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《语文课程标准》关于写作教学指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教学中，我结合实际，设法引导学生积累相应的写作素材，通过精读博览，发挥学生主体意识，加强片段训练，提高写作能力。
一、观察体验，积累素材，提高作文能力
留心处处皆学问，生活处处有语文。在写作教学中，教师可以通过多种方式帮助学生增加感性认识，增加感性经验。
（一）用心去观察大自然
大自然是神奇的、美丽的，它充满了生机与活力，它是色彩斑斓的万花筒，它为我们提供了无穷无尽的写作素材，教师应教会学生用手中的笔去描述美丽的大自然。
（二）积极参加体验活动
教师在进行作文教学时，要紧密结合写作的需要组织学生参加体验活动。我经常充分利用家乡的现有资源，结合实际，组织学生开展参观访问和游览活动：带学生参观红军纪念公园、客家先贤程旻的故居、南药基地、平远历史博物馆，游览世界第一卧佛——南台山、粤东名胜五指石风景区。学生在社会实践活动中既受到传统美德、爱国爱乡的教育，也积累了写作的素材。我因势利导，组织学生在此基础上指导他们作文。
二、精读博览，厚积薄发，提高作文能力
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是学生丰富写作素材的重要途径。
（一）课堂阅读教学，达到善练
语文课本里每篇课文都是文质兼美的名篇佳作，学生阅读课文不仅可以训练语文能力，还可以开阔视野，丰富知识，积累写作素材。因此，教师不仅要引导学生探究课文的写法，还要引导学生探究“写了什么”，感受和想象文本中蕴涵的人、事、物、景，从而受到思想的启迪和美的陶冶。在此基础上教师可以引导学生确定与课文相应的素材主题，进行写作练习。
（二）课外阅读活动，达到巧写
课外阅读一直被公认为积累写作素材最有效的途径。结合学生实际，我这样指导学生课外阅读：（1）必读中外名著;（2）推荐好文章;（3）提倡订报刊杂志。写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。
（三）其他学科教材的阅读，达到优化
写作素材涉及科学技术、人文历史、文化艺术、生活常识等方方面面，因而各门学科都是学生获取写作素材的有效途径。写作教学要突破语文学科的局限，加强与其他学科的联系。语文老师在指导学生写作时既要引导学生灵活运用各科所学知识进行构思和行文，还要培养学生在各科教材的阅读中积累写作素材的习惯。
三、规范训练，片段练习，提高作文能力
（一）针对缺失，提高实效
通过明确片段训练的目的，放弃仅为点缀的训练;安排足够的练笔时间;把握批改反馈的及时性，将课内的反馈与课后的批改进行有效的结合，努力使语文阅读教学中习作片段训练的实效性得到有效提高。
（二）关注细节，生动表达
在片段练习中，要引导学生细致观察。观察中要有一定的顺序，要抓住重点，突出事物的特点去写。
（三）宏观规划，主题统筹
确定好每周观片段练习的主题，一周片段练习都围绕着这个主题展开，让学生从所要表达的中心的高度去观察生活，并对生活素材进行详略、取舍地加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，语言表达能力自然也会提高。
四、优化程序，发挥主体，提高作文能力
要改革作文教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面。通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性教学的一套操作程序，主要分四步进行：自主选材——定向选材——写前点拨——修改补充。第一步，学生自主选材，自主提出问题。第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生所选素材。第三步，作文初稿出来后，围绕习作初稿开展小组交流，教师针对学生作文中出现的问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四步，运用所学到的作文知识，对作文初稿作进一步修改补充，最终达到提高作文能力的目的。
责任编辑 邹韵文
一、观察体验，积累素材，提高作文能力
留心处处皆学问，生活处处有语文。在写作教学中，教师可以通过多种方式帮助学生增加感性认识，增加感性经验。
（一）用心去观察大自然
大自然是神奇的、美丽的，它充满了生机与活力，它是色彩斑斓的万花筒，它为我们提供了无穷无尽的写作素材，教师应教会学生用手中的笔去描述美丽的大自然。
（二）积极参加体验活动
教师在进行作文教学时，要紧密结合写作的需要组织学生参加体验活动。我经常充分利用家乡的现有资源，结合实际，组织学生开展参观访问和游览活动：带学生参观红军纪念公园、客家先贤程旻的故居、南药基地、平远历史博物馆，游览世界第一卧佛——南台山、粤东名胜五指石风景区。学生在社会实践活动中既受到传统美德、爱国爱乡的教育，也积累了写作的素材。我因势利导，组织学生在此基础上指导他们作文。
二、精读博览，厚积薄发，提高作文能力
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是学生丰富写作素材的重要途径。
（一）课堂阅读教学，达到善练
语文课本里每篇课文都是文质兼美的名篇佳作，学生阅读课文不仅可以训练语文能力，还可以开阔视野，丰富知识，积累写作素材。因此，教师不仅要引导学生探究课文的写法，还要引导学生探究“写了什么”，感受和想象文本中蕴涵的人、事、物、景，从而受到思想的启迪和美的陶冶。在此基础上教师可以引导学生确定与课文相应的素材主题，进行写作练习。
（二）课外阅读活动，达到巧写
课外阅读一直被公认为积累写作素材最有效的途径。结合学生实际，我这样指导学生课外阅读：（1）必读中外名著;（2）推荐好文章;（3）提倡订报刊杂志。写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。
（三）其他学科教材的阅读，达到优化
写作素材涉及科学技术、人文历史、文化艺术、生活常识等方方面面，因而各门学科都是学生获取写作素材的有效途径。写作教学要突破语文学科的局限，加强与其他学科的联系。语文老师在指导学生写作时既要引导学生灵活运用各科所学知识进行构思和行文，还要培养学生在各科教材的阅读中积累写作素材的习惯。
三、规范训练，片段练习，提高作文能力
（一）针对缺失，提高实效
通过明确片段训练的目的，放弃仅为点缀的训练;安排足够的练笔时间;把握批改反馈的及时性，将课内的反馈与课后的批改进行有效的结合，努力使语文阅读教学中习作片段训练的实效性得到有效提高。
（二）关注细节，生动表达
在片段练习中，要引导学生细致观察。观察中要有一定的顺序，要抓住重点，突出事物的特点去写。
（三）宏观规划，主题统筹
确定好每周观片段练习的主题，一周片段练习都围绕着这个主题展开，让学生从所要表达的中心的高度去观察生活，并对生活素材进行详略、取舍地加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，语言表达能力自然也会提高。
四、优化程序，发挥主体，提高作文能力
要改革作文教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面。通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性教学的一套操作程序，主要分四步进行：自主选材——定向选材——写前点拨——修改补充。第一步，学生自主选材，自主提出问题。第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生所选素材。第三步，作文初稿出来后，围绕习作初稿开展小组交流，教师针对学生作文中出现的问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四步，运用所学到的作文知识，对作文初稿作进一步修改补充，最终达到提高作文能力的目的。
责任编辑 邹韵文