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多媒体技术引入课堂教学后，极大地丰富了教师的教学手段，使教学信息的呈现变得多样化，立体化，为教师的教学提供诸多的方便。同时，多媒体技术的介入，也正在改变着课堂教学的教学过程和组织模式，这就对教师的教学行为提出新的要求。在教学实践中，面对飞速发展的多媒体技术带来的新变化，本应由教师主导的多媒体课堂教学受到一定程度的影响，暴露出不少的问题。
多媒体课堂教学中教师主导地位缺失引起的问题
多媒体课堂缺乏教学设计在多媒体课堂教学实践中，有些教师过分强调多媒体的作用，认为有了多媒体技术，就可以解决课堂教学中的主要问题，可以借助多媒体技术来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，甚至试图单纯通过教学课件来完成对课堂教学的组织等。这种认识势必会弱化教师对课堂的教学设计功能，影响教学质量。
容易忽视传统教学媒体及互动方式，改“讲”为“放”，角色尴尬多媒体课堂教学过程应该是教师根据教学大纲，结合教学目标，选择把握教学重难点，借助各种媒体，用通俗化、口语化的语言形象直观地传递教学信息内容的过程。然而，在多媒体进入课堂教学之后，一些教师往往过分依赖多媒体，忽视了传统教学媒体及一些互动方式，改“讲授”为“放映”，只是简单地把预置在课件中的教学信息一张张“放映”出来，在多媒体课堂教学中扮演了一个尴尬的“放映员”[1]的角色。
多媒体教学辅助对象不明，学科课程性质欠考虑多媒体被引入课堂教学之后，许多教师有把利用多媒体进行课堂教学看作一种时尚与潮流的倾向，对学科课程性质考虑较少，导致多媒体教学辅助对象不明。多媒体固然有其形象、直观、多维立体等方面的明显优势，但如果教师把所有的信息不分学科课程性质，都利用多媒体形象、直观地展现出来，并不利于学生抽象思维能力和分析能力的培养。
课件媒体元素单一，质量不高，有“课本搬家”之疑目前，由于缺乏相应的提高与培训，一些教师对课堂的主导作用缺乏技术实践基础，制作出的课件质量不高。一方面，因为缺乏现代教育技术理论的支持，致使多媒体课件制作过程中很难体现出教学设计的思想；另一方面，由于受对多媒体课件制作工具应用尚不纯熟等因素的影响，一些开发出的课件几乎全部以文字形式呈现，致使多媒体课件媒体表达元素单一，几乎成为“课本搬家”[2]，质量不能保证。
课件更新、维护严重滞后，存有“一劳永逸”的思想由于课件的制作既有技术上的要求和难度，也存在内容构思和设计创意上的智力付出，因此，许多制作者只重首期制作，而轻后期维护与提高，使得课件内容一成不变[3]。的确，课件在一定程度上可以减少教师备课过程中不必要的重复性劳动，可以迅速地完成复制和修改。但是，有了多媒体课件不等于教学就可以简单地重复。因为教学过程是一个动态的连续变化的信息传播过程，所以教学永远是一项创新的活动。然而在多媒体课堂教学的实践中，有些教师仍然存有“一劳永逸”的思想，不能及时准确地定位自身对课堂教学的主导地位，对课件的更新、维护周期过长，导致新的信息不能及时地进入课堂，影响课堂教学的质量。
由以上问题可以看出，如果教师在多媒体课堂教学中的主导地位得不到进一步的强化和巩固，必然会影响教师在学科课程性质、具体的教学内容、教学过程设计、媒体的选择、课件的制作和维护等方面发挥对多媒体课堂教学过程的主导作用，进而影响到多媒体课堂教学质量。这一点不能不引发我们对多媒体课堂教学中教师主导地位做一些理性思考。
多媒体课堂教学中教师主导地位的理性思考
