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评价是联系教师与学生思维、情感的纽带,在激励中成长、在反馈中提高、在调整中发展,已成为学生发展性评价的有效手段。新课程倡导使用激励性评价,倡导课堂评价多元化。
一、评价内容的多元化促进学生个性发展
案例:《小壁虎借尾巴》教学片段
师:小朋友们,下面让我们来分角色读读课文好不好?
生:好!
师:谁愿意读,就自己站起来好吗?
(很快,六名学生相继站起来)
师:这几个同学真勇敢,自己说说你想扮演哪个角色?为什么要选这个角色?
生1:我想读小壁虎的话,因为它非常有礼貌。生2:我想读老黄牛的话,我在家里练习过,妈妈说我读得很像。生3:我想读小燕子的话,因为我喜欢小燕子。生4:我想读小鱼的话,因为小鱼最漂亮。生5:我就来读叙述的部分吧!生6:(小声地)我也想读小燕子的话,可是……
师:同学们,现在出现一个问题,只有这五个角色,可现在站起来六名同学,该怎么办呢?
生:(七嘴八舌)让他们俩一起读。
师:谁还有更好的办法吗?
生3:王老师,让她(生6)来读吧,我先坐下,一会儿再读。(生3坐下了)
师:(抚摸着生3的头)你懂得谦让,真是个好孩子。下面我们就来听听这五位同学配合得怎么样?
(生分角色读课文,略)
师:想一想,他们读得这么好,我们应该表扬谁呢?
(学生有的说其中一个,有的说五个人都应该受到表扬)
师:同学们说得都对。再想想我们还应该表扬谁?
(生沉默)
师:(走到生3跟前,轻轻地对同学说)我们还应该表扬她,因为她能主动地把机会让给了别人,在这次活动中,她也出了一份很大的力量。你们同意我的意见吗?
(生顿悟,教室里掌声响起,生3的脸上泛着淡淡的喜悦)
本案例中,教师不是把评价的焦点放在谁读得好上,更关注的是健全的人格。通过教师的即时评价使学生懂得谦让、懂得如何做人。正如陶行知先生说的那样:“千教万教教人求知,千学万学学做真人。”
二、评价方法的多元化促进学生个性发展
1.激励性评价方法
激励使学生自信,能够激发学生的学习动机,诱发其学习兴趣,培养其人格,促使学生主动学习。“教子十过,不如奖子一长”,花费很多时间去苛求学生,不如用一点心思去发掘学生的优点,并以此激励他,让学生体会成功的滋味。
案例:《麻雀》教学片段
生1:(声情并茂地朗读)“老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”
师:听你朗读是一种享受,你不但读出了声,而且读出了情。同学们,你们听懂了什么?
生2:我听懂了老麻雀很勇敢。
……
师:母爱的伟大,说得多好啊!为了自己的孩子,父母义无反顾。我们人类不也是如此吗?这么说,这只老麻雀是母亲了?
生3:我有不同意见,这只老麻雀可能是小麻雀的其他长辈,只要是长者,都会保护弱小者。有一次,邻居的小孩掉进水沟里,就是他叔叔把他救起来的。
师:你能联系生活谈自己的理解,真是好样的!我支持你的意见。请同学们再读这段话,看看你又读懂了什么?(生自由读)
当学生声情并茂地朗读完时,教师发出赞赏:“听你朗读是一种享受,你不但读出了声,而且读出了情。”在学生理解不够全面,需要深化时,教师还是先加以肯定:“母爱的伟大,说得多好啊!为了自己的孩子,父母义无反顾、奋不顾身。我们人类不也是如此吗?”……教师这些激励性的评价用语是激发学生思维深化的兴奋剂,是开窍的电火花。
2.关注差异性评价方法
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,因此我们在教学中给他们的评价也是不同的。我们应经常赞誉、鞭策优秀生,肯定、鼓励中等生,宽容、激励后进生。如在平时的课堂教学中,教师经常会指名学生有感情地朗读课文。对于朗读水平较高的学生,我们给他们定的标准就要高一些,要求他们读出感情,熟练运用朗读技巧,如轻重音的区分、语速的快慢、语调的升降等等。而对于平时不太发言,朗读不太好的学生,我们的要求就是,能够大胆地读,读得比较流畅就可以了。
3.导向性评价方法
在课堂教学中,对于学生反馈的信息,对于不同的情形,教师应给予灵活有效的评价。对于非此即彼,有唯一答案的这类问题,教师一定要加强评价的针对性、诊断性,以总结性评价澄清正误,明确是非;对于多元解读、见仁见智的问题,更要采用导向性评价,这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。
(责编黄桂坚)
一、评价内容的多元化促进学生个性发展
案例:《小壁虎借尾巴》教学片段
师:小朋友们,下面让我们来分角色读读课文好不好?
