现象
相对于传统教学目标制定只是知识预设的问题，新课改对教学目标的设定更具开放性，要求教师做到三维目标并重。同时，体育教学论对教学目标的设置以及体育教学课堂行为都做出了明确的规定。由此可见，科学合理地制定体育教学目标对于体育课堂教学行为的研究有着很大的影响。
通过调查得知，体育教师都是围绕着新课程改革的三维目标，也就是从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面来制定体育教学目标，体育教学目标的制定是非常全面的，也符合体育课程改革和体育课程论的要求。但是，教学目标的设置缺乏针对性和可操作性，几乎任何一堂体育课都无法全部完成三维目标的各项要求，存在着目标和实践相脱节的现象，从而影响到體育教学活动的开展。
（2）在教学过程预设中不能很好地顾及教学过程能产生的效果，存在着过程预设与生成的矛盾
新课改使得教师角色产生了划时代的转变，体育课教学过程的设计不能单纯依靠教材，简单排序、简单展示等。它要求体育教师从新课程改革理念出发，激发学生合作学习，调动学生学习积极性。不能使学习活动流于形式，要切实提高课堂效益。通过调查知道，我校体育教师对教学过程设计与传统备课的关系有着明确的认识，但也存在有些教师不太重视的现象。在与部分体育教师交谈时发现，体育教学过程的预设与生成之间存在着一定的矛盾。绝大多数的体育教师都能够对整个的教学过程做一个相对全面的、科学的、合学生特点的预设，但是在实际的体育课堂中，预设往往不能全面完整地体现。
二、课堂教学行为存在的问题
新课改的培养目标和提倡的学习方式要求体育教师必须进行角色思考，做到及时跟进的角色改变。改变固有的教学行为。在当前新课程改革下高中体育教师在体育课堂的初始组织、内容教授、练习指导、讨论互动以及结束组织等课中教学行为还存在一定程度的问题。
（1）初始组织形式相对单一
体育课程改革之后，更有艺术性的体育教学充满魅力，精彩的导入、准备活动等都能使学生迅速集中注意力，也就提高了学生的学习积极性，体育教师的教学任务也就能够顺利完成。从行为科学理论的角度而言，学生的学习能动性要高于教师的教学积极性，所以，好的初始情境设置是对行为科学观论的直接体现。经过调查得知，还有一部分体育教师的开场白单调、过长，没有考虑到初始教学氛围的创建，没有做到体育课堂在导入阶段就能集中学生的注意力，也不会促进学生的自主学习。传统的热身操、简单的体育游戏或者大部分采用的“两圈八节关节操”不能提起学生的学习兴趣，也就没有很好的效果。
（2）讲解不够规范，示范有所缺失
体育教学过程中作为基本教学手段的讲解与示范是考查体育教师教学能力的重要方面。体育教师通过讲解使学生明确教学任务、教学内容、动作要领等，从而使学生很好的练习。而通过示范则是体育教师演练技术的过程，学生通过教师示范能够更好地模仿，形成正确的运动气质。新课改对体育教师在讲解和示范方面的要求做出了明确规定，比喻讲解要简明易懂，示范要正确、标准还要优美大方。体育教师的讲解和示范作用尤为突出，这是体育教师应该努力的方向。
（3）练习方法单一，人本观念不强
体育新课改要求教师改变传统的以教师指导、学生学习为主的体育教学模式，是对传统接受性学习的排斥。相反倡导自主、合作、探究的新型学习模式，学习方式的多样化能够提高学生的学习能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。这样，体育教师的“以人为本”教学理念尤为重要，还要树立以学生发展为主的意识，能够为学生学习创造多样的指导方式，促进学生愉快、扎实地学好、练好。不容乐观的是，现阶段高中体育教师的练习指导还处在一个相对单一的阶段，这就与新课程改革形成了一定的差距。与教师的指导还是以教师为主。
（4）泛形式化的讨论互动
新课改的大环境中，师生关系应该表现为健康合理、平等理解，摒弃传统的教师主动和学生被动的关系。体育教师的教学过程中除了作为传授技能要领的“工具”更应该是其人格魅力的体现，散发人格魅力的体育教学更能影响学生价值观、世界观和人生观，从而更能实现教学效果、实现教学理想。这要求体育教师要做到真诚沟通、尊重学生。我们知道，体育教师互动教学实现的充分、与学生交流的充分比讨论泛形式化更为有效果。当然，学生个体差异会使讨论互动存在很大的局限性，这样造成有部分学生处于“被遗忘的禁地”。这种与新课改的差距，是广大体育教师今后努力的方向。
综上所述，体育教师课堂教学设计和教学行为中存在的问题作为广大一线体育教师和学者们关注的重点，亦是体育教师努力改进的重点。这些问题的改进需要体育教师自我反思、自我矫正。也要一定程度上关注资深专家和教师的指导，多多参与学校组织的培训。
参考文献
[1]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[D].陕西：陕西师范大学，2004：1-78
[2]葛继忠.中学体育教学中教师行为方式的转变[J].新课程学习（综合），2010（06）：78
【关键词】教学设计 ； 教学行为 ； 策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0158-01
目前，在新课程背景下的高中体育教师课堂教学设计及教学行为现状相对良好，对体育新课程标准的认识与理解也比较好。但是，在实际的体育课堂教学中，在教学设计和教学行为方面还存在问题，本文主要从这两个存在的问题的方面入手，详细分析高中体育教师课堂教学设計和教学行为存在的问题及相应的解决策略。
