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摘 要：从小培养学生的思想道德修养，促进学生的全面发展，是教育的重要目标。多媒体技术的发展和多媒体设施的完善在很大程度上丰富了思想品德课的教学方式，教学不再局限于简单的教师讲授、学生听讲的模式。本文通过教学实践的观察和相关文献资料的整合，对多媒体在小学思想品德课上的现状和运用方法作出思考。
关键词：多媒体教学；思想品德
我国自1981年在小学开展思想品德教育课程以来，思想品德虽然不是考试的主要科目，但一直受到国家的高度重视。从小培养学生的思想道德修养，促进学生的全面发展，是教育的重要目标。与思想品德课程的重要性不相匹配的是，思想品德课程在教学活动中处于一个比较尴尬的位置。与此同时，多媒体技术的发展和多媒体设施的完善在很大程度上丰富了教学方式，教学不再局限于简单的教师讲授、学生听讲的模式。本文通过教学实践的观察和相关文献资料的整合，对多媒体在小学思想品德课上的现状和运用方法做出思考。
一、多媒体教学方法的特性
多媒体教学就是以声音、图像、影像、动画等多种信息媒体为主，以文字为辅的一种形象化教学手段。20世纪90年代以来，随着多媒体信息技术的发展，多媒体开始运用到教学领域中，教育部也下发了相关文件支持教师在教学中运用多媒体等多种教学手段。多媒体教学具有以下特点：不仅能让学生看得清楚，也能听得见，甚至还可以亲手演示操作，通过多种途径获取感官的刺激；其超文本化和非线性的特点，可以给学生一个活泼、灵动的学习体验，不拘泥于传统教学的教师一边板书和一边讲授的教学模式，增添了课堂的趣味性，深受学生喜欢。在实际教学当中，对于有些抽象的教学内容，教师很难通过讲解让学生完全理解，通过多媒体教学，会比教师的长篇大论效果好很多。此外，多媒体手段可以使学生从传统的教师讲授、学生听讲的模式中解放出来，增加学生的学习主动性，更多地参与课堂讨论。由于多媒体的展示方式很便捷，学生在课堂上接收的信息量大增，学生必须学会对信息进行处理，这无形中提高了对信息的整合和筛选能力。
目前各地区经济发展水平各不相同，教师对知识的理解程度不同，多媒体可以有效地整合教学资源，通过互联网平台分享其他地区、其他教师的教学资源。
二、小学思想品德课堂多媒体教学现状
以笔者所在的学校为例，在低年级开展的思想品德课大多是教师根据课本内容讲授，对于多媒体设施的运用程度不高。在小学高年级，由于升学压力，学校大多会用主课代替思想品德课程。对此现状，究其原因有两点，其一是思想品德课程考查成绩不计入升学考试成绩，造成无论是学校还是学生本人对此都没有投入太多关注。但小学阶段正是塑造人生观、价值观的时期，开展思想品德课程有助于引导学生形成正确的价值观和人生观。其二是由于重视程度不够，教师在教学内容和形式上也就缺乏创新动力。
三、多媒体教学语境下的思想品德教学运用与创新
思想品德课程作为一门理论性很强的课程，本身就很难被学生有效地吸收，需要教师的引导。受教师的教学能力限制和学校的教学条件限制，学生对理论的吸收程度不够。在这种情况下，多媒体教学手段的引入就显得极为关键。
1. 结合学科特点，灵活使用课件
小学思想品德课程是一门理论性较强的课程，枯燥的填鸭式讲授不利于学生吸收理论知识。目前的课程内容主要以挂图和课本插图为主，是静态的东西，由于学生不能看到挂图和课本插图的图案变化，缺乏想象思维，就会对书上一些抽象的知识很难理解。再加上教师上课是照本宣科，教学手段单一、枯燥乏味，这会严重打击学生的学习积极性，其作为德育主渠道功能的发挥就得不到保障。而多媒体教学正是适应新的形势要求，可以更直观、更真实地呈现情境，让学生能够亲眼目睹实际发生的人和事，学生学习的兴趣提高了，就能更好地去领悟、去感受，对提高学生认识水平、强化思想意识起到举足轻重的作用。