生:好!
师:谁愿意读,就自己站起来好吗?
(很快,六名学生相继站起来)
师:这几个同学真勇敢,自己说说你想扮演哪个角色?为什么要选这个角色?
生1:我想读小壁虎的话,因为它非常有礼貌。生2:我想读老黄牛的话,我在家里练习过,妈妈说我读得很像。生3:我想读小燕子的话,因为我喜欢小燕子。生4:我想读小鱼的话,因为小鱼最漂亮。生5:我就来读叙述的部分吧!生6:(小声地)我也想读小燕子的话,可是……
师:同学们,现在出现一个问题,只有这五个角色,可现在站起来六名同学,该怎么办呢?
生:(七嘴八舌)让他们俩一起读。
师:谁还有更好的办法吗?
生3:王老师,让她(生6)来读吧,我先坐下,一会儿再读。(生3坐下了)
师:(抚摸着生3的头)你懂得谦让,真是个好孩子。下面我们就来听听这五位同学配合得怎么样?
(生分角色读课文,略)
师:想一想,他们读得这么好,我们应该表扬谁呢?
(学生有的说其中一个,有的说五个人都应该受到表扬)
师:同学们说得都对。再想想我们还应该表扬谁?
(生沉默)
师:(走到生3跟前,轻轻地对同学说)我们还应该表扬她,因为她能主动地把机会让给了别人,在这次活动中,她也出了一份很大的力量。你们同意我的意见吗?
(生顿悟,教室里掌声响起,生3的脸上泛着淡淡的喜悦)
本案例中,教师不是把评价的焦点放在谁读得好上,更关注的是健全的人格。通过教师的即时评价使学生懂得谦让、懂得如何做人。正如陶行知先生说的那样:“千教万教教人求知,千学万学学做真人。”
二、评价方法的多元化促进学生个性发展
1.激励性评价方法
激励使学生自信,能够激发学生的学习动机,诱发其学习兴趣,培养其人格,促使学生主动学习。“教子十过,不如奖子一长”,花费很多时间去苛求学生,不如用一点心思去发掘学生的优点,并以此激励他,让学生体会成功的滋味。
案例:《麻雀》教学片段
生1:(声情并茂地朗读)“老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”
师:听你朗读是一种享受,你不但读出了声,而且读出了情。同学们,你们听懂了什么?
生2:我听懂了老麻雀很勇敢。
……
师:母爱的伟大,说得多好啊!为了自己的孩子,父母义无反顾。我们人类不也是如此吗?这么说,这只老麻雀是母亲了?
生3:我有不同意见,这只老麻雀可能是小麻雀的其他长辈,只要是长者,都会保护弱小者。有一次,邻居的小孩掉进水沟里,就是他叔叔把他救起来的。
师:你能联系生活谈自己的理解,真是好样的!我支持你的意见。请同学们再读这段话,看看你又读懂了什么?(生自由读)
当学生声情并茂地朗读完时,教师发出赞赏:“听你朗读是一种享受,你不但读出了声,而且读出了情。”在学生理解不够全面,需要深化时,教师还是先加以肯定:“母爱的伟大,说得多好啊!为了自己的孩子,父母义无反顾、奋不顾身。我们人类不也是如此吗?”……教师这些激励性的评价用语是激发学生思维深化的兴奋剂,是开窍的电火花。
2.关注差异性评价方法
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,因此我们在教学中给他们的评价也是不同的。我们应经常赞誉、鞭策优秀生,肯定、鼓励中等生,宽容、激励后进生。如在平时的课堂教学中,教师经常会指名学生有感情地朗读课文。对于朗读水平较高的学生,我们给他们定的标准就要高一些,要求他们读出感情,熟练运用朗读技巧,如轻重音的区分、语速的快慢、语调的升降等等。而对于平时不太发言,朗读不太好的学生,我们的要求就是,能够大胆地读,读得比较流畅就可以了。
3.导向性评价方法
在课堂教学中,对于学生反馈的信息,对于不同的情形,教师应给予灵活有效的评价。对于非此即彼,有唯一答案的这类问题,教师一定要加强评价的针对性、诊断性,以总结性评价澄清正误,明确是非;对于多元解读、见仁见智的问题,更要采用导向性评价,这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。
(责编黄桂坚)