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摘要：在小学数学教学过程中，学生数学悟性思维能力的提高尤为重要，与其他的学科相比，数学更加侧重于学生个人的感悟、实践和思维分析，只有保障学生在不断实践以及动手的过程之中树立良好的数学悟性思维，才能够真正的为我国素质教育的落实奠定坚实可靠的基础。
关键字：小学数学;悟性思维能力;提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、加强对数学悟性思维能力培养的认知
意识指导实践，只有在正确意识的指导下才能够保障实现的科学性以及合理性。因此，小学数学教师必须要加强学习，了解自身与同行之间的差距和不足，积极的学习与数学悟性思维能力培养相关的专业知识，树立正确的数学悟性思维能力观念，积极主动的建立良好的数学思维能力培养理念，真正的意识到该能力培养对学生个人长期发展的重要性。
除了需要不断的加强个人对数学悟性思维能力培养的认知之外，小学数学教师还需要站在学生的角度分析每一个学生的学习成绩以及学习能力，了解学生在数学学习过程中所遇到的困难以及障碍，让学生也能够意识到该能力培养的重要性，只有这样才能够保证学生在以后的数学学习过程中主动的接受老师的引导，充分的调动个人的主观能动性，在与老师的互动与沟通的过程中主动的表达个人的意见和看法，积极的寻求教师的帮助。
二、强化技能训练，引导悟性的探究学习
教师要抓住课堂的生成，并能根据学生的情况适时调整教学思路，强化技能训练，引导有思考的悟性学习活动，当学生出现不同意见时，适时引导学生进行辩论，引导学生在辩论中寻求最佳答案，使学生对所学的知识理解得更加深刻。
在学生掌握了异分母分数大小的比较方法后，为引导学生创造性学习，我设计了下面的练习：比较
学生1：三个分数的分母不同，可以先通分，再比较大小。
学生：我来说5/7，1/2，2/9
先通分，5/7=90/126，1/2=63/126，2/9=28/126，再比较，因为90/126>63/126>28/126，所以5/7>1/2>2/9。
看着学生借助通分顺利地比较出和的大小，我并没有就此打表面住、反而问道："除了通分的办法，难道就没有更快捷的办法了吗？"教室里顿时安静下来，学生默默地思考着突然一个学生打破了沉默，站起来说："我发现5/7>1/2，1/2>2/9，所以我认为5/7>1/2>2/9。我赞许地看着这位同学说：”看来不通分，借助一个参照物，能够很快地帮助我们做出判断，你真了不起！”。紧接着再出示：比较大小1/2和14/15。在这种思路的启发下，有学生很快想到了以"1"为参照物。
生3：我发现1/2比1少1/2，14/15比1少1/15，又因为1/2>1/15，所以1/2比14/15更小于1，1/2<14/15。
三、巧用情境教学法激发学生数学学习兴趣
实践教学与理论教学相辅相成，共同促进，长期的应试教育导致我国许多教师只注重理论的实践教学，对此小学教师在数学悟性思维能力提高的过程中必须要突破这一不足，积极的实现理论与实践之间的紧密对接，通过教学情境的有效创设来为学生提供更多具体感知的机会，吸引学生的注意力，不断的提高学生的积极性，保障学生能够在具体参与的过程之中，实现个人思维能力的提升。除此之外，数学教师还需要结合具体的数学知识点，将多媒体教学与情境的创设相结合，引导学生进行个性化的实践，只有这样才能够实现每一个学生的多层次以及多元化发展。