（1）利用多媒體创设情境，激发学生学习的兴趣和思考。
多媒体是将形、声、光、色有机结合的载体，运用多媒体，可以创设出一个个真实、生动的教学情境，化静态为动态，化无声为有声，引导学生进入一种身临其境的学习氛围，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，克服了传统教学中教师讲、学生听，面向静态、呆板的课文和板书的困局。例如在学习《我的家乡》时，用学生们熟悉的歌曲《我的家乡》导入，在优美的音乐声中，学生们情绪高涨，听得很投入，甚至不由自主地轻声哼起来，在此基础上让学生们说说家乡的风土人情、特产、美食等，不仅打开了学生的话匣子，也打开了学生的心门。利用情景导入，营造生动有趣的教学氛围，能充分提高学生的学习积极性和求知欲，让原本枯燥乏味的学习过程变得轻松愉快起来，有利于把学生的认知、知识构建过程有机地融合于教学过程中。而这就要求教师要有信息技术素养，要学会课件制作。一个成功的课件能让学生更加牢固、深刻地理解教学内容。（2）利用多媒体直观、生动地显示教学内容，帮助学生加深理解。
多媒体教学的特点是形象、直观、生动，通过图、文、声等形式，多方刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，实现丰富信息的传递，加强学生对知识的感知度，有利于吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，使学生主观、能动地参与到学习活动中。在讲授《遵守交规，珍爱生命》一课中，教师从网上下载各种车祸发生的视频进行播放，那真实、直观的案例现场对学生的直接刺激非常深刻，胜过教师的无数次说教，更能起到督促学生在生活中要严格遵守交通法规，珍爱生命，绝不能有半点侥幸心理的作用。
（3）利用多媒体丰富教学内容，拓展学生知识面。
多媒体教学是关于教学手段的一次大变革，它能存储大量的信息，操作方便、快捷，可以避免教师在课堂上浪费时间，让学生有更多的时间去练习、思考，等于给教学增加了内涵和容量。对学生进行思想品德的教育，仅靠讲解课本内容是远远不够的，教师必须在备课环节上下功夫，作适当的补充，现代教学技术就能快速、高效地帮助教师完成这一任务。此外，教师还可以鼓励学生充分、科学地利用互联网，把课堂学到的内容延伸到课堂之外，让学生领悟运用“自主、合作、探究”的学习方式。这样，在有限的课堂时间内，多媒体将较大的信息量较快地传递给学生，教学效率就大大提高了。如在教《法律护我成长》一课中，学生对法律有了一定的了解，但有些法律条文并不是特别清楚，我们通过电教媒体展示了一些和小学生联系比较紧密的相关法律条文，学生的知识面更加开阔了。
（4）运用多媒体让学生的能力得到了发展。
多媒体的使用改变了以往陈旧的教学模式，让学生的眼、耳、口、手、脑都动了起来，学生不再是听教师长篇大论地讲道理。如三年级《我的家乡在哪里》一课要让学生画一画路线图；四年级下册《安全才能回家》一课要让学生认识一些交通标志。另外，还有很多需要做调查、写报告之类的内容，培养了学生动手操作、思维逻辑、语言表达、团体协作等方面的能力。
2.“翻转课堂”助力多媒体教学
传统的教学模式，是教师先在课堂上授课，然后学生努力完成家庭作业，通过大量的练习来巩固新知。与之不同是，在“翻转课堂式教学模式”下，先由学生在家自觉学习，掌握相应的知识，而课堂就变身为教师与学生、学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、检测知识的理解和运用等，从而取得了更好的教育效果。互联网的普及、多媒体技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂式”教学模式逐渐变得可行，而这种新型的教学模式和多媒体教学结合起来，教师须提前制作好课件，在上课前一天将课件和辅助视频通过网络发给学生，让学生在家提前学习，完成相关的问题探究和知识点学习。在课堂上，教师便可以就课件提出的问题向学生发问，增加学生在课堂上的参与程度。
