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［摘要］有效性学习，指的是在单位时间内，学习者通过学习活动得到的收益大小。收益大，效率高；收益小，效率则低。五年制大专学生无论在思想行为的约束方面，还是在学习习惯的养成方面，或者在知识层次的构建方面，基础都相当薄弱。如何让他们在最短的时间内获得最佳的学习效果，使他们成为真正的有用之才，抓好有效性学习是学校教育的关键。
［关键词］五年制大专 语文课 有效性学习
［作者简介］朱爱莲（1964- ），女，河南温县人，新乡市教育学院副教授，硕士，研究方向为文艺理论与教学、比较文学。（河南 新乡 453000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0104-02
我院从2004年起招收五年制大专班，我们发现五年制大专班的学生，无论在思想行为的约束方面，还是在学习习惯的养成方面，或者在知识层次的构建方面，基础都相当薄弱。2005年初，在对省内外其他院校五年制大专班教学及管理的调查了解中，发现各地学生情况都差不多，也并没有太多可以借鉴的经验，这就促使我们边干、边摸索、边总结经验。通过三年的五年制大专教学及管理实践，笔者认为，我们学校的管理及教学基本上是成功的。在这里笔者仅就语文课有效性学习方面谈一下自己的研究及实践情况。
有效性学习，指的是在单位时间内，学习者通过学习活动得到的收益大小。收益大，效率高；收益小，效率则低。它主要体现为知识的生成、体验的获得及能力的形成。
五年制学生虽然经历了九年的义务教育，但所获较少，所能较小。在笔者看来，五年制教育的本质实际上就是弥补义务教育阶段出现的不足，纠正义务教育出现的偏差，让这些少年学会一技之长，成为有用之才。如何处理好这一问题，需要很多方面的努力，笔者认为抓好有效性学习，是一个行之有效的方法。
一、学生的现状
1.普遍缺少学习动力和学习信心。笔者了解到，首先，一多半的五年制学生都不是自己主动要求来学习的，而是家长让来的，认为都是给家长学的。没有动力，当然就没有效果。所以在学习上，不逼不学，逼着也不一定就学。其次，这些学生一半以上在学习上几乎没有成功经验，从小到大，屡受挫折；只有一小半的同学曾经还不错，但后来由于各种原因成绩逐渐下降。来自家长、老师、同学等各方面及各种形式考试的挫折教育早已使他们丧失了学习信心。如何让他们有动力，如何让他们树立和恢复学习的信心，这是让他们进入有效性学习的首要环节。
2.没有养成好的学习习惯。刚开始笔者也非常吃惊，这些学生不仅生活中需要手把手地教，学习上也不得不像对待小学生一样从头教起。老师如果不提出要求，他们上课不会准备本、笔、字典等学习用具；如果老师不告知，他们不会记笔记；老师如果不要求，他们更不知道如何读书，读些什么书。后来才知道，这些学生中，有些甚至只完整上过初一，初二、初三都是在被放弃中度过的，长期的散漫使得他们不懂得学习要求，更不可能有什么好的学习习惯。没有好的习惯，就不可能有好的学习效果。因此，学习习惯的养成是有效性学习的重头戏。
3.学业基础较差。语文，作为学了九年的基础课，生字词还是需要重点教授的知识，根本过不了关。一篇现代文结结巴巴读不下来，一篇文言文更如读天书，一首小诗词不知所云，甚至一个小小的请假条都句子不通、错别字连篇。要想五年内达到大专学业水平，如果不下大功夫，不大踏步地提高学习效率，简直是痴人说梦。如何对症下药？如何才能在较短的时间内，让他们迅速成长？这是我们教师在教学过程中思考最多的问题，也是我们学校最为重视的问题。
二、对策与实践
针对学生的这种状况，拔苗助长只会适得其反。我们只能从原因找对策，有针对性地加以引导，逐渐促使其发生变化，不断提高教育效能。
