论文部分内容阅读
【摘要】新的英语课程标准准确的指出，在小学阶段英语课程的任务，是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习的自信心，着重培养英语语感以及初步用英语进行简单的日常交流的能力，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，为今后进一步学习英语打下坚实的基础。著名的教育家叶圣陶曾说过：“ 好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”由此可见，在小学英语教学中，培养学生养成良好的学习习惯是十分重要的。
【关键词】小学生；英语；学习习惯
根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第一语言，是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。可见英语是获取国外信息、文化，进行国际交流的重要工具。小学阶段，特别是低年级阶段，首要任务是培养学生兴趣，是打好英语基础的关键时期，是养成良好的学习习惯的奠基石。任教英语学科多年以来，我发现学生在初学英语时，非常感兴趣，兴趣也十分浓厚，但随着教材的不断改版、更新以及难度加深，需要学生记忆的单词也相应增多了许多，句型复杂了课文篇幅长了以后，语法也逐渐增加，一部分学生就渐渐跟不上老师的节奏了，两极分化的现象越发严重，尤其表现在男生身上。这原因很大程度上就是由于学生没有养成良好的学习习惯。那么，如何培养学生良好的学习习惯呢？本文就此问题阐述英语学习中听、说、读、写这四个好习惯养成方法。
一、培养学生良好的听的习惯
“听”作为其中的首要点，是学生对英语感知的第一步，也是小学阶段学生接受英语的首要渠道。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂、听得对，才能有说得好、说得对、说得标准。在多年的从教生涯中，听力考试学生一点都不陌生，但恰恰许多学生包括我们经验得知，都普遍反映“听力”难考、难教。随着教材难度的改版，难度的加大，“听不懂”成了学生学习英语的难点，由此导致很多学生失分，也造成了很多学生在听力上“心有余而力不足”。甚至最后放弃了听力，但在课堂上，我也经常强调学生，不太懂，也要认真用心去听，例如在作答选择题时，毕竟我们还有25%的机会是可以得分的。
其次，平时我们应该教导学生和他人多说英语，只有多听、多说，才会形成条件反射一般的敏捷反应。教学过程中，我要求学生尽量多说英语，哪怕是一个单词那么简单，平时与同学、朋友、老师等交流沟通时，能用英语就用，鼓励学生大胆说，勇敢讲出来，我相信只有每天坚持说一点，慢慢日积月累，学生是一定会有所收获的。我是相当注重学生的课前预习习惯的，每次新授知识前，我都会布置学生预习，包括单词和课文的阅读，如何在课前进行这一步工作呢？我通常会建议孩子利用复读机进行新授课自学，不太建议用点读机，点读机的优点是图文并茂，但个人感觉现在的孩子接触的电子产品太多，特别的智能手机的出现后，部分孩子像家长一样变成了低头族，久而久之就有可能导致近视，而复读机我感觉单词课文的重现性强，孩子在做其他事情（譬如：帮家长搞卫生、自己玩积木、平时起床后洗漱、穿衣等等，都可以进行学习，而且跟点读机的区别是它不会导致孩子近视眼），从教多年都一直感觉每天孩子能坚持养成听的好习惯，对于孩子的前置性学习是有相当一定的效果的。
小学英语口语第一册课本以色彩缤纷的卡通图片为主，对单词和句子不作认读要求，主要是让学生初学英语时，能够集中精神听录音，理解录音内容，听懂录音内容，从而进行准确的模仿。由上级配套的教材录音带中有各种不同性别年龄阶段的人的不同音色，非常自然且生动，学生尤为感兴趣，这就非常有利于培养小学生的爱听以及爱学的习惯了。
从儿童心理学得知，小孩子喜欢模仿，模仿性非常强，但同时他们也缺乏自控力。我发现在课堂上，在新授课时，有些学生一听老师示范发音，就急于开口模仿，结果导致音准就出现需要纠正，与此同时还影响了其他孩子听音。因此，在教学过程中，我们可以让学生边仔细的听，当然前提是老师必须要拿准音准，发音清晰，在听教师发音，边要注意观察看教师的嘴形，注意老师嘴形大小、扁圆、平舌、翘舌等变化情况，做到看明、聽清，然后再全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果才好。个人认为，无论是哪一门学科，在教学的起始阶段，每一位老师都必须要先加强训练孩子静心、用心聆听，特别是新授课，传授新的知识点，更加需要学生注意力集中。无论是上课教授示范英语，还是平时与他们交流沟通，都必须要学会用心聆听他人说话，养成良好的听的习惯，其实，静心聆听他人说话也是一种重要的礼仪，对别人的一个尊重。
