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作为高中化学教师,说实在的我们现在化学教学的目的主要是为了应付高考,让学生在高考中取得优异成绩才是对我们教学成绩的最好评价与总结.既让学生用成绩敲开大学的门,同时又用成绩对我们的教学作个完美的总结.现在谈谈我在高中化学教学中对强化“高考意识”的粗略认识.
一、强化“高考意识”的作用
怎么强化“高考意识”并使其贯穿于化学复习过程的始终呢?归纳起来,我们的做法是发挥了如下作用.
1.发挥“考纲”要求的主线作用.“考纲”是高考命题的依据,强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为教师组织学生复习的主线.由于《考试说明》仅是很简要的目录式提纲,为使学生对高考要求的领会明确具体,我们在开始系统复习之前,就把《考试说明》各个项目化解、组编成六个专题,每个专题又划分成若干单元,形成了《中学化学复习知识体系表解》发给学生.使学生在整个复习过程中,头脑里有“考纲”这根弦,发挥了它在高考复习中的主线作用.
2.发挥历届高考题的示范作用.高考题是高考要求的具体体现,它既反映了高考的范围、重点,又展示了题型、特点,成了复习教学无形的“指挥棒”.纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性,所以,让学生以它们为范例,把握来年高考的尺度,这对于强化“高考意识”十分必要.对于重复出现的高考考查的重点知识,我们不仅反复提醒学生注意落实,而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现,以加深学生的印象.
3.强化“高考意识”在教学上的指导作用.全日制中学化学教学大纲规定:化学教学要逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力.化学科高考《考试说明》中规定:“化学科考试旨在测试考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力.”由此可见,化学高考是注重考查学科能力和能力品质,旨在选拔人才的考试.因此,开展化学科高考总复习的目的在于:一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化;二是要求学生学会应用知识解决实际问题的能力,也就是培养学生的能力品质.
二、克服复习的“怪圈”,提高学习效率
长期以来,由于受应试教育思想的束缚,化学高考总复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行,而是把培养学生的应试能力作为主要目标,这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中,其结果是复习效率低下,严重影响学生的身心健康.这复习“怪圈”具体表现在以下几个方面.
1.复习过程.从概念到概念,从知识到知识,机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复,导致学生对学过的知识得不到系统梳理,形成不了新的认知结构,产生厌烦情绪.
2.复习内容.知识面面俱到,唯恐有些知识复习不到,没有知识的重点、次点、疑点、难点、生长点之分,结果是重点、难点知识复习不深不透,生长点知识拓展不到位,能力得不到培养.
3.复习方法.课上教师滔滔不绝地讲,课下学生苦渡“题海”.教师只重视把教学内容讲清楚、讲透彻,而未能切实让学生练清楚;只重视知识灌输,不重视能力品质的培养.
4.师生双边活动.课堂中教师既做导演,又做演员,教师讲得头头是道,累得满头大汗,学生只是听众、观众,只有静态的、隐性的学习,没有独立思考的活动,更没有主动的竞争学习和愉快的协作学习.
5.课堂实施.计划性不强、针对性不强、目标性不强,讲到哪里算哪里,随意性大,有时甚至离题万里,对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等考虑不够.
科学的复习方法,能提高复习效率,能使学生的智慧得到充分的发挥,能把知识转化为能力.经过多年的教学实践证明,我校自1997年始开展实施的省级课题“学案导学教学法”在高三专题复习中能有效地发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,减轻学生的课业负担,提高学生的学习效率.
三、教学中强化“高考意识”几点体会
通过“学案导学”教学法的专题复习,较好地实现了高三化学总复习中零碎知识系统化,普遍知识规律化这一目的,达到了智与能的统一.在整个复习进程中,我们深深感到“学案导学”教学法在以下几个方面表现出了独到的教学优势.
1.突出了学生为中心的主体地位.“学案导学”教学法摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”这种教师满堂灌,学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式,而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,有利于学生创造性的发挥与施展.
2.着眼于培养学生的学习能力.“学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系,充分认识到知识是学生能力发展的基础,而不是学习的最终目的.通过对知识点的问题化、层次化;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化.帮助学生找到一种适合自身的学习方法,调整和克服了学习中的不良心理,实现了“以导促学,培养学生学会学习”的教学目的.
3.实现了大面积教学质量提高.“学案导学”教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围,使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学.同时,通过师生的课堂双边活动,加深了师生情谊,有效地抑制了高三化学总复习中极易出现的两极分化现象.自1997年以来,我校化学高考成绩一直雄踞省内前茅,高考升学率稳定在98%以上,较好地落实了素质教育,促进了全体学生的全面发展.
