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摘要：《制冷初级实习》能使学生在实训过程中，了解制冷原理、巩固理论知识、培养动手能力、正确判断故障及维修，所以是制冷维修技术的敲门砖，也是最为重要的基础课程。讲述PGRS小组教学法如何运用在制冷初级实习课程中，使学生更高效的撑握制冷维修技术。
关键词：PGRS小组教学法 故障分析 教学流程
《制冷初级实习》课程要求在教学中不仅要考虑学生对理论知识的理解和掌握，还应培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，注重培养学生的分析能力、创新意识以及实践能力。因此，如何让学生能完全接受这门课的全部知识，特别是重点内容的理解和应用，为以后的专业知识学习奠定良好的基礎，是技工院校需要解决的课题。PGRS小组教学法，是以学生为主体参与、教师为辅助的教学模式，注重调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生有充分的思考空间，提高了学生的动手实践能力。
一、PGRS小组教学法的概念
PGRS小组教学法是指学生以小组为单位开展学习的教学方法。P代表前置作业（Pre-class work），G代表小组讨论（Groupdiscussion），R代表汇报展示（Report show），S代表总结点评（Summary comments），由四个英文单词缩写构成PGRS小组教学法。
PGRS小组教学法具有教师以教学内容为载体，让学生成为教学活动的主体，循序渐进引领学生自主学习，自主探讨。PGRS小组教学法是合作学习中教学环境最宽松，学生参与度最高的互动学习方式，尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，发展他们的主体自主性、能动性和创造性，达到解决问题的目的，从而让学生在民主思想氛围中获取集体的智慧，是获取知识的有效方法。
二、PGRS小组教学法在制冷初级实习教学中的实施
（一）现今教学问题分析
1.教学内容安排不合理
教学内容没有做好基础课程与技能课程的衔接，教学内容滞后，在教学过程中针对性不强，没有做到“因材施教”，与专业结合不紧密等，也未能针对学生毕业后可能从事的工作岗位进行相应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的老习题不变，已不适应市场的变化。
2.教学方法陈旧、落后
在教学过程中，一些教师习惯用传统的教学模式，教学方法基本采用讲授式、灌输式，照本宣科的讲述，他们不熟悉或不适应新的教学方法和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，学生学起来一点兴趣也没有。
3.考评体系呆板
一直以来，考评方法主要是在学生完成实操操作后，教师加问制冷的有关名词、术语、概念和工作原理等，缺乏有效的操作能力评价制度。学生为了应付考试，出现了教师课堂讲实操、做示范，学生背过程的怪现象。在考试过程中学生大多数是重复一些演示实操的内容，把主要精力放在了死记硬背上，这样不利于学生对知识的运用和他们的动手实践能力，不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的积极作用。
（二）PGRS小组教学法的运用
为了解决存在问题，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、动手实践能力，本人把PGRS小组教学法引入到制冷初级实习教学中。
1.前置作业（Pre-class work）
前置作业应该是起到抛砖引玉的作用，前置性作业太多、太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，要更有目标性，导向性。富有创造性的任务，让学生带着好的心情做作业，思维就会更活跃，反应也会更灵敏。长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，上课的时候自然也就事半功倍了。前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发，按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置，让不同层次的学生完成适合自己难度的练习，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有所收获。
在设计前置作业时，可按以下方法进行操作：
（1）设计前，思考三个问题：①怎样布置前置作业？②我布置的这些前置作业对下一个新知识点的学习是否有用？③如何帮助学生利用好前置作业的实施更好地进行自主学习？
（2）设计时，注意六个细节：①任务要细化；②要求要明确、详尽；③紧贴课题学习的内容；④形式、方式多样化；⑤可操作性强；⑥符合学生的学习水平和能力。