一、课堂教学设计行为存在的问题
体育课课前的教学设计行为说白了就是使课堂更加精彩的制定“蓝图”的过程。根据体育科目新课程标准要求的基本理念，体育课要有利于学生的全面发展，这样要做到健康第一、以人为本。在本人二十年的体育教学生涯里发现体育教师在课堂设计行为方面存在问题，具体如下：
（1）在制定教学目标的过程中并没有预见性的避免实践教学目标过程中会出现的问题，目标与实践存在相脱节的现象
相对于传统教学目标制定只是知识预设的问题，新课改对教学目标的设定更具开放性，要求教师做到三维目标并重。同时，体育教学论对教学目标的设置以及体育教学课堂行为都做出了明确的规定。由此可见，科学合理地制定体育教学目标对于体育课堂教学行为的研究有着很大的影响。
通过调查得知，体育教师都是围绕着新课程改革的三维目标，也就是从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面来制定体育教学目标，体育教学目标的制定是非常全面的，也符合体育课程改革和体育课程论的要求。但是，教学目标的设置缺乏针对性和可操作性，几乎任何一堂体育课都无法全部完成三维目标的各项要求，存在着目标和实践相脱节的现象，从而影响到體育教学活动的开展。
（2）在教学过程预设中不能很好地顾及教学过程能产生的效果，存在着过程预设与生成的矛盾
新课改使得教师角色产生了划时代的转变，体育课教学过程的设计不能单纯依靠教材，简单排序、简单展示等。它要求体育教师从新课程改革理念出发，激发学生合作学习，调动学生学习积极性。不能使学习活动流于形式，要切实提高课堂效益。通过调查知道，我校体育教师对教学过程设计与传统备课的关系有着明确的认识，但也存在有些教师不太重视的现象。在与部分体育教师交谈时发现，体育教学过程的预设与生成之间存在着一定的矛盾。绝大多数的体育教师都能够对整个的教学过程做一个相对全面的、科学的、合学生特点的预设，但是在实际的体育课堂中，预设往往不能全面完整地体现。
二、课堂教学行为存在的问题
新课改的培养目标和提倡的学习方式要求体育教师必须进行角色思考，做到及时跟进的角色改变。改变固有的教学行为。在当前新课程改革下高中体育教师在体育课堂的初始组织、内容教授、练习指导、讨论互动以及结束组织等课中教学行为还存在一定程度的问题。
（1）初始组织形式相对单一
体育课程改革之后，更有艺术性的体育教学充满魅力，精彩的导入、准备活动等都能使学生迅速集中注意力，也就提高了学生的学习积极性，体育教师的教学任务也就能够顺利完成。从行为科学理论的角度而言，学生的学习能动性要高于教师的教学积极性，所以，好的初始情境设置是对行为科学观论的直接体现。经过调查得知，还有一部分体育教师的开场白单调、过长，没有考虑到初始教学氛围的创建，没有做到体育课堂在导入阶段就能集中学生的注意力，也不会促进学生的自主学习。传统的热身操、简单的体育游戏或者大部分采用的“两圈八节关节操”不能提起学生的学习兴趣，也就没有很好的效果。
（2）讲解不够规范，示范有所缺失
体育教学过程中作为基本教学手段的讲解与示范是考查体育教师教学能力的重要方面。体育教师通过讲解使学生明确教学任务、教学内容、动作要领等，从而使学生很好的练习。而通过示范则是体育教师演练技术的过程，学生通过教师示范能够更好地模仿，形成正确的运动气质。新课改对体育教师在讲解和示范方面的要求做出了明确规定，比喻讲解要简明易懂，示范要正确、标准还要优美大方。体育教师的讲解和示范作用尤为突出，这是体育教师应该努力的方向。
（3）练习方法单一，人本观念不强
体育新课改要求教师改变传统的以教师指导、学生学习为主的体育教学模式，是对传统接受性学习的排斥。相反倡导自主、合作、探究的新型学习模式，学习方式的多样化能够提高学生的学习能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。这样，体育教师的“以人为本”教学理念尤为重要，还要树立以学生发展为主的意识，能够为学生学习创造多样的指导方式，促进学生愉快、扎实地学好、练好。不容乐观的是，现阶段高中体育教师的练习指导还处在一个相对单一的阶段，这就与新课程改革形成了一定的差距。与教师的指导还是以教师为主。
（4）泛形式化的讨论互动
新课改的大环境中，师生关系应该表现为健康合理、平等理解，摒弃传统的教师主动和学生被动的关系。体育教师的教学过程中除了作为传授技能要领的“工具”更应该是其人格魅力的体现，散发人格魅力的体育教学更能影响学生价值观、世界观和人生观，从而更能实现教学效果、实现教学理想。这要求体育教师要做到真诚沟通、尊重学生。我们知道，体育教师互动教学实现的充分、与学生交流的充分比讨论泛形式化更为有效果。当然，学生个体差异会使讨论互动存在很大的局限性，这样造成有部分学生处于“被遗忘的禁地”。这种与新课改的差距，是广大体育教师今后努力的方向。
综上所述，体育教师课堂教学设计和教学行为中存在的问题作为广大一线体育教师和学者们关注的重点，亦是体育教师努力改进的重点。这些问题的改进需要体育教师自我反思、自我矫正。也要一定程度上关注资深专家和教师的指导，多多参与学校组织的培训。
参考文献
[1]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[D].陕西：陕西师范大学，2004：1-78
[2]葛继忠.中学体育教学中教师行为方式的转变[J].新课程学习（综合），2010（06）：78