小学生用英语交际的主要场合是英语课堂教学。但小学生有意注意较弱，专注度较短，特别是在老师点评作业、听同学发言时很容易注意力分散。因此在英语教学中，我除了要求学生必须要认真聆听同学的发言以外，我还在教学上采用生动、直观、形象、多样的教学方法。例如，老师问：“Are you happy today？ How old are you？ Where do you come from？ What?s your favorite colour？ Do you like playing football ？ What does your father do？ Is he a factory worker？”随后老师可以随即转向用第三人称问其他的学生：“Is he fine？ Is he ten years old？ Where does he come from？ Does he like blue？ What colour does he like？ Is his father a manager？”等等。又如，老师可以问：“Were you fat and cute when you were two years old？”学生回答后，老师可以随意向其他同学发问“Were you handsome and smart when you were two years old ？ What about you A？”等等其他已学的一系列问题，然后让听的学生按此内容继续作答。也可随机抽问学生，学生亦可随机提问某生。 二、培养学生良好的说的习惯
学习英语，首先是听，其次是说。学习英语是为了用英语与人进行交际，而听说是最直接的交际方式。我在教学中非常注重培养学生大胆开口地说英语。本人认为大胆开口地说英语，也是英语学习重点。上课，我要求孩子坚持会的都必须用英语表达，下课也尽量能用英语就用英语交流，对于个别等待进步的孩子，可以一句话里面，个别的字词也可以带上英语，譬如说：“ Kelvin，这本书麻烦你帮我keep一下……”“这件事，老师想交给Sally 来负责，老师相信你一定能handle的，if you need some help 你可以直接问老师或者classmates，OK？ ”等等。
其次在平时的教学过程中，教师要精心备课和组织各环节的教学，优化课堂教学，利用一切的教学手段（实物、图片、玩具、投影、录音等）创设情景、寓教于乐、情景教学，穿插一些相应的学生感兴趣的游戏、猜谜语等等，发挥学生说英语的主动性和学习英语的积极性。此外，老师要尽可能地为学生创造各种语境，并为学生创造语言实践机会。如：组织班级英语日，语言游戏、竞赛、课本剧、说英语笑话、讲英语故事、演唱自己喜欢的英语歌曲、说英语猜字等等。要求学生把所学英语应用到日常生活中去，师生间、同学间、朋友间能做到多用英语问候，并对平时大胆口说英语的孩子给予奖励、表扬和肯定等等。以此营造说英语的氛围，鼓励更多的孩子勇敢的、多开口说英语，而学生在讲英语同时，教师应允许学生暂时存在某些语言错误，待学生说完后，教师再指出并纠正。这样做的好处是，既不会干扰学生说话的思路、意念表达，也不会挫伤学生说话积极性和念头，又能帮助其再接再厉的大胆说以及提高英语的言语水平。
从心理学的角度来看，低年级的学生年龄较小，相对高年级学生的心理障碍和怕羞感较少，此阶段是培养学生大胆开口说英语的有利时间之一。市小学英语口语教材就为“说”提供了良好的素材，教材所选的内容均来源于学习和日常生活，均为学生所熟悉的生活中的事等。教材具有一定的趣味性和实用性，非常的贴近生活，教材的内容要源于生活，才能很好地培养学生大胆开口讲英语，学生学习英语的兴趣就更加浓厚，由此也给学生创造了一个十分有利的学好英语的条件。所以，教师应该抓住此有利时机，充分利用好我们的教材，从起始年级开始，就要着重培养好学生良好的说的习惯。也借家长一臂之力，简单设计一个表格，平时在家多鼓励孩子多用多说英语，把每天说英语的好习惯作一个登记，每周一老师收集，在课堂上评比一次，并对做得较好的孩子进行及时的表扬，学期结束后，也对相应的对能够协助老师每天督促孩子开口说英语的家长进行书面上的表扬，例如可以颁发一张“优秀好家长”的奖状给家长，鼓励孩子的同时，也可以促进家长对学校老师工作的肯定与支持。就在假期结束后，孩子把奖给家长的奖状交到家长的手中时，就有家长马上反馈说：哎呀，好久没有收到奖状了，好开心呀…还有的说：真是意外，毕业那么久了，还能收到奖状和小礼物…等等之类的欣慰的话语，双赢啊！
三、培养学生良好的读的习惯