关键词：多媒体教学；思想品德
我国自1981年在小学开展思想品德教育课程以来，思想品德虽然不是考试的主要科目，但一直受到国家的高度重视。从小培养学生的思想道德修养，促进学生的全面发展，是教育的重要目标。与思想品德课程的重要性不相匹配的是，思想品德课程在教学活动中处于一个比较尴尬的位置。与此同时，多媒体技术的发展和多媒体设施的完善在很大程度上丰富了教学方式，教学不再局限于简单的教师讲授、学生听讲的模式。本文通过教学实践的观察和相关文献资料的整合，对多媒体在小学思想品德课上的现状和运用方法做出思考。
一、多媒体教学方法的特性
多媒体教学就是以声音、图像、影像、动画等多种信息媒体为主，以文字为辅的一种形象化教学手段。20世纪90年代以来，随着多媒体信息技术的发展，多媒体开始运用到教学领域中，教育部也下发了相关文件支持教师在教学中运用多媒体等多种教学手段。多媒体教学具有以下特点：不仅能让学生看得清楚，也能听得见，甚至还可以亲手演示操作，通过多种途径获取感官的刺激；其超文本化和非线性的特点，可以给学生一个活泼、灵动的学习体验，不拘泥于传统教学的教师一边板书和一边讲授的教学模式，增添了课堂的趣味性，深受学生喜欢。在实际教学当中，对于有些抽象的教学内容，教师很难通过讲解让学生完全理解，通过多媒体教学，会比教师的长篇大论效果好很多。此外，多媒体手段可以使学生从传统的教师讲授、学生听讲的模式中解放出来，增加学生的学习主动性，更多地参与课堂讨论。由于多媒体的展示方式很便捷，学生在课堂上接收的信息量大增，学生必须学会对信息进行处理，这无形中提高了对信息的整合和筛选能力。
目前各地区经济发展水平各不相同，教师对知识的理解程度不同，多媒体可以有效地整合教学资源，通过互联网平台分享其他地区、其他教师的教学资源。
二、小学思想品德课堂多媒体教学现状
以笔者所在的学校为例，在低年级开展的思想品德课大多是教师根据课本内容讲授，对于多媒体设施的运用程度不高。在小学高年级，由于升学压力，学校大多会用主课代替思想品德课程。对此现状，究其原因有两点，其一是思想品德课程考查成绩不计入升学考试成绩，造成无论是学校还是学生本人对此都没有投入太多关注。但小学阶段正是塑造人生观、价值观的时期，开展思想品德课程有助于引导学生形成正确的价值观和人生观。其二是由于重视程度不够，教师在教学内容和形式上也就缺乏创新动力。
三、多媒体教学语境下的思想品德教学运用与创新
思想品德课程作为一门理论性很强的课程，本身就很难被学生有效地吸收，需要教师的引导。受教师的教学能力限制和学校的教学条件限制，学生对理论的吸收程度不够。在这种情况下，多媒体教学手段的引入就显得极为关键。
1. 结合学科特点，灵活使用课件
小学思想品德课程是一门理论性较强的课程，枯燥的填鸭式讲授不利于学生吸收理论知识。目前的课程内容主要以挂图和课本插图为主，是静态的东西，由于学生不能看到挂图和课本插图的图案变化，缺乏想象思维，就会对书上一些抽象的知识很难理解。再加上教师上课是照本宣科，教学手段单一、枯燥乏味，这会严重打击学生的学习积极性，其作为德育主渠道功能的发挥就得不到保障。而多媒体教学正是适应新的形势要求，可以更直观、更真实地呈现情境，让学生能够亲眼目睹实际发生的人和事，学生学习的兴趣提高了，就能更好地去领悟、去感受，对提高学生认识水平、强化思想意识起到举足轻重的作用。
（1）利用多媒體创设情境，激发学生学习的兴趣和思考。
