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摘 要：动手操作是一种教学手段，在课堂上有着激发学生兴趣，提高课堂效率，促进学生主动探索、加深记忆，深刻理解和培养学生综合素质的作用；在实践生活中有着把数学问题生活化，培养解决实际问题能力的效果；对未来数学学习起着培养数学思维、激发数学兴趣，增强自信心的重要作用。因此，在小学数学的教学中应重视动手操作这一教学方法。
关键词：动手操作；小学数学；课堂；数学思维
在小学数学的教学中，教师创设情境，让学生恰当、充分地动手操作，培养学生学好数学的信心，开发学生的潜能，可以让学生在动手操作中各种能力都得到提高。在数学课堂教学中动手操作活动可以把数学问题形象化生活化，是获取知识的重要方式，是理解、掌握和运用知识的重要途径。
一、动手操作活动可以把抽象复杂的问题具体化形象化
动手操作活动可以把抽象的数学知识具体化，有利于帮助孩子去感知、理解知识。我们都知道动手实践是获取知识能力的源泉，是思维的起点，把枯燥乏味的文字叙述变成生动的、有趣的、带有思维形式的游戏，以达到知识内化的目的。新课程标准要求让学生亲历知识的形成过程，只有他们通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会记忆在脑海里。如小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，对简单的加法或减法也不能理解。这时，教我们可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒的方法来进行教学，认识更大的数时可以借助计数器动手拨一拨，引导学生感知数的概念。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来帮助学生理解分数的意义。如讲四分之三的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次，引导学生感知分数的意义。因此，在教学中，教师要注重学生的动手操作活动的培养，只有让他们在操作中自己去探索，去发现，才能感知深刻，才能掌握知识本质的联系。
二、动手操作可以加强动作与思维的联系
小学阶段孩子的思维能力正处于由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡。即使到了中学时期，他们的抽象思维成分多了一些，也还离不开具体形象思维的支撑。动手操作活动能引起孩子将动作过程与思维活动紧密地结合起来。动手操作可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维，能吸引学生思考，启迪学生的思维，提高学生学习的效益。实践证明，只有将抽象的知识与动手操作结合起来，才能使学生真正获得富有生命力的知识，使他们不仅理解这些知识，而且能提升思维含量，达到灵活运用的目的。如在教学鸡兔同笼（有9个头，26条腿，鸡、兔各几只？）在运用假设法解决问题时，我让学生将画图和假设的方法紧密联系起来，将动作、直观与思维结合起来，初步促进了孩子逻辑思维的发展。先让学生画9个圆圈当头，斜线当腿，假设全是鸡，那么相应的脚的总数应是2×9=18条，与实际相比，减少了26-18=8条腿。减少的原因是把一只兔当作一只鸡时，要减少4-2=2条腿。再给每个头上加2条腿，所以兔子有8÷2=4只，鸡有9-4=5只。
动手操作活动还有利于拓展学生的思维方式，发散学生的思维，例如，“一个等腰三角形的两边长分别是5厘米和9厘米，求它的周长”。大多数的孩子在动手画图之前只能找到一种解答方法，我让他们画一画，摆一摆，孩子们意外地发现有两种摆法，由此找到了两种解法，虽然结果不一样，但都是正确的。
三、动手操作活动可以培养孩子的符号化意识和抽象概括能力
《新数学课程标准》中提到：“应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”因此，我们在课堂教学时，要从生活实际中感受，从數学学习活动中体验，从具体应用中领悟，从而培养学生的符号化意识。例如：在我们在教学《用字母表示数》时：一只青蛙张嘴，两只眼睛，四条腿，若用n表示青蛙的只数，则n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿。通过这样的表达，学生很容易明白这些字母及用字母表示的算式的意义了，同时又发展了学生的抽象概括能力。
用数理逻辑符号列出含有字母的算式并解决问题，概括一些数学定理。在数学中，“符号化意识”就是从操作经验上升到文字符号表达的过程。
四、动手操作活动可以激发学生主动去学习，培养师生情感
动手操作活动是一种动态过程，它顺应了孩子们天生的好奇、好动的心理特点，又可以培养他们的注意力，激发学习的兴趣，使学生在活动中快快乐乐去学习新的知识。例如，在学习三角形内角和时，可以让学生们用卡纸，小剪刀，直尺等自己动手制作三角形，然后把几个角剪下来，拼在一起，这样学生们就很容易理解并记住三角形的内角和是180度了。通过动手操作等实践活动，能使学生体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，能把被动接受知识转化成主动去探索研究，改变学生学习的消极被动局面，同时培养了学生的探索能力和创新意识。
五、结语
学生是学习活动的主体，是学习活动的直接参与者，教师在教学过程中起引导者的作用，是孩子们学习过程中的促进者、辅导者。在学习活动的过程中老师和学生互相配合，一起去探索、研究、思考，共同解决问题。老师带有感情色彩的话语给不同的学生以自信和激励，促使学生寻求疑问，深入思考，增进师生情感交流，从而达到激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]王艳荣.动手操作，打造小学数学高效课堂[J].未来英才，2016，（14）：31.