1.关爱学生，增强学生的学习动力。五年制学生缺少学习动力与信心的原因之一，就是长期以来，受他们在学校所处的角色所致。他们在中小学时期大都是被放逐的对象，处于边缘地位，老师对他们的尊重、信任和关爱远远不如学习上的尖子生。长此以往，他们也默认自己不行，学也学不会，也就自暴自弃了。笔者在教育教学过程中有两点体会：
其一，爱就是动力。班级中有一个女生，到学校上学不久，父亲就不幸去世，母亲因经受不起沉重的打击，回到了东北老家。这里只有她和弟弟跟着年迈的爷爷奶奶生活，当时的她面对这样的打击，处于快要崩溃的边缘。面对这种局面，笔者一方面主动与她妈妈取得联系，让她多关心孩子；另一方面，尽可能在生活上给她提供帮助，课堂上多给她提供发言机会；并且做好寝室及班里每一位同学的工作，让大家在生活和学习上帮助她、照顾她；又找了心理学老师，给她做心理辅导。同学和老师的关爱逐渐温暖了她，慢慢地，她开始变得开朗起来。现在，这个孩子不仅一切都很正常，而且学习动力也前所未有地高涨起来，成绩名列前茅。可以看出学生因为被尊重、被关爱产生了自信，产生了动力。
其二，科学的教育也可以转化成学习动力。班里有这样一个学生，从小没有养成学习习惯，学习难度很大，因此总是给自己找不学的借口。一次，当笔者与他谈话时，他反问：“我又不当数学家，求阴影的面积对我有什么用？”笔者想了想问他：“你不是想当法官吗？比如有这样一个案子，一户人家控告一座大楼剥夺了他的采光权，你如果不知道大楼给这户人家带来了多长时间、多大面积的阴影，你如何来判这个案？你怎么当好这个法官？”他听完后没有作声，虽然看起来还不太服气，但回去后把这件事告诉了他妈妈，并且说，“我觉得老师说得挺有道理的”。也就是从那以后，他开始认真学习了。这件事给笔者的启示很大，教育孩子不仅要有爱心、责任心，还要讲究方式方法，要找好教育的切入点，抓住教育的时机，使自己的教育能被学生认可。所以说，对学生奉献爱心，也需要有科学性。
2.低起点、小步子，从基础抓起，增强学生的学习信心。五年制的学生，语文的基础知识、基本技能相当薄弱。如果我们按照教学大纲或者教材的要求，按部就班地教和学，势必造成或者两极分化，或者全部掉队，恶性循环就会不期而至。这一点，虽然我们在刚开学时就有思想准备，但学生基础之薄弱还是有点出乎我们的意料。一些常用的字词在他们眼里也会构成障碍，稍微有一点难度的文章就更读不懂。怎么办？反复探讨后，我们很快和教务处联合，适时地调整了教材，调整了教学进度和教学要求：低起点、小步子、快反馈。一方面加大字、词、句基础知识的培养和训练，从最基础抓起；另一方面和学生一起寻找提高各方面能力的方法。课上，尽可能多地让学生理解、运用生字词，课下引导他们多读书、多背诗词、多查字典、多接触文章。经过两年的训练，学生的错别字已大大减少，理解和应用能力也有较大幅度提高。更重要的是，学生们觉得大专的学业学起来并不那么难，因此，学习的自信心大大增强。自信是成功的一半，尤其对这些孩子来说，构建、增强他们的自信心，就等于给了他们一个新的起点。
3.改变考试形式，驱散心理阴影，提高学习效率。俗话说：“失败是成功之母”，但笔者更相信成功教育的名言：“成功更是成功之母。”五年制学生，经历了中考的挫折，是在高考无望的心理中“曲线”实现了大学梦。因此，虽然迈进了大学校门，但平时考试及中考失败的阴影久驱不散，他们害怕考试，憎恶考试，甚至拒绝考试。为此，改变考试方式，不失为一种恰当的治疗方法。我们的考试不是选拔性质，而是帮助学生提高学习效率和能力的自测。因此，灵活采用多种多样的考试方式既是可行的，又是必需的。在具体教学中我们采用了多种考试形式，书面的、口头的，课内的、课外的，知识性的、能力上的等各种形式随时进行。