多媒体是将形、声、光、色有机结合的载体，运用多媒体，可以创设出一个个真实、生动的教学情境，化静态为动态，化无声为有声，引导学生进入一种身临其境的学习氛围，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，克服了传统教学中教师讲、学生听，面向静态、呆板的课文和板书的困局。例如在学习《我的家乡》时，用学生们熟悉的歌曲《我的家乡》导入，在优美的音乐声中，学生们情绪高涨，听得很投入，甚至不由自主地轻声哼起来，在此基础上让学生们说说家乡的风土人情、特产、美食等，不仅打开了学生的话匣子，也打开了学生的心门。利用情景导入，营造生动有趣的教学氛围，能充分提高学生的学习积极性和求知欲，让原本枯燥乏味的学习过程变得轻松愉快起来，有利于把学生的认知、知识构建过程有机地融合于教学过程中。而这就要求教师要有信息技术素养，要学会课件制作。一个成功的课件能让学生更加牢固、深刻地理解教学内容。（2）利用多媒体直观、生动地显示教学内容，帮助学生加深理解。
多媒体教学的特点是形象、直观、生动，通过图、文、声等形式，多方刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，实现丰富信息的传递，加强学生对知识的感知度，有利于吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，使学生主观、能动地参与到学习活动中。在讲授《遵守交规，珍爱生命》一课中，教师从网上下载各种车祸发生的视频进行播放，那真实、直观的案例现场对学生的直接刺激非常深刻，胜过教师的无数次说教，更能起到督促学生在生活中要严格遵守交通法规，珍爱生命，绝不能有半点侥幸心理的作用。
（3）利用多媒体丰富教学内容，拓展学生知识面。
多媒体教学是关于教学手段的一次大变革，它能存储大量的信息，操作方便、快捷，可以避免教师在课堂上浪费时间，让学生有更多的时间去练习、思考，等于给教学增加了内涵和容量。对学生进行思想品德的教育，仅靠讲解课本内容是远远不够的，教师必须在备课环节上下功夫，作适当的补充，现代教学技术就能快速、高效地帮助教师完成这一任务。此外，教师还可以鼓励学生充分、科学地利用互联网，把课堂学到的内容延伸到课堂之外，让学生领悟运用“自主、合作、探究”的学习方式。这样，在有限的课堂时间内，多媒体将较大的信息量较快地传递给学生，教学效率就大大提高了。如在教《法律护我成长》一课中，学生对法律有了一定的了解，但有些法律条文并不是特别清楚，我们通过电教媒体展示了一些和小学生联系比较紧密的相关法律条文，学生的知识面更加开阔了。
（4）运用多媒体让学生的能力得到了发展。
多媒体的使用改变了以往陈旧的教学模式，让学生的眼、耳、口、手、脑都动了起来，学生不再是听教师长篇大论地讲道理。如三年级《我的家乡在哪里》一课要让学生画一画路线图；四年级下册《安全才能回家》一课要让学生认识一些交通标志。另外，还有很多需要做调查、写报告之类的内容，培养了学生动手操作、思维逻辑、语言表达、团体协作等方面的能力。
2.“翻转课堂”助力多媒体教学
传统的教学模式，是教师先在课堂上授课，然后学生努力完成家庭作业，通过大量的练习来巩固新知。与之不同是，在“翻转课堂式教学模式”下，先由学生在家自觉学习，掌握相应的知识，而课堂就变身为教师与学生、学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、检测知识的理解和运用等，从而取得了更好的教育效果。互联网的普及、多媒体技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂式”教学模式逐渐变得可行，而这种新型的教学模式和多媒体教学结合起来，教师须提前制作好课件，在上课前一天将课件和辅助视频通过网络发给学生，让学生在家提前学习，完成相关的问题探究和知识点学习。在课堂上，教师便可以就课件提出的问题向学生发问，增加学生在课堂上的参与程度。