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庄子曰：“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。《语文课程标准》注重 “以人为本” 的原则，明确要求作文教学不是要把学生个个都培养成语言学家或文学家，而是要培养他们的创新能力，使他们乐于敢于“标新立异”，甚至是“异想天开”。 因此，教师不能对学生求全责备，应该鼓励学生勇于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，满足学生求知、参与、交流、成功、自尊，从而产生富于创造性的新发现、新设想。正所谓“大道至简”，作文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，实现“简简单单教作文，扎扎实实促发展”。
一、贴近生活，拓宽写作源泉
英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我国教育家叶圣陶也指出，“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。可见生活就是写作的源泉，兴趣是写作最好的老师。因此，我认为写作指导应想办法突破作文教学的封闭性，主动建构与社会日常生活的广泛联系，教师在引导写作时，应该从学生的生活实际出发，从学生的心理特点出发，寻找学生身上所存在的兴奋点，诱发学生的写作动机，让写作成为学生的需要而不是学习任务。作文内容应该贴近学生的生活实际，引导学生学会把一天中所经历的愉快的、烦恼的、甚至是伤心难过的事情记录下来，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。当然，在写作过程中可以由老师提问、设疑，帮助学生进行写作前的思考，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析、综合、类比、联想等能力。这种因势利导的写作引导方法肯定可收到事半功倍的效果。
二、走进自然，储备写作素材
大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源，是学生嬉戏的乐园，是学生体验生活的舞台，更是语文写作素材的大仓库。我们应该在教学中引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲近自然。在那春天湖边垂柳姿态中，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美；夏天让学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”壮观之美；秋天带着学生到螃蟹塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美；冬天带着学生到湖边领略湖面的广阔和波涛的雄壮。让学生在触摸自然界的一花一草，一树一木，一蝶一蜂，饱览自然美景，去发现自然的千变万化。这样会让学生在作文时有物而写，有形而绘。
通过这些多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽写作训练途径。通过指导观察、分析，让学生开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。因此，教师可以根据所在学校的实际情况，结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作，强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。此外，还可以有计划地组织课外活动，还要随时注意学生想什么，做什么，指导学生动笔写作。
三、了解家乡，积蓄写作情感
“读万卷书，行万里路”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”都强调了社会实践对于学习的重要性。对于写作来讲，社会实践亦同样重要。独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，积淀着深厚的文化底蕴。让学生融入其中，能陶冶性情，荡涤心灵，积蓄情感。在作文教学中，我们应该有意识地把握作文教学契机，培养学生的乡土情感，这样对提高作文水平大有益处。在课余时间，让学生收集和整理流传于家乡的民间传说、神话故事，让学生感受家乡民俗风情之美，乡间劳作之美，民间文化之美，培植学生的人文精神，增强学生热爱家乡之情。这样也就积蓄了学生写作情感，萌动了学生写作热情，让学生产生了一吐为快之感。
只要时机适当，我们就可以组织学生参观游览当地的风景名胜、文物古迹，调查家乡的民俗风情。也可引导学生进行民间文化的探源活动，组织学生欣赏地方文艺，让学生作评价，说感受。亦可让学生选素材，编剧本，古戏新唱，让学生的写作有料可写，有话可说，有情可抒。
四、开放写作评议，关注个性思维
写作评议是对学生作文及其过程的评判，是人文性很强的一种评价。开放写作评议，不光教师与学生互动评议，也让学生互动评议，让学生从听众、观众变成导演和演员，这就充分体现了学生作为写作主体的作用。
教师对学生作文的评议应该是“对话”式的，“对话”不仅仅是言语的交谈，更是一种交流、沟通和理解。用欣赏、赞美、鼓励、鞭策代替武断的评判，让学生看到自己的成果和力量，从而会最大限度地调动学生的写作积极性，激发学生的创作热情。教师要实现对学生的具体评价，针对不同问题个别点拔，将关注投射到每个人的心灵，把期待寄托于每一篇作品。