考试题目因人而异，难易结合，既面向全体学生，又各有标准，目的是争取让每个同学都因此而有收获。在打分时特别注意保护学生的积极性，稍有进步，大加鼓励。经过大约一年的训练，学生中考失败的阴影逐渐消退。心理阴影消除后，其学习就成为主动的行为，效率自然事半功倍。现在他们不但不惧怕考试，而且每当笔者问到一些富有挑战性的问题时，很多同学的手都举得高高的，因为他们知道，积极发言不仅不会被扣分、被批评，而且可能是又一次得到肯定、获得高分的机会。
4.为人师表，帮助学生养成好习惯。俗话说，榜样的力量是无穷的。五年制的学生年龄小，模仿能力强，教师的一言一行往往比讲大道理更起作用。因此，在与学生相处的过程中，笔者时刻注意自己的言行举止，力争给学生树立良好的榜样。在学习上，笔者从教他们怎样制订学习计划开始，帮助他们进入学习状态，引领他们养成好的学习习惯。首先，教他们读书。学生入学时笔者做过调查，发现不喜欢读书的大有人在，更不知道如何去读书。因此，笔者从教他们学习如何读课文开始，利用早读、晚自习和他们一起读书做作业。教他们把握声音语调，掌握抑扬顿挫；教他们运用“标题导读法”“意图标记法”“人物标记法”等方法带着问题去读书，让他们在解决问题的过程中，喜欢上读书；要求他们一定要在读过的文章上留下痕迹，划出好句子，划出有体会的句子，划出疑难句子，而且学会在书页边上做些简单的批注，学会思考，学会评点。在学会读书的基础上又教他们学写读书笔记，看过一篇写一篇，看完一本争取写一本读书笔记。经过一个学期的引导，学生开始逐步形成了良好的读书习惯。现在，他们看书不再得过且过，学会了“咬文嚼字”，学会了“印象式”“诠释式”“评点式”等多种读书评书方式，对文章的理解能力也逐步上升。其次，笔者还教会学生养成勤写作的好习惯。刚开学，笔者就要求学生每人准备几个不同用处的本子，除了作文外，每周有周记，每天有日记，还有随时随地进行名句摘抄，更有读书笔记。笔者每周检查、批改。而且，批改过后，要求学生根据老师的评语和同学们的评价，重新写一遍。这样，学生既养成了多读多写的好习惯，又养成了炼字炼句、反复修改的好习惯，大大提高了写作水平。
三、成效
1.教师在教学过程中迅速成长。通过五年制教学，笔者在继续教育中学到的新理念得到了具体运用，一改过去教学过程中重知识传授不重教学管理的偏差，做到了以学生为主体，更重视教学过程，教学评价体系更加完善，教学效果更加明显。
2.学生各方面水平在学习过程中有明显提高。（1）自信和笑脸重新回到了他们身上。人人都需要成功，我们的学生也不例外。当他觉得自己学有成效时，自信心就建立了起来。学习就有了动力，就有了兴趣。（2）好习惯逐渐养成。学生不再像刚来时那样，对学习要求茫然无措，他们完成了从不知到知、从知少到知多的过程，而且有很多同学完成了从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的转变。（3）学业上有了较大进步。写作上，绝大部分同学都能把文章写得文通字顺、有理有据，而不是像过去那样要么说一些大话、套话，要么无话可说。读书演讲水平也有很大提高。有很多同学，在来我们学校之前，从未在课堂上当众读过书，但现在，他们可以大方地站在讲台上，侃侃而谈。从我们多次组织的演讲活动中可以看出学生们明显的进步，从演讲获奖的对比情况可以看出我们的努力没有白费，奖项从高年级往低年级逐级递减。从上课、听课时高低年级学生的表现情况也可以看出他们来我院后发生的变化，二、三年级学生已能在课堂上和老师展开讨论，教学进度大大加快，教学效果大大提高。
［参考文献］
［1］贾庆成.加强高职语文课教学的思考［J］.教育与职业，2005（20）.