（3）设计后，审查有效性：①能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；②能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；③能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；④能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更深入，课内的交流更广泛。⑤能够把课堂还给学生，使学生更有成就感，更加乐学。
前置作业可在课前完成也可安排在课堂上完成，目的是让学生提前预习课程内容或让学生带着有准备的头脑进入课堂，同时也培养了学生自主学习能力。要使学生自主学习，必需找到学生的兴趣点，才能激发他们的学习热情，主动去查阅书本，探求新知识，所以老师对选定的前置作业由为重要。
2.小组讨论（Groupdiscussion）
小组讨论法是将学生选集在一起围绕学习课题集思广益，全体学生积极参与，各种思想、观点的相互印证补充，相互碰撞启发，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的方法。教师在旁进行观察记录，巡回指导。
为了学生能在小组讨论中全程投入、全员参与，可对角色进行设定，角色包括以下几种：
主持人：负责召集，小组讨论情况小结； 记录员：记录组员发言要点及数据，编写小组报告；
质疑者：对可行性，提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入；
实施者：负责按计划实施排除故障；
检查者：负责督促小组成员是否遵守安全操作规则，及时纠正违规行为；
发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。
在组员分配上，学生自主选择、教师指定与抽签组合几种方式结合起来，有时以学生自愿选择为主，有时教师指定为主，有时则采取抽签的方式进行。组成的小组及角色分工每隔一段时间后（一般2个课题）作必要的调整，以扩大学生交流沟通的范围，避免消极小团体的出现。
在制冷维修技术中，可通过“看、听、摸、闻、测”5个步聚对故障进行分析，找出故障点加以排除。本人将学生划分了5个小组，并给予每个小组不同讨论任务，任务如下：
看：①电源电压是否正常；②蒸发器是否结霜；③冷凝器是否太脏；④接头是否有油迹；⑤压缩机吸气管结露是否正常。
听：①压缩机运转声音是否正常；②蒸发器、毛细管中制冷剂流动声是否正常；③整机运行有否噪声。
摸：①压缩机外壳温度是否正常；②蒸发器、冷凝器、干燥过滤器表面温度是否正常；③压缩机吸排气温度是否正常；④干燥过滤器两端是否有温差。
闻：①制冷剂、冷冻油气味是否正常；②电器元件是否有烧焦的气味。
测：①蒸发器温度是否正常；②压缩机吸排气压力是否正常；③电冰箱启动及运转电流是否正常。
任务单下发后，要求每个小组的成员按操作流程（制定实施方案→确定可行性→计划实施→过程记录→数据汇总）各自分工，每个流程都安排不同的同学负责。接下来就把课堂交给学生，发挥他们的主体作用，发展他们的主体自主性、能动性和创造性，达到解决问题的目的。教师以辅助的角色巡回指导各小组进行任务讨论及操作，并记录各小组的完成情况，存在不足的地方等。
在讨论过程中，同学们观点相互激发往往会擦出思维的火花，出现智力的亮点，得出知识的结晶。小组讨论能培养学生分析问题的能力，提高学生学习兴趣，由被动接受知识变为主动学习，使学生有充分的思考空间，提高了学生的动手实践能力。
3.汇报展示（Report show）
小组讨论结束后，就进入到汇报展示环节。每个小组要选派一位同学对本小组的操作结果进行汇报。汇报内容包括：表面现象，运行数据，故障点判断及方案实施过程中遇到的问题与解决方法。同学们要将自己探究和实践的结果展示出来，在小组、全班之间进行分享和交流，这既是对前期活动的检阅，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会。在此阶段，学生在民主思想氛围中获取集体的智慧，从而培养学生的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行，为未来的发展奠定基础。
4.总结点评（Summary comments）
小組汇报展示是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次学生汇报后，教师都必须进行总结点评，一方面，对汇报展示的学习内容进行总结；另一方面，对展示的方式和学生的表现进行评价，让学生针对自己的研究展开回顾、反思、梳理、总结和交流，激发学生活动的积极性，发现活动过程中存在的问题，以便做出更好的指导。
总结点评要与后续的教学准备密切相关，对学生以后的学习情况有预测作用。你需要注意的是在细致的基础上要将你所看到的问题进行概括总结，条理要清晰、语句要通顺、容易理解、详略适宜、有重要的、有次要的，务求一语中的。
三、PGRS小组教学法教学流程
通过对PGRS小组教学法的初探，将教学流程归纳如下图。
四、结束语
实践表明，通过PGRS小组教学法在制冷初级实习教学中的运用，使学生有充分的思考空间，有故障分析的能力，学习兴趣得到普遍提高，也提高了学生的动手实践能力。作为专业教师，应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践，勇于改革、追求最佳的教学效果。
参考文献：
[1]岳孝方，陈汝东.制冷技术与应用.上海：同济大学出版社，2001.