一、强化“高考意识”的作用
怎么强化“高考意识”并使其贯穿于化学复习过程的始终呢?归纳起来,我们的做法是发挥了如下作用.
1.发挥“考纲”要求的主线作用.“考纲”是高考命题的依据,强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为教师组织学生复习的主线.由于《考试说明》仅是很简要的目录式提纲,为使学生对高考要求的领会明确具体,我们在开始系统复习之前,就把《考试说明》各个项目化解、组编成六个专题,每个专题又划分成若干单元,形成了《中学化学复习知识体系表解》发给学生.使学生在整个复习过程中,头脑里有“考纲”这根弦,发挥了它在高考复习中的主线作用.
2.发挥历届高考题的示范作用.高考题是高考要求的具体体现,它既反映了高考的范围、重点,又展示了题型、特点,成了复习教学无形的“指挥棒”.纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性,所以,让学生以它们为范例,把握来年高考的尺度,这对于强化“高考意识”十分必要.对于重复出现的高考考查的重点知识,我们不仅反复提醒学生注意落实,而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现,以加深学生的印象.
3.强化“高考意识”在教学上的指导作用.全日制中学化学教学大纲规定:化学教学要逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力.化学科高考《考试说明》中规定:“化学科考试旨在测试考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力.”由此可见,化学高考是注重考查学科能力和能力品质,旨在选拔人才的考试.因此,开展化学科高考总复习的目的在于:一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化;二是要求学生学会应用知识解决实际问题的能力,也就是培养学生的能力品质.
二、克服复习的“怪圈”,提高学习效率
长期以来,由于受应试教育思想的束缚,化学高考总复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行,而是把培养学生的应试能力作为主要目标,这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中,其结果是复习效率低下,严重影响学生的身心健康.这复习“怪圈”具体表现在以下几个方面.
1.复习过程.从概念到概念,从知识到知识,机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复,导致学生对学过的知识得不到系统梳理,形成不了新的认知结构,产生厌烦情绪.
2.复习内容.知识面面俱到,唯恐有些知识复习不到,没有知识的重点、次点、疑点、难点、生长点之分,结果是重点、难点知识复习不深不透,生长点知识拓展不到位,能力得不到培养.
3.复习方法.课上教师滔滔不绝地讲,课下学生苦渡“题海”.教师只重视把教学内容讲清楚、讲透彻,而未能切实让学生练清楚;只重视知识灌输,不重视能力品质的培养.
4.师生双边活动.课堂中教师既做导演,又做演员,教师讲得头头是道,累得满头大汗,学生只是听众、观众,只有静态的、隐性的学习,没有独立思考的活动,更没有主动的竞争学习和愉快的协作学习.
5.课堂实施.计划性不强、针对性不强、目标性不强,讲到哪里算哪里,随意性大,有时甚至离题万里,对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等考虑不够.
科学的复习方法,能提高复习效率,能使学生的智慧得到充分的发挥,能把知识转化为能力.经过多年的教学实践证明,我校自1997年始开展实施的省级课题“学案导学教学法”在高三专题复习中能有效地发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,减轻学生的课业负担,提高学生的学习效率.
三、教学中强化“高考意识”几点体会
通过“学案导学”教学法的专题复习,较好地实现了高三化学总复习中零碎知识系统化,普遍知识规律化这一目的,达到了智与能的统一.在整个复习进程中,我们深深感到“学案导学”教学法在以下几个方面表现出了独到的教学优势.
1.突出了学生为中心的主体地位.“学案导学”教学法摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”这种教师满堂灌,学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式,而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,有利于学生创造性的发挥与施展.
2.着眼于培养学生的学习能力.“学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系,充分认识到知识是学生能力发展的基础,而不是学习的最终目的.通过对知识点的问题化、层次化;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化.帮助学生找到一种适合自身的学习方法,调整和克服了学习中的不良心理,实现了“以导促学,培养学生学会学习”的教学目的.
3.实现了大面积教学质量提高.“学案导学”教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围,使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学.同时,通过师生的课堂双边活动,加深了师生情谊,有效地抑制了高三化学总复习中极易出现的两极分化现象.自1997年以来,我校化学高考成绩一直雄踞省内前茅,高考升学率稳定在98%以上,较好地落实了素质教育,促进了全体学生的全面发展.