［2］尹世玮.关于大学语文教学的几点思考［J］中国高教研究，2000（7）.
［3］周振海，贾甚杰，侯英.高职高专大学语文课程研究［J］.教育与职业，2006（36）.
［关键词］五年制大专 语文课 有效性学习
［作者简介］朱爱莲（1964- ），女，河南温县人，新乡市教育学院副教授，硕士，研究方向为文艺理论与教学、比较文学。（河南 新乡 453000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0104-02
我院从2004年起招收五年制大专班，我们发现五年制大专班的学生，无论在思想行为的约束方面，还是在学习习惯的养成方面，或者在知识层次的构建方面，基础都相当薄弱。2005年初，在对省内外其他院校五年制大专班教学及管理的调查了解中，发现各地学生情况都差不多，也并没有太多可以借鉴的经验，这就促使我们边干、边摸索、边总结经验。通过三年的五年制大专教学及管理实践，笔者认为，我们学校的管理及教学基本上是成功的。在这里笔者仅就语文课有效性学习方面谈一下自己的研究及实践情况。
有效性学习，指的是在单位时间内，学习者通过学习活动得到的收益大小。收益大，效率高；收益小，效率则低。它主要体现为知识的生成、体验的获得及能力的形成。
五年制学生虽然经历了九年的义务教育，但所获较少，所能较小。在笔者看来，五年制教育的本质实际上就是弥补义务教育阶段出现的不足，纠正义务教育出现的偏差，让这些少年学会一技之长，成为有用之才。如何处理好这一问题，需要很多方面的努力，笔者认为抓好有效性学习，是一个行之有效的方法。
一、学生的现状
1.普遍缺少学习动力和学习信心。笔者了解到，首先，一多半的五年制学生都不是自己主动要求来学习的，而是家长让来的，认为都是给家长学的。没有动力，当然就没有效果。所以在学习上，不逼不学，逼着也不一定就学。其次，这些学生一半以上在学习上几乎没有成功经验，从小到大，屡受挫折；只有一小半的同学曾经还不错，但后来由于各种原因成绩逐渐下降。来自家长、老师、同学等各方面及各种形式考试的挫折教育早已使他们丧失了学习信心。如何让他们有动力，如何让他们树立和恢复学习的信心，这是让他们进入有效性学习的首要环节。
2.没有养成好的学习习惯。刚开始笔者也非常吃惊，这些学生不仅生活中需要手把手地教，学习上也不得不像对待小学生一样从头教起。老师如果不提出要求，他们上课不会准备本、笔、字典等学习用具；如果老师不告知，他们不会记笔记；老师如果不要求，他们更不知道如何读书，读些什么书。后来才知道，这些学生中，有些甚至只完整上过初一，初二、初三都是在被放弃中度过的，长期的散漫使得他们不懂得学习要求，更不可能有什么好的学习习惯。没有好的习惯，就不可能有好的学习效果。因此，学习习惯的养成是有效性学习的重头戏。
3.学业基础较差。语文，作为学了九年的基础课，生字词还是需要重点教授的知识，根本过不了关。一篇现代文结结巴巴读不下来，一篇文言文更如读天书，一首小诗词不知所云，甚至一个小小的请假条都句子不通、错别字连篇。要想五年内达到大专学业水平，如果不下大功夫，不大踏步地提高学习效率，简直是痴人说梦。如何对症下药？如何才能在较短的时间内，让他们迅速成长？这是我们教师在教学过程中思考最多的问题，也是我们学校最为重视的问题。
二、对策与实践
针对学生的这种状况，拔苗助长只会适得其反。我们只能从原因找对策，有针对性地加以引导，逐渐促使其发生变化，不断提高教育效能。
1.关爱学生，增强学生的学习动力。五年制学生缺少学习动力与信心的原因之一，就是长期以来，受他们在学校所处的角色所致。他们在中小学时期大都是被放逐的对象，处于边缘地位，老师对他们的尊重、信任和关爱远远不如学习上的尖子生。长此以往，他们也默认自己不行，学也学不会，也就自暴自弃了。笔者在教育教学过程中有两点体会：
