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在教学过程中,激发学生的学习兴趣是教学成功的一个重要因素。捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”;我国教育家程颐也提出:“教人未见其趣,必不乐学”。可见,浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,激起强大的学习动力,使学生努力学习。那么,如何培养学生良好的学习兴趣呢?经过实践,我摸索到以下几种方法。
一、实践活动,激发学习兴趣
古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学生要想深入地了解和认识事物,就必须亲身参与尝试、体验。教师可以结合学生学习的内容,进行各种形式的实践活动,为学生理解知识提供充分的感性的认识,从而使学生对学习产生兴趣。例如,在进行成语教学时,我让学生利用课外时间,到马路上、公园里逛一逛,看一看,让他们到生活中去寻找“张灯结彩”、“百花争艳”等一些成语。课堂上我又让学生动手画一画自己看到的“张灯结彩”、“百花争艳”等这些景象。这样结合生活实际进行成语教学,既丰富了学生的生活经验,又有效地激发了学生的参与意识,并且很自然地调动起了学生的学习积极性,从而使学生对成语产生浓厚的兴趣。
二、游戏形式,激发学习兴趣
著名的教育家斯宾塞说过:“游戏是发展各种才能的智力活动,是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”他认为大多数孩子起初都是在游戏中学到知识和道理的,在游戏中,孩子的各种潜藏的才能都会被一一激发出来。针对这一特点,我认为教师应该在教学中利用丰富多彩的游戏形式,如绘画游戏、音乐游戏、造型游戏、语言游戏、表演游戏等等,尽力使学生的潜能充分地发挥出来。把游戏引进课堂,可以使学生在轻松愉快的活动中掌握较抽象的知识,尤其对小学低年级学生来说,以游戏的形式配合教学可以提高学生的求知欲,能调动学生的学习热情,满足学生享受愉快教育的心理需要,从而使他们感受到学习的乐趣。初接二年级新班,开学的第一节课我并没有上新课,而是利用这一节课的时间让我和学生互相认识。这节课我用了“击鼓传花”这个游戏,当然我也做了一定的变通,由我来扮演鼓的角色,把花也换成了小学生感兴趣的绒毛玩具——一个可爱的小猪。课堂上,我先做了自我介绍,包括姓名、爱好、喜欢的书等内容,紧接着我就出示那个小猪并介绍了游戏规则,同时告诉学生接到小猪的人可以先给它起个名字,然后再做自我介绍,并且我也提醒他们自我介绍可以有哪些内容。虽然没有讲授新课,但是这堂课训练了学生进行口语交际的能力,这也是教学目标之一。这种游戏形式提高了学生的学习兴趣,启发了学生的积极思维,满足了他们享受愉快教学的心理需要,激发了他们的主观能动性。
三、角色互换,激发学习兴趣
新课程理念要求建立平等和谐的新型师生关系,这就要求加强师生之间的平等交往与对话。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬和创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而且还能一起分享、理解、促进学习;上课不是单项的付出而是生命的活动、专业的成长和自我实现的过程;交往还意味着教师角色的转换,由教学中的主角变为平等中的“首席”。研究和实践经验证明,在未经历过的事物和活动中,有成功希望的事物或活动,容易激发兴趣。在教学中,我把“教师角色的转换”这一内容简单地具体化了,也就是在课堂上让学生当“小老师”。在学习江苏教育出版社语文二年级上册的《识字4》这一课时,我就请了多位学生到讲台前当“小老师”,并使用教具——词语转盘。又如,在生字教学中,我在示范写字或读词语时偶尔会故意出错,让全班学生都当“小老师”来给我纠正错误。在他们找到错误时,我都给了赞赏,并提醒他们不能犯和我同样的错误,对小学生来说,能超越教师这让他们有种满足感,这样既能让他们牢记生字的正确读音和写法,同时也培养了他们的观察能力。“小老师”这一角色大大地提高了学生的求知欲,增强了学生的自信心,激发了学生的学习兴趣。
四、创设条件,激发学习兴趣
教师可以创设一定的任务条件,使学生在参加实践活动中面临某种实际任务。在完成任务过程中不断地培养其求知欲,产生新的学习需要。研究表明,仅有对学科内容的社会意义的认识不一定能产生对学习的兴趣。如果把学生组织到实践活动中,承担一定的任务,这不仅能使他们在完成任务过程中进一步体会到知识的实践意义,而且为了顺利完成任务,他们还会更加努力学习。为了纠正学生的错别字,我们班级设计一个“错别字医院”专栏,把学生经常出错的错别字写在专栏内,作为“病人”。让学生自愿报名当“小大夫”,给错别字“治病”,并要求找出“病因”。对难辨的错别字,还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个“病人”就消灭了一个错别字,而且“家喻户晓”,根治力强,不易“旧病复发”。小学生积极投入在这样的学习中,思维活跃,既提高了学习效率,又启动了他们的学习兴趣。