读是非常重要的一种学习方式。从字母开始，到字、词、句、段及篇，均是从读入手的。“读”对学生来说，主要是指“朗读”。即能正确地拼读单词，响亮地、流利地朗读短文、句子，语音、语调音准等基本正确。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、语感、节奏等等。同时也有助于“说”的能力进一步提高。
学生朗读英语的音准、语调、语感的好与差，在很大程度上都取决于教师的正确示范。这也是教师给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。在教授新知之前，教师应尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可以利用箭头演示升降调，实心点表示重读音字，同时亦可配以手势以示升调、降调、重读等，由此可加深学生的理解。其次指导学生在课文上标音调符号等。在朗读时，要求学生切勿操之过急，最好先了解内容，理解含義，揣摩音调，然后再开始朗读。这样，朗读效果会更好、更准确。
四、培养学生良好的写的习惯
我国有一句俗话说：字写得好坏是一个人的脸面。小学英语大纲对写的要求是：能熟练、整洁、清楚、准确地书写大小写，词、句、标点等运用规范、正确。写不正确、不清楚、不整洁，必然会影响读者的效果与心情。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。在书写训练上，教师应避免过于强调接受性学习、死记硬背、单纯机械模仿、反复训练的教学现象。因此在教学中，重点培养学生的书写习惯是非常必要的。英语书写一定要从规范抓起。在学生学习英语起始，教师对学生的书写就必须要严格要求。教师在教学字母中，首先要强调学生能区分印刷体和手写体，教师要让学生明确按手写体来书写，这一点一定要强调学生明确清楚知道，然后先让学生观察，接着要求学生掌握认准字母正确的大小及笔顺、笔画，尤其要求学生掌握好字母的大、小写笔顺和笔画。教师只有坚持规范性教学，才能为以后的书写教学打下一个坚实牢固的基础，学生才能逐步一点一滴的养成良好的书写习惯。
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。良好的英语学习习惯是不会自然生成，也不是一朝一夕能成就的，而是通过教师长期的、有意识地培养学生而逐渐形成的。良好的英语学习习惯的养成主要靠我们每一位教师，长期和不断的教育。教师更新观念，听、说、读、写的习惯培养，并重视在传授新知的同时对学生良好学习习惯的培养，教师并要注重在日常教学活动过程中，应该要有步骤、有计划以及严格地要求和训练学生，才有便于学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践.北京：中国电力出版社，2005.
【关键词】小学生；英语；学习习惯
根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第一语言，是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。可见英语是获取国外信息、文化，进行国际交流的重要工具。小学阶段，特别是低年级阶段，首要任务是培养学生兴趣，是打好英语基础的关键时期，是养成良好的学习习惯的奠基石。任教英语学科多年以来，我发现学生在初学英语时，非常感兴趣，兴趣也十分浓厚，但随着教材的不断改版、更新以及难度加深，需要学生记忆的单词也相应增多了许多，句型复杂了课文篇幅长了以后，语法也逐渐增加，一部分学生就渐渐跟不上老师的节奏了，两极分化的现象越发严重，尤其表现在男生身上。这原因很大程度上就是由于学生没有养成良好的学习习惯。那么，如何培养学生良好的学习习惯呢？本文就此问题阐述英语学习中听、说、读、写这四个好习惯养成方法。
一、培养学生良好的听的习惯
“听”作为其中的首要点，是学生对英语感知的第一步，也是小学阶段学生接受英语的首要渠道。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂、听得对，才能有说得好、说得对、说得标准。在多年的从教生涯中，听力考试学生一点都不陌生，但恰恰许多学生包括我们经验得知，都普遍反映“听力”难考、难教。随着教材难度的改版，难度的加大，“听不懂”成了学生学习英语的难点，由此导致很多学生失分，也造成了很多学生在听力上“心有余而力不足”。甚至最后放弃了听力，但在课堂上，我也经常强调学生，不太懂，也要认真用心去听，例如在作答选择题时，毕竟我们还有25%的机会是可以得分的。