[2]金国砥.制冷与制冷设备技术[M].北京：电子工业出版社，2010.
关键词：PGRS小组教学法 故障分析 教学流程
《制冷初级实习》课程要求在教学中不仅要考虑学生对理论知识的理解和掌握，还应培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，注重培养学生的分析能力、创新意识以及实践能力。因此，如何让学生能完全接受这门课的全部知识，特别是重点内容的理解和应用，为以后的专业知识学习奠定良好的基礎，是技工院校需要解决的课题。PGRS小组教学法，是以学生为主体参与、教师为辅助的教学模式，注重调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生有充分的思考空间，提高了学生的动手实践能力。
一、PGRS小组教学法的概念
PGRS小组教学法是指学生以小组为单位开展学习的教学方法。P代表前置作业（Pre-class work），G代表小组讨论（Groupdiscussion），R代表汇报展示（Report show），S代表总结点评（Summary comments），由四个英文单词缩写构成PGRS小组教学法。
PGRS小组教学法具有教师以教学内容为载体，让学生成为教学活动的主体，循序渐进引领学生自主学习，自主探讨。PGRS小组教学法是合作学习中教学环境最宽松，学生参与度最高的互动学习方式，尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，发展他们的主体自主性、能动性和创造性，达到解决问题的目的，从而让学生在民主思想氛围中获取集体的智慧，是获取知识的有效方法。
二、PGRS小组教学法在制冷初级实习教学中的实施
（一）现今教学问题分析
1.教学内容安排不合理
教学内容没有做好基础课程与技能课程的衔接，教学内容滞后，在教学过程中针对性不强，没有做到“因材施教”，与专业结合不紧密等，也未能针对学生毕业后可能从事的工作岗位进行相应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的老习题不变，已不适应市场的变化。
2.教学方法陈旧、落后
在教学过程中，一些教师习惯用传统的教学模式，教学方法基本采用讲授式、灌输式，照本宣科的讲述，他们不熟悉或不适应新的教学方法和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，学生学起来一点兴趣也没有。
3.考评体系呆板
一直以来，考评方法主要是在学生完成实操操作后，教师加问制冷的有关名词、术语、概念和工作原理等，缺乏有效的操作能力评价制度。学生为了应付考试，出现了教师课堂讲实操、做示范，学生背过程的怪现象。在考试过程中学生大多数是重复一些演示实操的内容，把主要精力放在了死记硬背上，这样不利于学生对知识的运用和他们的动手实践能力，不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的积极作用。
（二）PGRS小组教学法的运用
为了解决存在问题，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、动手实践能力，本人把PGRS小组教学法引入到制冷初级实习教学中。
1.前置作业（Pre-class work）
前置作业应该是起到抛砖引玉的作用，前置性作业太多、太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，要更有目标性，导向性。富有创造性的任务，让学生带着好的心情做作业，思维就会更活跃，反应也会更灵敏。长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，上课的时候自然也就事半功倍了。前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发，按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置，让不同层次的学生完成适合自己难度的练习，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有所收获。
在设计前置作业时，可按以下方法进行操作：
（1）设计前，思考三个问题：①怎样布置前置作业？②我布置的这些前置作业对下一个新知识点的学习是否有用？③如何帮助学生利用好前置作业的实施更好地进行自主学习？
（2）设计时，注意六个细节：①任务要细化；②要求要明确、详尽；③紧贴课题学习的内容；④形式、方式多样化；⑤可操作性强；⑥符合学生的学习水平和能力。
（3）设计后，审查有效性：①能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；②能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；③能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；④能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更深入，课内的交流更广泛。⑤能够把课堂还给学生，使学生更有成就感，更加乐学。