其一，爱就是动力。班级中有一个女生，到学校上学不久，父亲就不幸去世，母亲因经受不起沉重的打击，回到了东北老家。这里只有她和弟弟跟着年迈的爷爷奶奶生活，当时的她面对这样的打击，处于快要崩溃的边缘。面对这种局面，笔者一方面主动与她妈妈取得联系，让她多关心孩子；另一方面，尽可能在生活上给她提供帮助，课堂上多给她提供发言机会；并且做好寝室及班里每一位同学的工作，让大家在生活和学习上帮助她、照顾她；又找了心理学老师，给她做心理辅导。同学和老师的关爱逐渐温暖了她，慢慢地，她开始变得开朗起来。现在，这个孩子不仅一切都很正常，而且学习动力也前所未有地高涨起来，成绩名列前茅。可以看出学生因为被尊重、被关爱产生了自信，产生了动力。
其二，科学的教育也可以转化成学习动力。班里有这样一个学生，从小没有养成学习习惯，学习难度很大，因此总是给自己找不学的借口。一次，当笔者与他谈话时，他反问：“我又不当数学家，求阴影的面积对我有什么用？”笔者想了想问他：“你不是想当法官吗？比如有这样一个案子，一户人家控告一座大楼剥夺了他的采光权，你如果不知道大楼给这户人家带来了多长时间、多大面积的阴影，你如何来判这个案？你怎么当好这个法官？”他听完后没有作声，虽然看起来还不太服气，但回去后把这件事告诉了他妈妈，并且说，“我觉得老师说得挺有道理的”。也就是从那以后，他开始认真学习了。这件事给笔者的启示很大，教育孩子不仅要有爱心、责任心，还要讲究方式方法，要找好教育的切入点，抓住教育的时机，使自己的教育能被学生认可。所以说，对学生奉献爱心，也需要有科学性。
2.低起点、小步子，从基础抓起，增强学生的学习信心。五年制的学生，语文的基础知识、基本技能相当薄弱。如果我们按照教学大纲或者教材的要求，按部就班地教和学，势必造成或者两极分化，或者全部掉队，恶性循环就会不期而至。这一点，虽然我们在刚开学时就有思想准备，但学生基础之薄弱还是有点出乎我们的意料。一些常用的字词在他们眼里也会构成障碍，稍微有一点难度的文章就更读不懂。怎么办？反复探讨后，我们很快和教务处联合，适时地调整了教材，调整了教学进度和教学要求：低起点、小步子、快反馈。一方面加大字、词、句基础知识的培养和训练，从最基础抓起；另一方面和学生一起寻找提高各方面能力的方法。课上，尽可能多地让学生理解、运用生字词，课下引导他们多读书、多背诗词、多查字典、多接触文章。经过两年的训练，学生的错别字已大大减少，理解和应用能力也有较大幅度提高。更重要的是，学生们觉得大专的学业学起来并不那么难，因此，学习的自信心大大增强。自信是成功的一半，尤其对这些孩子来说，构建、增强他们的自信心，就等于给了他们一个新的起点。
3.改变考试形式，驱散心理阴影，提高学习效率。俗话说：“失败是成功之母”，但笔者更相信成功教育的名言：“成功更是成功之母。”五年制学生，经历了中考的挫折，是在高考无望的心理中“曲线”实现了大学梦。因此，虽然迈进了大学校门，但平时考试及中考失败的阴影久驱不散，他们害怕考试，憎恶考试，甚至拒绝考试。为此，改变考试方式，不失为一种恰当的治疗方法。我们的考试不是选拔性质，而是帮助学生提高学习效率和能力的自测。因此，灵活采用多种多样的考试方式既是可行的，又是必需的。在具体教学中我们采用了多种考试形式，书面的、口头的，课内的、课外的，知识性的、能力上的等各种形式随时进行。考试题目因人而异，难易结合，既面向全体学生，又各有标准，目的是争取让每个同学都因此而有收获。在打分时特别注意保护学生的积极性，稍有进步，大加鼓励。经过大约一年的训练，学生中考失败的阴影逐渐消退。心理阴影消除后，其学习就成为主动的行为，效率自然事半功倍。现在他们不但不惧怕考试，而且每当笔者问到一些富有挑战性的问题时，很多同学的手都举得高高的，因为他们知道，积极发言不仅不会被扣分、被批评，而且可能是又一次得到肯定、获得高分的机会。