其次，平时我们应该教导学生和他人多说英语，只有多听、多说，才会形成条件反射一般的敏捷反应。教学过程中，我要求学生尽量多说英语，哪怕是一个单词那么简单，平时与同学、朋友、老师等交流沟通时，能用英语就用，鼓励学生大胆说，勇敢讲出来，我相信只有每天坚持说一点，慢慢日积月累，学生是一定会有所收获的。我是相当注重学生的课前预习习惯的，每次新授知识前，我都会布置学生预习，包括单词和课文的阅读，如何在课前进行这一步工作呢？我通常会建议孩子利用复读机进行新授课自学，不太建议用点读机，点读机的优点是图文并茂，但个人感觉现在的孩子接触的电子产品太多，特别的智能手机的出现后，部分孩子像家长一样变成了低头族，久而久之就有可能导致近视，而复读机我感觉单词课文的重现性强，孩子在做其他事情（譬如：帮家长搞卫生、自己玩积木、平时起床后洗漱、穿衣等等，都可以进行学习，而且跟点读机的区别是它不会导致孩子近视眼），从教多年都一直感觉每天孩子能坚持养成听的好习惯，对于孩子的前置性学习是有相当一定的效果的。
小学英语口语第一册课本以色彩缤纷的卡通图片为主，对单词和句子不作认读要求，主要是让学生初学英语时，能够集中精神听录音，理解录音内容，听懂录音内容，从而进行准确的模仿。由上级配套的教材录音带中有各种不同性别年龄阶段的人的不同音色，非常自然且生动，学生尤为感兴趣，这就非常有利于培养小学生的爱听以及爱学的习惯了。
从儿童心理学得知，小孩子喜欢模仿，模仿性非常强，但同时他们也缺乏自控力。我发现在课堂上，在新授课时，有些学生一听老师示范发音，就急于开口模仿，结果导致音准就出现需要纠正，与此同时还影响了其他孩子听音。因此，在教学过程中，我们可以让学生边仔细的听，当然前提是老师必须要拿准音准，发音清晰，在听教师发音，边要注意观察看教师的嘴形，注意老师嘴形大小、扁圆、平舌、翘舌等变化情况，做到看明、聽清，然后再全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果才好。个人认为，无论是哪一门学科，在教学的起始阶段，每一位老师都必须要先加强训练孩子静心、用心聆听，特别是新授课，传授新的知识点，更加需要学生注意力集中。无论是上课教授示范英语，还是平时与他们交流沟通，都必须要学会用心聆听他人说话，养成良好的听的习惯，其实，静心聆听他人说话也是一种重要的礼仪，对别人的一个尊重。
小学生用英语交际的主要场合是英语课堂教学。但小学生有意注意较弱，专注度较短，特别是在老师点评作业、听同学发言时很容易注意力分散。因此在英语教学中，我除了要求学生必须要认真聆听同学的发言以外，我还在教学上采用生动、直观、形象、多样的教学方法。例如，老师问：“Are you happy today？ How old are you？ Where do you come from？ What?s your favorite colour？ Do you like playing football ？ What does your father do？ Is he a factory worker？”随后老师可以随即转向用第三人称问其他的学生：“Is he fine？ Is he ten years old？ Where does he come from？ Does he like blue？ What colour does he like？ Is his father a manager？”等等。又如，老师可以问：“Were you fat and cute when you were two years old？”学生回答后，老师可以随意向其他同学发问“Were you handsome and smart when you were two years old ？ What about you A？”等等其他已学的一系列问题，然后让听的学生按此内容继续作答。也可随机抽问学生，学生亦可随机提问某生。 二、培养学生良好的说的习惯
学习英语，首先是听，其次是说。学习英语是为了用英语与人进行交际，而听说是最直接的交际方式。我在教学中非常注重培养学生大胆开口地说英语。本人认为大胆开口地说英语，也是英语学习重点。上课，我要求孩子坚持会的都必须用英语表达，下课也尽量能用英语就用英语交流，对于个别等待进步的孩子，可以一句话里面，个别的字词也可以带上英语，譬如说：“ Kelvin，这本书麻烦你帮我keep一下……”“这件事，老师想交给Sally 来负责，老师相信你一定能handle的，if you need some help 你可以直接问老师或者classmates，OK？ ”等等。
