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随着九年义务教育的实践,使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中.从而使同一班级学生的思维品质、知识水平、能力的差异十分突出,加上中招升学压力等客观条件的限制,扼杀了许多学生表现自己才能的机会,特别是学困生,更难体会到成功的喜悦.如何使他们学有所获,是我们初中教师面临的重大问题.笔者结合初中数学教学的实际情况,进行了分层次教学.
一、什么是分层教学
分层教学是针对学生的个体差异,在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段,是在学生分层基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价,以做到教学有的放矢,区别对待,最大限度地调动各层次学生的学习积极性,使每个学生在原有基础上得到尊重和发展.目前,我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每个学生的发展创造条件.新课程提出的课程目标不是固定的,它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为.因此,面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的,而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略,它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式.
二、学生分层
笔者根据学生的整体情况,对学生进行恰当的A、B分层教学.并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制,充分调动学生学习的积极性.同时在学生分层时要做好学生的思想动员工作,向他们讲明分层不分心,只是想针对他们现有的基础为他们制订适合他们的有效的学习策略.
三、目标分层
针对A、B层的学生制定不同的教与学的目标,使学生明确目标.建立有适度性、层次性和阶段性的目标,结合教材的要求使之上不封顶,下不保底.这样,可调动学生的积极性,让学生体会到不同的成功和喜悦.
四、备课分层
分层备课是搞好分层次教学的关键.对于B类的学生多给予指导,以扶为主,设计的问题简单一些,坡度缓一点,能掌握基础知识、基本方法,培养基本能力.对于A类的学生,要求能够熟练掌握基本知识,灵活地使用基本方法,培养和发展学生的思维能力和创新意识.
五、分层授课
对于B类学生,教学中主要以扶为主.让他们在课堂上体会到前所未有的成功,感受到通过自己跳一跳也能摘到桃子的喜悦.这部分学生升学压力相对较小,保证他们较好地掌握基础知识、基本技能即可,所以相对师生之间有较多时间进行沟通交流.有时由于这部分学生基础知识较为扎实,师生关系融洽,B类部分学生考到优秀以上.
A类的教学主要突出教师的导向作用,贵在指导,培养学生独立思考的能力和自学能力,进而向创新精神发展,使他们达到更高、更强的要求.
六、作业分层
教学的效果是通过练习、作业来巩固的,是分层次教学的核心环节,是巩固分层教学的成果,及时反馈、矫正检测学习目标达成的情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈学习信息.
B类学生主要以巩固基础知识为主,不可打击学生的信心,多让学生体会成功感.A类学生则从深化对概念的理解,熟练灵活的运用,从思想方法和能力多考虑,要求他们能够独立解决诸如课后的“想一想”之类的问题,注意一题多解.有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思考、讨论,感到学无止境.同时,对这些相对较难题目的合作解决,增强学生合作解决问题的能力.
七、指导分层
对于A类中较差的学生应加强课后的跟踪辅导,使其尽快跟上,不断鞭策自己.同时建立帮扶学习小组,加强合作学习以面带点.
对于B类学生中数学较好的学生则以对A类学生的要求同样对待,不使其放松,并起到模范带头作用,以点带面,达到整体进步.
八、评价分层
针对A类学生在要求巩固基础的前提下出一些比较灵活的题目,锻炼思维的同时又可避免因常得高分而产生自满的情绪.对于B类学生则主要以检测基础知识为主,从而使原来成绩不好的学生也能尝试到高分的喜悦,提高学习数学的兴趣.
对学生的评价也应分层,有所区别.对于B类学生的点滴进步都应给予充分的肯定,激励他们上进.对于A类学生采取竞争评价,高标准、严要求,使他们努力奋进,不断超越自我.
通过分层次教学,对我们教师提出了更高的要求,提高了我们的思想和业务素质,提高了我们的教学水平,鞭策我们不断地充实自己.
一、什么是分层教学
分层教学是针对学生的个体差异,在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段,是在学生分层基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价,以做到教学有的放矢,区别对待,最大限度地调动各层次学生的学习积极性,使每个学生在原有基础上得到尊重和发展.目前,我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每个学生的发展创造条件.新课程提出的课程目标不是固定的,它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为.因此,面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的,而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略,它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式.
二、学生分层
笔者根据学生的整体情况,对学生进行恰当的A、B分层教学.并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制,充分调动学生学习的积极性.同时在学生分层时要做好学生的思想动员工作,向他们讲明分层不分心,只是想针对他们现有的基础为他们制订适合他们的有效的学习策略.
三、目标分层
针对A、B层的学生制定不同的教与学的目标,使学生明确目标.建立有适度性、层次性和阶段性的目标,结合教材的要求使之上不封顶,下不保底.这样,可调动学生的积极性,让学生体会到不同的成功和喜悦.
四、备课分层
分层备课是搞好分层次教学的关键.对于B类的学生多给予指导,以扶为主,设计的问题简单一些,坡度缓一点,能掌握基础知识、基本方法,培养基本能力.对于A类的学生,要求能够熟练掌握基本知识,灵活地使用基本方法,培养和发展学生的思维能力和创新意识.
五、分层授课
对于B类学生,教学中主要以扶为主.让他们在课堂上体会到前所未有的成功,感受到通过自己跳一跳也能摘到桃子的喜悦.这部分学生升学压力相对较小,保证他们较好地掌握基础知识、基本技能即可,所以相对师生之间有较多时间进行沟通交流.有时由于这部分学生基础知识较为扎实,师生关系融洽,B类部分学生考到优秀以上.
A类的教学主要突出教师的导向作用,贵在指导,培养学生独立思考的能力和自学能力,进而向创新精神发展,使他们达到更高、更强的要求.
六、作业分层
教学的效果是通过练习、作业来巩固的,是分层次教学的核心环节,是巩固分层教学的成果,及时反馈、矫正检测学习目标达成的情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈学习信息.
B类学生主要以巩固基础知识为主,不可打击学生的信心,多让学生体会成功感.A类学生则从深化对概念的理解,熟练灵活的运用,从思想方法和能力多考虑,要求他们能够独立解决诸如课后的“想一想”之类的问题,注意一题多解.有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思考、讨论,感到学无止境.同时,对这些相对较难题目的合作解决,增强学生合作解决问题的能力.
七、指导分层
对于A类中较差的学生应加强课后的跟踪辅导,使其尽快跟上,不断鞭策自己.同时建立帮扶学习小组,加强合作学习以面带点.
对于B类学生中数学较好的学生则以对A类学生的要求同样对待,不使其放松,并起到模范带头作用,以点带面,达到整体进步.
八、评价分层
针对A类学生在要求巩固基础的前提下出一些比较灵活的题目,锻炼思维的同时又可避免因常得高分而产生自满的情绪.对于B类学生则主要以检测基础知识为主,从而使原来成绩不好的学生也能尝试到高分的喜悦,提高学习数学的兴趣.
对学生的评价也应分层,有所区别.对于B类学生的点滴进步都应给予充分的肯定,激励他们上进.对于A类学生采取竞争评价,高标准、严要求,使他们努力奋进,不断超越自我.
通过分层次教学,对我们教师提出了更高的要求,提高了我们的思想和业务素质,提高了我们的教学水平,鞭策我们不断地充实自己.