学生互相评议，在学生的相互评议中，让学生把自己对同学作文的惊喜之情、遗憾之情、鼓励之情用美丽的文字写给对方，让每一位作者都收到几份珍贵的礼物。情感与心灵的认同，比单纯的文章评析更能打动学生。这就为学生创设了相互欣赏的情感空间，学生之间真情涌动甚至惺惺相惜，真诚的赞美、友好的建议成了作文评议的主旋律，这样的写作教学定会获得最佳效果。
责任编辑 黄日暖
一、贴近生活，拓宽写作源泉
英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我国教育家叶圣陶也指出，“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。可见生活就是写作的源泉，兴趣是写作最好的老师。因此，我认为写作指导应想办法突破作文教学的封闭性，主动建构与社会日常生活的广泛联系，教师在引导写作时，应该从学生的生活实际出发，从学生的心理特点出发，寻找学生身上所存在的兴奋点，诱发学生的写作动机，让写作成为学生的需要而不是学习任务。作文内容应该贴近学生的生活实际，引导学生学会把一天中所经历的愉快的、烦恼的、甚至是伤心难过的事情记录下来，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。当然，在写作过程中可以由老师提问、设疑，帮助学生进行写作前的思考，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析、综合、类比、联想等能力。这种因势利导的写作引导方法肯定可收到事半功倍的效果。
二、走进自然，储备写作素材
大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源，是学生嬉戏的乐园，是学生体验生活的舞台，更是语文写作素材的大仓库。我们应该在教学中引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲近自然。在那春天湖边垂柳姿态中，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美；夏天让学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”壮观之美；秋天带着学生到螃蟹塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美；冬天带着学生到湖边领略湖面的广阔和波涛的雄壮。让学生在触摸自然界的一花一草，一树一木，一蝶一蜂，饱览自然美景，去发现自然的千变万化。这样会让学生在作文时有物而写，有形而绘。
通过这些多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽写作训练途径。通过指导观察、分析，让学生开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。因此，教师可以根据所在学校的实际情况，结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作，强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。此外，还可以有计划地组织课外活动，还要随时注意学生想什么，做什么，指导学生动笔写作。
三、了解家乡，积蓄写作情感
“读万卷书，行万里路”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”都强调了社会实践对于学习的重要性。对于写作来讲，社会实践亦同样重要。独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，积淀着深厚的文化底蕴。让学生融入其中，能陶冶性情，荡涤心灵，积蓄情感。在作文教学中，我们应该有意识地把握作文教学契机，培养学生的乡土情感，这样对提高作文水平大有益处。在课余时间，让学生收集和整理流传于家乡的民间传说、神话故事，让学生感受家乡民俗风情之美，乡间劳作之美，民间文化之美，培植学生的人文精神，增强学生热爱家乡之情。这样也就积蓄了学生写作情感，萌动了学生写作热情，让学生产生了一吐为快之感。
只要时机适当，我们就可以组织学生参观游览当地的风景名胜、文物古迹，调查家乡的民俗风情。也可引导学生进行民间文化的探源活动，组织学生欣赏地方文艺，让学生作评价，说感受。亦可让学生选素材，编剧本，古戏新唱，让学生的写作有料可写，有话可说，有情可抒。
四、开放写作评议，关注个性思维
写作评议是对学生作文及其过程的评判，是人文性很强的一种评价。开放写作评议，不光教师与学生互动评议，也让学生互动评议，让学生从听众、观众变成导演和演员，这就充分体现了学生作为写作主体的作用。
教师对学生作文的评议应该是“对话”式的，“对话”不仅仅是言语的交谈，更是一种交流、沟通和理解。用欣赏、赞美、鼓励、鞭策代替武断的评判，让学生看到自己的成果和力量，从而会最大限度地调动学生的写作积极性，激发学生的创作热情。教师要实现对学生的具体评价，针对不同问题个别点拔，将关注投射到每个人的心灵，把期待寄托于每一篇作品。
学生互相评议，在学生的相互评议中，让学生把自己对同学作文的惊喜之情、遗憾之情、鼓励之情用美丽的文字写给对方，让每一位作者都收到几份珍贵的礼物。情感与心灵的认同，比单纯的文章评析更能打动学生。这就为学生创设了相互欣赏的情感空间，学生之间真情涌动甚至惺惺相惜，真诚的赞美、友好的建议成了作文评议的主旋律，这样的写作教学定会获得最佳效果。
责任编辑 黄日暖