例如：在《小数加法与减法》教学中，教师出示课件给出情境：小红线上网购问题。先引导学生观察主题图，图中是什么在干什么？教师可以利用多媒体动图演示小红将物品加入移出购物车的行为，引导学生知道题目中要解决最后小红需要支出多少的问题，我们需要知道小红在加入物品时支出增加多少，在移出物品时支出减少多少，使学生用自己的语言表述出来题目的隐藏含义，让学生理解移出物品就是减法，加入物品就是加法，列出综合算式。当学生经过反复训练后，学生会对已知条件和要解决的问题之间有很强的敏锐度，提高了学生的数学悟性思维能力，为分析解决实际问题奠定坚实的基础。
四、站在学生的角度思考问题
学生的悟性思维能力提高，也能体现在解决问题上，学生能不能很好的理解一个问题，就体现了学生思维能力的差异，我们培养学生悟性思维的时候，也要重点思考怎么让学生更好的理解问题的解决方法。以前的教学方式很多是我把我的想法传授给学生，学生就按照我教的想法去思考问题，这让学生的思维发散产生了局限性。我认为，学生需要有自己想法思考问题，再吸收其它的方法為己用，这样对学生的悟性思维能力提升是很有帮助的。
我们传授解决问题的方法的时候，站在大人的角度去想，也许这个问题很简单，也很容易就能解决问题，但是在学生的角度去看，这个问题也许有很多事物是陌生的，很多现象也是未知的，这些都需要教师去讲授和拓展的。所以，教师在思考一个问题的解决方法的时候，不妨在学生的角度多想想，这问题如果是学生去看，会是怎样理解的？这问题里面提出的事物或者现象，哪些是学生不理解的？学生会不会从审题中就没能完全知道题目的意思？等等，很多问题都是学生未必完全理解的，需要教师及时进行普及。教师在思考问题的时候，除了把方法完全理解之外，还更需要了解学生会怎样想，做出相应的预测，这样在教学生解决问题的时候，就能容易点拨学生，学生也会更加容易的理解问题和解决问题。
五、结语
总而言之，学生数学悟性思维能力的培养并不是短期就能够实现的，需要教师在平时的教学过程中积极的努力，并需要学生主动的配合，才能够实现学生数学素养的不断提高，使学生受益终生。
参考文献
[1]冯大庆.小学数学教学中的素质教育[J].新课程学习（上），2019（05）.
[2]钱增武.运用信息技术 发展数学悟性思维[J].小学时代（教师），2018（08）.
[3]黄园媚.浅谈小学生数学悟性思维的培养[J].小学教学参考，2020（26）.
关键字：小学数学;悟性思维能力;提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、加强对数学悟性思维能力培养的认知
意识指导实践，只有在正确意识的指导下才能够保障实现的科学性以及合理性。因此，小学数学教师必须要加强学习，了解自身与同行之间的差距和不足，积极的学习与数学悟性思维能力培养相关的专业知识，树立正确的数学悟性思维能力观念，积极主动的建立良好的数学思维能力培养理念，真正的意识到该能力培养对学生个人长期发展的重要性。
除了需要不断的加强个人对数学悟性思维能力培养的认知之外，小学数学教师还需要站在学生的角度分析每一个学生的学习成绩以及学习能力，了解学生在数学学习过程中所遇到的困难以及障碍，让学生也能够意识到该能力培养的重要性，只有这样才能够保证学生在以后的数学学习过程中主动的接受老师的引导，充分的调动个人的主观能动性，在与老师的互动与沟通的过程中主动的表达个人的意见和看法，积极的寻求教师的帮助。
二、强化技能训练，引导悟性的探究学习
教师要抓住课堂的生成，并能根据学生的情况适时调整教学思路，强化技能训练，引导有思考的悟性学习活动，当学生出现不同意见时，适时引导学生进行辩论，引导学生在辩论中寻求最佳答案，使学生对所学的知识理解得更加深刻。
在学生掌握了异分母分数大小的比较方法后，为引导学生创造性学习，我设计了下面的练习：比较
学生1：三个分数的分母不同，可以先通分，再比较大小。
学生：我来说5/7，1/2，2/9
先通分，5/7=90/126，1/2=63/126，2/9=28/126，再比较，因为90/126>63/126>28/126，所以5/7>1/2>2/9。