其次在平时的教学过程中，教师要精心备课和组织各环节的教学，优化课堂教学，利用一切的教学手段（实物、图片、玩具、投影、录音等）创设情景、寓教于乐、情景教学，穿插一些相应的学生感兴趣的游戏、猜谜语等等，发挥学生说英语的主动性和学习英语的积极性。此外，老师要尽可能地为学生创造各种语境，并为学生创造语言实践机会。如：组织班级英语日，语言游戏、竞赛、课本剧、说英语笑话、讲英语故事、演唱自己喜欢的英语歌曲、说英语猜字等等。要求学生把所学英语应用到日常生活中去，师生间、同学间、朋友间能做到多用英语问候，并对平时大胆口说英语的孩子给予奖励、表扬和肯定等等。以此营造说英语的氛围，鼓励更多的孩子勇敢的、多开口说英语，而学生在讲英语同时，教师应允许学生暂时存在某些语言错误，待学生说完后，教师再指出并纠正。这样做的好处是，既不会干扰学生说话的思路、意念表达，也不会挫伤学生说话积极性和念头，又能帮助其再接再厉的大胆说以及提高英语的言语水平。
从心理学的角度来看，低年级的学生年龄较小，相对高年级学生的心理障碍和怕羞感较少，此阶段是培养学生大胆开口说英语的有利时间之一。市小学英语口语教材就为“说”提供了良好的素材，教材所选的内容均来源于学习和日常生活，均为学生所熟悉的生活中的事等。教材具有一定的趣味性和实用性，非常的贴近生活，教材的内容要源于生活，才能很好地培养学生大胆开口讲英语，学生学习英语的兴趣就更加浓厚，由此也给学生创造了一个十分有利的学好英语的条件。所以，教师应该抓住此有利时机，充分利用好我们的教材，从起始年级开始，就要着重培养好学生良好的说的习惯。也借家长一臂之力，简单设计一个表格，平时在家多鼓励孩子多用多说英语，把每天说英语的好习惯作一个登记，每周一老师收集，在课堂上评比一次，并对做得较好的孩子进行及时的表扬，学期结束后，也对相应的对能够协助老师每天督促孩子开口说英语的家长进行书面上的表扬，例如可以颁发一张“优秀好家长”的奖状给家长，鼓励孩子的同时，也可以促进家长对学校老师工作的肯定与支持。就在假期结束后，孩子把奖给家长的奖状交到家长的手中时，就有家长马上反馈说：哎呀，好久没有收到奖状了，好开心呀…还有的说：真是意外，毕业那么久了，还能收到奖状和小礼物…等等之类的欣慰的话语，双赢啊！
三、培养学生良好的读的习惯
读是非常重要的一种学习方式。从字母开始，到字、词、句、段及篇，均是从读入手的。“读”对学生来说，主要是指“朗读”。即能正确地拼读单词，响亮地、流利地朗读短文、句子，语音、语调音准等基本正确。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、语感、节奏等等。同时也有助于“说”的能力进一步提高。
学生朗读英语的音准、语调、语感的好与差，在很大程度上都取决于教师的正确示范。这也是教师给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。在教授新知之前，教师应尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可以利用箭头演示升降调，实心点表示重读音字，同时亦可配以手势以示升调、降调、重读等，由此可加深学生的理解。其次指导学生在课文上标音调符号等。在朗读时，要求学生切勿操之过急，最好先了解内容，理解含義，揣摩音调，然后再开始朗读。这样，朗读效果会更好、更准确。
四、培养学生良好的写的习惯
我国有一句俗话说：字写得好坏是一个人的脸面。小学英语大纲对写的要求是：能熟练、整洁、清楚、准确地书写大小写，词、句、标点等运用规范、正确。写不正确、不清楚、不整洁，必然会影响读者的效果与心情。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。在书写训练上，教师应避免过于强调接受性学习、死记硬背、单纯机械模仿、反复训练的教学现象。因此在教学中，重点培养学生的书写习惯是非常必要的。英语书写一定要从规范抓起。在学生学习英语起始，教师对学生的书写就必须要严格要求。教师在教学字母中，首先要强调学生能区分印刷体和手写体，教师要让学生明确按手写体来书写，这一点一定要强调学生明确清楚知道，然后先让学生观察，接着要求学生掌握认准字母正确的大小及笔顺、笔画，尤其要求学生掌握好字母的大、小写笔顺和笔画。教师只有坚持规范性教学，才能为以后的书写教学打下一个坚实牢固的基础，学生才能逐步一点一滴的养成良好的书写习惯。
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。良好的英语学习习惯是不会自然生成，也不是一朝一夕能成就的，而是通过教师长期的、有意识地培养学生而逐渐形成的。良好的英语学习习惯的养成主要靠我们每一位教师，长期和不断的教育。教师更新观念，听、说、读、写的习惯培养，并重视在传授新知的同时对学生良好学习习惯的培养，教师并要注重在日常教学活动过程中，应该要有步骤、有计划以及严格地要求和训练学生，才有便于学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践.北京：中国电力出版社，2005.