前置作业可在课前完成也可安排在课堂上完成，目的是让学生提前预习课程内容或让学生带着有准备的头脑进入课堂，同时也培养了学生自主学习能力。要使学生自主学习，必需找到学生的兴趣点，才能激发他们的学习热情，主动去查阅书本，探求新知识，所以老师对选定的前置作业由为重要。
2.小组讨论（Groupdiscussion）
小组讨论法是将学生选集在一起围绕学习课题集思广益，全体学生积极参与，各种思想、观点的相互印证补充，相互碰撞启发，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的方法。教师在旁进行观察记录，巡回指导。
为了学生能在小组讨论中全程投入、全员参与，可对角色进行设定，角色包括以下几种：
主持人：负责召集，小组讨论情况小结； 记录员：记录组员发言要点及数据，编写小组报告；
质疑者：对可行性，提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入；
实施者：负责按计划实施排除故障；
检查者：负责督促小组成员是否遵守安全操作规则，及时纠正违规行为；
发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。
在组员分配上，学生自主选择、教师指定与抽签组合几种方式结合起来，有时以学生自愿选择为主，有时教师指定为主，有时则采取抽签的方式进行。组成的小组及角色分工每隔一段时间后（一般2个课题）作必要的调整，以扩大学生交流沟通的范围，避免消极小团体的出现。
在制冷维修技术中，可通过“看、听、摸、闻、测”5个步聚对故障进行分析，找出故障点加以排除。本人将学生划分了5个小组，并给予每个小组不同讨论任务，任务如下：
看：①电源电压是否正常；②蒸发器是否结霜；③冷凝器是否太脏；④接头是否有油迹；⑤压缩机吸气管结露是否正常。
听：①压缩机运转声音是否正常；②蒸发器、毛细管中制冷剂流动声是否正常；③整机运行有否噪声。
摸：①压缩机外壳温度是否正常；②蒸发器、冷凝器、干燥过滤器表面温度是否正常；③压缩机吸排气温度是否正常；④干燥过滤器两端是否有温差。
闻：①制冷剂、冷冻油气味是否正常；②电器元件是否有烧焦的气味。
测：①蒸发器温度是否正常；②压缩机吸排气压力是否正常；③电冰箱启动及运转电流是否正常。
任务单下发后，要求每个小组的成员按操作流程（制定实施方案→确定可行性→计划实施→过程记录→数据汇总）各自分工，每个流程都安排不同的同学负责。接下来就把课堂交给学生，发挥他们的主体作用，发展他们的主体自主性、能动性和创造性，达到解决问题的目的。教师以辅助的角色巡回指导各小组进行任务讨论及操作，并记录各小组的完成情况，存在不足的地方等。
在讨论过程中，同学们观点相互激发往往会擦出思维的火花，出现智力的亮点，得出知识的结晶。小组讨论能培养学生分析问题的能力，提高学生学习兴趣，由被动接受知识变为主动学习，使学生有充分的思考空间，提高了学生的动手实践能力。
3.汇报展示（Report show）
小组讨论结束后，就进入到汇报展示环节。每个小组要选派一位同学对本小组的操作结果进行汇报。汇报内容包括：表面现象，运行数据，故障点判断及方案实施过程中遇到的问题与解决方法。同学们要将自己探究和实践的结果展示出来，在小组、全班之间进行分享和交流，这既是对前期活动的检阅，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会。在此阶段，学生在民主思想氛围中获取集体的智慧，从而培养学生的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行，为未来的发展奠定基础。
4.总结点评（Summary comments）
小組汇报展示是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次学生汇报后，教师都必须进行总结点评，一方面，对汇报展示的学习内容进行总结；另一方面，对展示的方式和学生的表现进行评价，让学生针对自己的研究展开回顾、反思、梳理、总结和交流，激发学生活动的积极性，发现活动过程中存在的问题，以便做出更好的指导。
总结点评要与后续的教学准备密切相关，对学生以后的学习情况有预测作用。你需要注意的是在细致的基础上要将你所看到的问题进行概括总结，条理要清晰、语句要通顺、容易理解、详略适宜、有重要的、有次要的，务求一语中的。
三、PGRS小组教学法教学流程
通过对PGRS小组教学法的初探，将教学流程归纳如下图。
四、结束语
实践表明，通过PGRS小组教学法在制冷初级实习教学中的运用，使学生有充分的思考空间，有故障分析的能力，学习兴趣得到普遍提高，也提高了学生的动手实践能力。作为专业教师，应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践，勇于改革、追求最佳的教学效果。
参考文献：
[1]岳孝方，陈汝东.制冷技术与应用.上海：同济大学出版社，2001.
[2]金国砥.制冷与制冷设备技术[M].北京：电子工业出版社，2010.