看着学生借助通分顺利地比较出和的大小，我并没有就此打表面住、反而问道："除了通分的办法，难道就没有更快捷的办法了吗？"教室里顿时安静下来，学生默默地思考着突然一个学生打破了沉默，站起来说："我发现5/7>1/2，1/2>2/9，所以我认为5/7>1/2>2/9。我赞许地看着这位同学说：”看来不通分，借助一个参照物，能够很快地帮助我们做出判断，你真了不起！”。紧接着再出示：比较大小1/2和14/15。在这种思路的启发下，有学生很快想到了以"1"为参照物。
生3：我发现1/2比1少1/2，14/15比1少1/15，又因为1/2>1/15，所以1/2比14/15更小于1，1/2<14/15。
三、巧用情境教学法激发学生数学学习兴趣
实践教学与理论教学相辅相成，共同促进，长期的应试教育导致我国许多教师只注重理论的实践教学，对此小学教师在数学悟性思维能力提高的过程中必须要突破这一不足，积极的实现理论与实践之间的紧密对接，通过教学情境的有效创设来为学生提供更多具体感知的机会，吸引学生的注意力，不断的提高学生的积极性，保障学生能够在具体参与的过程之中，实现个人思维能力的提升。除此之外，数学教师还需要结合具体的数学知识点，将多媒体教学与情境的创设相结合，引导学生进行个性化的实践，只有这样才能够实现每一个学生的多层次以及多元化发展。
例如：在《小数加法与减法》教学中，教师出示课件给出情境：小红线上网购问题。先引导学生观察主题图，图中是什么在干什么？教师可以利用多媒体动图演示小红将物品加入移出购物车的行为，引导学生知道题目中要解决最后小红需要支出多少的问题，我们需要知道小红在加入物品时支出增加多少，在移出物品时支出减少多少，使学生用自己的语言表述出来题目的隐藏含义，让学生理解移出物品就是减法，加入物品就是加法，列出综合算式。当学生经过反复训练后，学生会对已知条件和要解决的问题之间有很强的敏锐度，提高了学生的数学悟性思维能力，为分析解决实际问题奠定坚实的基础。
四、站在学生的角度思考问题
学生的悟性思维能力提高，也能体现在解决问题上，学生能不能很好的理解一个问题，就体现了学生思维能力的差异，我们培养学生悟性思维的时候，也要重点思考怎么让学生更好的理解问题的解决方法。以前的教学方式很多是我把我的想法传授给学生，学生就按照我教的想法去思考问题，这让学生的思维发散产生了局限性。我认为，学生需要有自己想法思考问题，再吸收其它的方法為己用，这样对学生的悟性思维能力提升是很有帮助的。
我们传授解决问题的方法的时候，站在大人的角度去想，也许这个问题很简单，也很容易就能解决问题，但是在学生的角度去看，这个问题也许有很多事物是陌生的，很多现象也是未知的，这些都需要教师去讲授和拓展的。所以，教师在思考一个问题的解决方法的时候，不妨在学生的角度多想想，这问题如果是学生去看，会是怎样理解的？这问题里面提出的事物或者现象，哪些是学生不理解的？学生会不会从审题中就没能完全知道题目的意思？等等，很多问题都是学生未必完全理解的，需要教师及时进行普及。教师在思考问题的时候，除了把方法完全理解之外，还更需要了解学生会怎样想，做出相应的预测，这样在教学生解决问题的时候，就能容易点拨学生，学生也会更加容易的理解问题和解决问题。
五、结语
总而言之，学生数学悟性思维能力的培养并不是短期就能够实现的，需要教师在平时的教学过程中积极的努力，并需要学生主动的配合，才能够实现学生数学素养的不断提高，使学生受益终生。
参考文献
[1]冯大庆.小学数学教学中的素质教育[J].新课程学习（上），2019（05）.
[2]钱增武.运用信息技术 发展数学悟性思维[J].小学时代（教师），2018（08）.
[3]黄园媚.浅谈小学生数学悟性思维的培养[J].小学教学参考，2020（26）.