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摘 要识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，是低年级教学的重头戏。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。那么，在教学中，该如何更好地进行识字教学，从而达到事半功倍的效果呢？我们可以采取多种识字手段使识字教学情趣化，使識字教学成为一种有趣的教学活动。
关键词低年级;识字;激发兴趣;培养识字能力
中图分类号：A，G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0149-01
语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求，然而识字教学是一件十分枯燥的工作，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何来解决这个问题呢？在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐，从而有效地提高语文教学的效果。
一、创设情境，激发学习的兴趣
小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学设计中，我借助故事、儿歌，为孩子打开识字的兴趣大门。把生字编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的识字兴趣。小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在识字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。
二、教给方法，培养识字的能力
教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
（一）图画识字法。用一幅画表示汉字，最好能和甲骨文或繁体字联系起来。如“鸟”，画一只正在用力向上飞的小鸟;“画”，画一幅卷轴画;“灯”，画一盏最古老的（青铜器）小油灯，同时讲科学的发展及现在的电灯;“燕”，写出甲骨文燕的字形;“原”，一望无际的草原，一弯河水静静流淌，白色的小羊一群群;“黑”字，本身稍加变形就可以看到一只小黑猫的样子;还有“竹、叶、舞”等等很多字，都可以用一幅简笔画表示出来。
（二）归类识字。把一些带有共同点的字进行人为地归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果能够帮助学生进行适当地归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
（三）歌诀识字法。由于儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”字，可编成顺口溜：“三人相约看日出。”再如教学“渴和喝”可以这么编：“渴想要水，喝水要用嘴”，如此一编，易学易记，妙趣横生。
此外，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。只要我们结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
三、拓宽途径，增加识字的数量
（一）由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字。孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
（二）引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌;在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听;引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词;开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，让他们感受我们中国汉字的魅力，每一个字就是一幅美丽的画、一首动人的诗、一个耐人寻味的故事，让他们体会语言文字带来的乐趣，使他们真正喜欢上汉字，并能在祖国文字的王国里自由自在地快乐翱翔！
参考文献：
[1]小学语文新课标必读一本全.湖南少年儿童出版社，2015.
关键词低年级;识字;激发兴趣;培养识字能力
中图分类号：A，G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0149-01
语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求，然而识字教学是一件十分枯燥的工作，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何来解决这个问题呢？在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐，从而有效地提高语文教学的效果。
一、创设情境，激发学习的兴趣
小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学设计中，我借助故事、儿歌，为孩子打开识字的兴趣大门。把生字编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的识字兴趣。小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在识字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。
二、教给方法，培养识字的能力
教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
（一）图画识字法。用一幅画表示汉字，最好能和甲骨文或繁体字联系起来。如“鸟”，画一只正在用力向上飞的小鸟;“画”，画一幅卷轴画;“灯”，画一盏最古老的（青铜器）小油灯，同时讲科学的发展及现在的电灯;“燕”，写出甲骨文燕的字形;“原”，一望无际的草原，一弯河水静静流淌，白色的小羊一群群;“黑”字，本身稍加变形就可以看到一只小黑猫的样子;还有“竹、叶、舞”等等很多字，都可以用一幅简笔画表示出来。
（二）归类识字。把一些带有共同点的字进行人为地归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果能够帮助学生进行适当地归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
（三）歌诀识字法。由于儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”字，可编成顺口溜：“三人相约看日出。”再如教学“渴和喝”可以这么编：“渴想要水，喝水要用嘴”，如此一编，易学易记，妙趣横生。
此外，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。只要我们结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
三、拓宽途径，增加识字的数量
（一）由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字。孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。
（二）引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌;在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听;引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词;开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，让他们感受我们中国汉字的魅力，每一个字就是一幅美丽的画、一首动人的诗、一个耐人寻味的故事，让他们体会语言文字带来的乐趣，使他们真正喜欢上汉字，并能在祖国文字的王国里自由自在地快乐翱翔！
参考文献：
[1]小学语文新课标必读一本全.湖南少年儿童出版社，2015.