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方法好比过河的船和桥，有了正确而巧妙的方法，才能引领同学们到达胜利的彼岸，体验到成功的乐趣；有了正确的教学方法，才能激发学生学习的热情，启迪学生的智慧，活跃我们的课堂。新课程改革给我们带来了希望，在新课程改革的背景下，如何激发学生学习地理的兴趣，成为当前地理教师的首要任务。下面就我十多年来的教学经验，淡淡自己的五点体会。
一、通过明确目的方法来唤起兴趣
学生的学习兴趣有来自各方面的动力。学习的间接兴趣是由活动的目的、任务或活动的结果引起的。如果使学生明确了目的性，培养起间接兴趣，就可以调动学生学习的积极性和主动性。
进入中学的学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备。利用绪言课生动具体地揭示学习地理的重要性，能激发求知欲，唤起兴趣。绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发：“同学们，你们认识自己的家吗?”我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地球仪说：“地球就是我们的家。同学们，你们认识她吗?你们知道地球有多大吗?地球上有几个大洲?几个大洋呢?从今天起，老师将带领同学们去畅游世界。”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用图片、幻灯等形象材料给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际讨论地理知识在日常生活中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天中明白了这些都离不开地理知识。学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的，有趣的，学习地理是切身的需要，能萌发出学好地理的愿望。
学生的学习目的性和间接兴趣的培养不是凭一两节课就能完成的。必须贯穿于教学的始终。根据材料内容，经常地具体地自然地进行渗透和强化，使学生潜移默化地形成内在动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。
二、通过引入竞争来激发兴趣
初中学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。我顺应学生的心理，课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。
竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律，二是课堂学习。竞赛的方法以小组为单位计分，凡违反纪律或作业不认真者，酌情扣分；答题正确、课堂作业符合要求者，分别加分。一课一赛当堂公布、记录，评出优胜者，学期结束总评出最后的优胜者。这种具有强烈激励性、持久性、制约性的“马拉松”竞赛，给学生提供了竞争的舞台，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的内驱力。每当上地理课时，为了课前准备能得满分，同学们相互提醒，超前准备。铃声一响，学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。
开展综合竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式，想方设法为不同层次的学生提供表现自己、施展才华、认识自我的机会，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。
三、通过设问启迪来提高兴趣
初中地理教材内容浅显，如果学生认知障碍小就难以引起兴趣。因此，教师要善于创设问题的情境，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认知兴趣的发展，水平不断提高。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里?祸害在什么地方?根治黄河的关键在哪里?假如你是水利工程师应该怎样综合治理?请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。
四、通过学生自己动手实践来培养兴趣
地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《等高线地形图的判读》一课时，组织学生走出课堂，利用沙子来堆出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形模型。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看到自己堆造出栩栩如生的各种地形时，显得异常兴奋，品尝到学习的乐趣。这样的实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。
五、通过创设情境来增强兴趣
兴趣与积极的情绪相联系。课堂上创设情境为学生提供直接或间接观察地理事物现象的环境，让学生置身于这个特定的环境中去感知去体验，触景生情能增强学生学习兴趣。创设情境一般采用绘声绘色的语言，形象的比喻，生动的描述，给学生创设一种意念中的环境，使他们产生身临其境的感觉和情趣。采用色彩鲜明的挂图、画片、图表等再现地理课内容，或者运用幻灯、录音的播放使学生心旷神怡。例如《旅游资源的开发》一课创设的旅游情境：课前，我绘制了云南丽江古城和大理风光及喀斯特地貌的幻灯片，录下了列车奔驰的轰鸣声。课堂上，我打开录音机，那熟悉的火车汽笛声、节奏明快的车轮声立刻扣住了学生的心弦。随着磁带的转动，幻灯的放映，我首先进入角色，以列车员的口吻开始教学：听，汽笛长鸣，列车飞奔，我们的旅行生活开始了。各位旅客，本次列车是由南宁开往昆明方向的T1361次特别快车。现在，列车正沿着南昆线向云南大地行驰……教室成了“车厢”，学生成了“旅客”。角色的变换，情境的渲染，使学生的学习兴趣得到激发和强化。他们兴致勃勃、入情入境地跟着老师一块儿领略云贵高原喀斯特地貌风光、感受云南石林的神奇，饱览祖国大好河山。