总之,教师要尝试从不同角度入手,充分调动学生的学习积极性,要根据学生的心理特点和认知规律,结合学科特点,充分激发学生的学习兴趣,让学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效率,提高教学质量。
(责编杜华)
一、实践活动,激发学习兴趣
古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学生要想深入地了解和认识事物,就必须亲身参与尝试、体验。教师可以结合学生学习的内容,进行各种形式的实践活动,为学生理解知识提供充分的感性的认识,从而使学生对学习产生兴趣。例如,在进行成语教学时,我让学生利用课外时间,到马路上、公园里逛一逛,看一看,让他们到生活中去寻找“张灯结彩”、“百花争艳”等一些成语。课堂上我又让学生动手画一画自己看到的“张灯结彩”、“百花争艳”等这些景象。这样结合生活实际进行成语教学,既丰富了学生的生活经验,又有效地激发了学生的参与意识,并且很自然地调动起了学生的学习积极性,从而使学生对成语产生浓厚的兴趣。
二、游戏形式,激发学习兴趣
著名的教育家斯宾塞说过:“游戏是发展各种才能的智力活动,是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”他认为大多数孩子起初都是在游戏中学到知识和道理的,在游戏中,孩子的各种潜藏的才能都会被一一激发出来。针对这一特点,我认为教师应该在教学中利用丰富多彩的游戏形式,如绘画游戏、音乐游戏、造型游戏、语言游戏、表演游戏等等,尽力使学生的潜能充分地发挥出来。把游戏引进课堂,可以使学生在轻松愉快的活动中掌握较抽象的知识,尤其对小学低年级学生来说,以游戏的形式配合教学可以提高学生的求知欲,能调动学生的学习热情,满足学生享受愉快教育的心理需要,从而使他们感受到学习的乐趣。初接二年级新班,开学的第一节课我并没有上新课,而是利用这一节课的时间让我和学生互相认识。这节课我用了“击鼓传花”这个游戏,当然我也做了一定的变通,由我来扮演鼓的角色,把花也换成了小学生感兴趣的绒毛玩具——一个可爱的小猪。课堂上,我先做了自我介绍,包括姓名、爱好、喜欢的书等内容,紧接着我就出示那个小猪并介绍了游戏规则,同时告诉学生接到小猪的人可以先给它起个名字,然后再做自我介绍,并且我也提醒他们自我介绍可以有哪些内容。虽然没有讲授新课,但是这堂课训练了学生进行口语交际的能力,这也是教学目标之一。这种游戏形式提高了学生的学习兴趣,启发了学生的积极思维,满足了他们享受愉快教学的心理需要,激发了他们的主观能动性。
三、角色互换,激发学习兴趣
新课程理念要求建立平等和谐的新型师生关系,这就要求加强师生之间的平等交往与对话。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬和创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而且还能一起分享、理解、促进学习;上课不是单项的付出而是生命的活动、专业的成长和自我实现的过程;交往还意味着教师角色的转换,由教学中的主角变为平等中的“首席”。研究和实践经验证明,在未经历过的事物和活动中,有成功希望的事物或活动,容易激发兴趣。在教学中,我把“教师角色的转换”这一内容简单地具体化了,也就是在课堂上让学生当“小老师”。在学习江苏教育出版社语文二年级上册的《识字4》这一课时,我就请了多位学生到讲台前当“小老师”,并使用教具——词语转盘。又如,在生字教学中,我在示范写字或读词语时偶尔会故意出错,让全班学生都当“小老师”来给我纠正错误。在他们找到错误时,我都给了赞赏,并提醒他们不能犯和我同样的错误,对小学生来说,能超越教师这让他们有种满足感,这样既能让他们牢记生字的正确读音和写法,同时也培养了他们的观察能力。“小老师”这一角色大大地提高了学生的求知欲,增强了学生的自信心,激发了学生的学习兴趣。
四、创设条件,激发学习兴趣
教师可以创设一定的任务条件,使学生在参加实践活动中面临某种实际任务。在完成任务过程中不断地培养其求知欲,产生新的学习需要。研究表明,仅有对学科内容的社会意义的认识不一定能产生对学习的兴趣。如果把学生组织到实践活动中,承担一定的任务,这不仅能使他们在完成任务过程中进一步体会到知识的实践意义,而且为了顺利完成任务,他们还会更加努力学习。为了纠正学生的错别字,我们班级设计一个“错别字医院”专栏,把学生经常出错的错别字写在专栏内,作为“病人”。让学生自愿报名当“小大夫”,给错别字“治病”,并要求找出“病因”。对难辨的错别字,还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个“病人”就消灭了一个错别字,而且“家喻户晓”,根治力强,不易“旧病复发”。小学生积极投入在这样的学习中,思维活跃,既提高了学习效率,又启动了他们的学习兴趣。
总之,教师要尝试从不同角度入手,充分调动学生的学习积极性,要根据学生的心理特点和认知规律,结合学科特点,充分激发学生的学习兴趣,让学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效率,提高教学质量。
(责编杜华)