4.为人师表，帮助学生养成好习惯。俗话说，榜样的力量是无穷的。五年制的学生年龄小，模仿能力强，教师的一言一行往往比讲大道理更起作用。因此，在与学生相处的过程中，笔者时刻注意自己的言行举止，力争给学生树立良好的榜样。在学习上，笔者从教他们怎样制订学习计划开始，帮助他们进入学习状态，引领他们养成好的学习习惯。首先，教他们读书。学生入学时笔者做过调查，发现不喜欢读书的大有人在，更不知道如何去读书。因此，笔者从教他们学习如何读课文开始，利用早读、晚自习和他们一起读书做作业。教他们把握声音语调，掌握抑扬顿挫；教他们运用“标题导读法”“意图标记法”“人物标记法”等方法带着问题去读书，让他们在解决问题的过程中，喜欢上读书；要求他们一定要在读过的文章上留下痕迹，划出好句子，划出有体会的句子，划出疑难句子，而且学会在书页边上做些简单的批注，学会思考，学会评点。在学会读书的基础上又教他们学写读书笔记，看过一篇写一篇，看完一本争取写一本读书笔记。经过一个学期的引导，学生开始逐步形成了良好的读书习惯。现在，他们看书不再得过且过，学会了“咬文嚼字”，学会了“印象式”“诠释式”“评点式”等多种读书评书方式，对文章的理解能力也逐步上升。其次，笔者还教会学生养成勤写作的好习惯。刚开学，笔者就要求学生每人准备几个不同用处的本子，除了作文外，每周有周记，每天有日记，还有随时随地进行名句摘抄，更有读书笔记。笔者每周检查、批改。而且，批改过后，要求学生根据老师的评语和同学们的评价，重新写一遍。这样，学生既养成了多读多写的好习惯，又养成了炼字炼句、反复修改的好习惯，大大提高了写作水平。
三、成效
1.教师在教学过程中迅速成长。通过五年制教学，笔者在继续教育中学到的新理念得到了具体运用，一改过去教学过程中重知识传授不重教学管理的偏差，做到了以学生为主体，更重视教学过程，教学评价体系更加完善，教学效果更加明显。
2.学生各方面水平在学习过程中有明显提高。（1）自信和笑脸重新回到了他们身上。人人都需要成功，我们的学生也不例外。当他觉得自己学有成效时，自信心就建立了起来。学习就有了动力，就有了兴趣。（2）好习惯逐渐养成。学生不再像刚来时那样，对学习要求茫然无措，他们完成了从不知到知、从知少到知多的过程，而且有很多同学完成了从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的转变。（3）学业上有了较大进步。写作上，绝大部分同学都能把文章写得文通字顺、有理有据，而不是像过去那样要么说一些大话、套话，要么无话可说。读书演讲水平也有很大提高。有很多同学，在来我们学校之前，从未在课堂上当众读过书，但现在，他们可以大方地站在讲台上，侃侃而谈。从我们多次组织的演讲活动中可以看出学生们明显的进步，从演讲获奖的对比情况可以看出我们的努力没有白费，奖项从高年级往低年级逐级递减。从上课、听课时高低年级学生的表现情况也可以看出他们来我院后发生的变化，二、三年级学生已能在课堂上和老师展开讨论，教学进度大大加快，教学效果大大提高。
［参考文献］
［1］贾庆成.加强高职语文课教学的思考［J］.教育与职业，2005（20）.
［2］尹世玮.关于大学语文教学的几点思考［J］中国高教研究，2000（7）.
［3］周振海，贾甚杰，侯英.高职高专大学语文课程研究［J］.教育与职业，2006（36）.