一、通过明确目的方法来唤起兴趣
学生的学习兴趣有来自各方面的动力。学习的间接兴趣是由活动的目的、任务或活动的结果引起的。如果使学生明确了目的性，培养起间接兴趣，就可以调动学生学习的积极性和主动性。
进入中学的学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备。利用绪言课生动具体地揭示学习地理的重要性，能激发求知欲，唤起兴趣。绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发：“同学们，你们认识自己的家吗?”我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地球仪说：“地球就是我们的家。同学们，你们认识她吗?你们知道地球有多大吗?地球上有几个大洲?几个大洋呢?从今天起，老师将带领同学们去畅游世界。”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用图片、幻灯等形象材料给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际讨论地理知识在日常生活中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天中明白了这些都离不开地理知识。学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的，有趣的，学习地理是切身的需要，能萌发出学好地理的愿望。
学生的学习目的性和间接兴趣的培养不是凭一两节课就能完成的。必须贯穿于教学的始终。根据材料内容，经常地具体地自然地进行渗透和强化，使学生潜移默化地形成内在动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。
二、通过引入竞争来激发兴趣
初中学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。我顺应学生的心理，课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。
竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律，二是课堂学习。竞赛的方法以小组为单位计分，凡违反纪律或作业不认真者，酌情扣分；答题正确、课堂作业符合要求者，分别加分。一课一赛当堂公布、记录，评出优胜者，学期结束总评出最后的优胜者。这种具有强烈激励性、持久性、制约性的“马拉松”竞赛，给学生提供了竞争的舞台，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的内驱力。每当上地理课时，为了课前准备能得满分，同学们相互提醒，超前准备。铃声一响，学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。
开展综合竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式，想方设法为不同层次的学生提供表现自己、施展才华、认识自我的机会，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。
三、通过设问启迪来提高兴趣
初中地理教材内容浅显，如果学生认知障碍小就难以引起兴趣。因此，教师要善于创设问题的情境，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认知兴趣的发展，水平不断提高。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里?祸害在什么地方?根治黄河的关键在哪里?假如你是水利工程师应该怎样综合治理?请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。
四、通过学生自己动手实践来培养兴趣
地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《等高线地形图的判读》一课时，组织学生走出课堂，利用沙子来堆出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形模型。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看到自己堆造出栩栩如生的各种地形时，显得异常兴奋，品尝到学习的乐趣。这样的实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。
五、通过创设情境来增强兴趣
兴趣与积极的情绪相联系。课堂上创设情境为学生提供直接或间接观察地理事物现象的环境，让学生置身于这个特定的环境中去感知去体验，触景生情能增强学生学习兴趣。创设情境一般采用绘声绘色的语言，形象的比喻，生动的描述，给学生创设一种意念中的环境，使他们产生身临其境的感觉和情趣。采用色彩鲜明的挂图、画片、图表等再现地理课内容，或者运用幻灯、录音的播放使学生心旷神怡。例如《旅游资源的开发》一课创设的旅游情境：课前，我绘制了云南丽江古城和大理风光及喀斯特地貌的幻灯片，录下了列车奔驰的轰鸣声。课堂上，我打开录音机，那熟悉的火车汽笛声、节奏明快的车轮声立刻扣住了学生的心弦。随着磁带的转动，幻灯的放映，我首先进入角色，以列车员的口吻开始教学：听，汽笛长鸣，列车飞奔，我们的旅行生活开始了。各位旅客，本次列车是由南宁开往昆明方向的T1361次特别快车。现在，列车正沿着南昆线向云南大地行驰……教室成了“车厢”，学生成了“旅客”。角色的变换，情境的渲染，使学生的学习兴趣得到激发和强化。他们兴致勃勃、入情入境地跟着老师一块儿领略云贵高原喀斯特地貌风光、感受云南石林的神奇，饱览祖国大好河山。