[2]任红.动手操作在小学数学教学中的作用[J].小作家选刊，2017，（29）：108.
关键词：动手操作；小学数学；课堂；数学思维
在小学数学的教学中，教师创设情境，让学生恰当、充分地动手操作，培养学生学好数学的信心，开发学生的潜能，可以让学生在动手操作中各种能力都得到提高。在数学课堂教学中动手操作活动可以把数学问题形象化生活化，是获取知识的重要方式，是理解、掌握和运用知识的重要途径。
一、动手操作活动可以把抽象复杂的问题具体化形象化
动手操作活动可以把抽象的数学知识具体化，有利于帮助孩子去感知、理解知识。我们都知道动手实践是获取知识能力的源泉，是思维的起点，把枯燥乏味的文字叙述变成生动的、有趣的、带有思维形式的游戏，以达到知识内化的目的。新课程标准要求让学生亲历知识的形成过程，只有他们通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会记忆在脑海里。如小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，对简单的加法或减法也不能理解。这时，教我们可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒的方法来进行教学，认识更大的数时可以借助计数器动手拨一拨，引导学生感知数的概念。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来帮助学生理解分数的意义。如讲四分之三的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次，引导学生感知分数的意义。因此，在教学中，教师要注重学生的动手操作活动的培养，只有让他们在操作中自己去探索，去发现，才能感知深刻，才能掌握知识本质的联系。
二、动手操作可以加强动作与思维的联系
小学阶段孩子的思维能力正处于由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡。即使到了中学时期，他们的抽象思维成分多了一些，也还离不开具体形象思维的支撑。动手操作活动能引起孩子将动作过程与思维活动紧密地结合起来。动手操作可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维，能吸引学生思考，启迪学生的思维，提高学生学习的效益。实践证明，只有将抽象的知识与动手操作结合起来，才能使学生真正获得富有生命力的知识，使他们不仅理解这些知识，而且能提升思维含量，达到灵活运用的目的。如在教学鸡兔同笼（有9个头，26条腿，鸡、兔各几只？）在运用假设法解决问题时，我让学生将画图和假设的方法紧密联系起来，将动作、直观与思维结合起来，初步促进了孩子逻辑思维的发展。先让学生画9个圆圈当头，斜线当腿，假设全是鸡，那么相应的脚的总数应是2×9=18条，与实际相比，减少了26-18=8条腿。减少的原因是把一只兔当作一只鸡时，要减少4-2=2条腿。再给每个头上加2条腿，所以兔子有8÷2=4只，鸡有9-4=5只。
动手操作活动还有利于拓展学生的思维方式，发散学生的思维，例如，“一个等腰三角形的两边长分别是5厘米和9厘米，求它的周长”。大多数的孩子在动手画图之前只能找到一种解答方法，我让他们画一画，摆一摆，孩子们意外地发现有两种摆法，由此找到了两种解法，虽然结果不一样，但都是正确的。
三、动手操作活动可以培养孩子的符号化意识和抽象概括能力
《新数学课程标准》中提到：“应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”因此，我们在课堂教学时，要从生活实际中感受，从數学学习活动中体验，从具体应用中领悟，从而培养学生的符号化意识。例如：在我们在教学《用字母表示数》时：一只青蛙张嘴，两只眼睛，四条腿，若用n表示青蛙的只数，则n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿。通过这样的表达，学生很容易明白这些字母及用字母表示的算式的意义了，同时又发展了学生的抽象概括能力。
用数理逻辑符号列出含有字母的算式并解决问题，概括一些数学定理。在数学中，“符号化意识”就是从操作经验上升到文字符号表达的过程。
四、动手操作活动可以激发学生主动去学习，培养师生情感
动手操作活动是一种动态过程，它顺应了孩子们天生的好奇、好动的心理特点，又可以培养他们的注意力，激发学习的兴趣，使学生在活动中快快乐乐去学习新的知识。例如，在学习三角形内角和时，可以让学生们用卡纸，小剪刀，直尺等自己动手制作三角形，然后把几个角剪下来，拼在一起，这样学生们就很容易理解并记住三角形的内角和是180度了。通过动手操作等实践活动，能使学生体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，能把被动接受知识转化成主动去探索研究，改变学生学习的消极被动局面，同时培养了学生的探索能力和创新意识。
五、结语
学生是学习活动的主体，是学习活动的直接参与者，教师在教学过程中起引导者的作用，是孩子们学习过程中的促进者、辅导者。在学习活动的过程中老师和学生互相配合，一起去探索、研究、思考，共同解决问题。老师带有感情色彩的话语给不同的学生以自信和激励，促使学生寻求疑问，深入思考，增进师生情感交流，从而达到激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]王艳荣.动手操作，打造小学数学高效课堂[J].未来英才，2016，（14）：31.
[2]任红.动手操作在小学数学教学中的作用[J].小作家选刊，2017，（29）：108.