对“多媒体”认识的理性思考如上所述，多媒体课堂教学中存在因教师过分依赖多媒体而产生的各种问题，分析其根本原因，就是人（教师）和工具（多媒体）之间的关系问题。工具是人们用来提高劳动效率，改善劳动效益的物质手段。人是工具的发明者、创造者、利用者，工具是人们从事劳动活动的手段。因此，对多媒体的认识也应该是客观辩证的。一方面要肯定它对教学的促进作用，另一方面也要留心它对教学不利的方面。比如：高等数学、离散数学等课程强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号，多媒体在这些方面并不具备优势，相反，使用过多还会分散学生的注意力，不利于学生抽象思维和分析能力的培养[2]。多媒体被引入课堂教学的真正意义在于改善教学手段，辅助教师更好地开展教学活动，提高教学效益，而不是让它来左右甚至替代教师在课堂教学中的主导地位。
对教师多媒体课堂教学设计功能的理性思考良好的课堂教学效益一定基于教师的精心设计。和传统的课堂教学相比，多媒体课堂教学手段更丰富，教学信息的表达元素更多样，这就要求教师的课堂教学设计要考虑更多的因素，容易造成教师的课堂教学设计过程变得更加复杂。因此，教师对课堂教学的设计要更加精细，而不能因为多几种教学手段、表达方式就弱化教师的教学设计功能，这与更加复杂化了的教学设计过程是相矛盾的。所以，在多媒体课堂教学模式下，更应该使教师在教学设计功能方面的主导地位得到强化和巩固。
对多媒体课堂教学过程的理性思考课堂教学过程是一个动态的、连续的、系统的信息传播过程。所以，多媒体课堂教学与传统的课堂教学在本质上是没有区别的，都是完成有效的教学信息的传播，教学内容的难点、重点并没有改变，学生的主体地位以及多样性特征等也没有发生相应地转变。改变的是教学信息的媒传技术，这使得教学信息从加工到最终的呈现方式有了更多的选择，比如图形图像、活动影像、声音、动画等信息表达元素都有了相应的载体。因此，多媒体课堂教学过程尤其在信息的呈现方面就显得更加灵活多样，教师需要更精心地选择媒体种类，选择信息的呈现方式等，以期达到更好的信息传播效果。这个过程更需要强调教师对课堂教学的主导性，尤其是在信息媒传技术方面的主导性。这并不排除在教学过程中使用传统教学媒体和传统的教学方法，反而应该利用多媒体技术尽量创设相应的情境，调动学生的积极性、主动参与性，把学生比较熟知的传统教学媒体和教学方法有效地推广，使其更能发挥效能，同时真正体现课堂教学以学生为本的现代教学思想。这些都是建立在教师对整个课堂教学的精心设计和充分准备的基础上，是以教师充分发挥对课堂的主导性作用为前提的。
对教师在现代教育技术能力方面的理性思考现代教育技术能力不仅是教师在应用现代信息技术方面的能力，还包括教师对现代教育技术理论和思想的理解和掌握方面。利用多媒体开展教学要取得好的效果，显然对教师现代教育技术能力会有一定的要求。教师可以通过提高培训等方式加强应用现代信息技术的实践能力，尤其是多媒体课件的制作能力，对各种制作技术熟悉之后，就可以把制作的实践经验上升到理论的高度，从而再度促进制作技术的发展，也就可以进行多媒体课件的设计了。所以，多媒体课堂教学模式下，教师必须具备一定的现代教育技术能力意识，应该主动积极地提高自身的现代教育技术能力，从而强化在多媒体课堂教学中的主导地位。
结束语
信息社会背景下，多媒体技术迅速发展，并越来越深远地影响着教育教学的各个领域。随着我国教育信息化进程的不断加快，多媒体课堂教学的组织模式必将占领主导地位。因此，各级教师应该尽快转变观念，适应多媒体课堂教学发展的需要，充分发挥教师在课堂教学各个环节中的主导性作用，积极强化和巩固主导地位，以应对由于快速发展的多媒体技术等引发的课堂教学模式和组织序列改变的挑战。◆
参考文献
[1]朱新华.论多媒体教学的课堂互动[J].电脑知识与技术,2006(26):229
[2]熊桂林.教师课堂多媒体教学质量的几点思考[J].高等农业教育,2005(7):69
[3]段金妮.多媒体课堂教学效果评估与提高方法的探讨[J].信息技术教育,2004(2):21
（作者单位：1 河南洛阳师范学院教育科学系2 河南洛阳师范学院网络与电化教育中心）
多媒体课堂教学中教师主导地位缺失引起的问题
多媒体课堂缺乏教学设计在多媒体课堂教学实践中，有些教师过分强调多媒体的作用，认为有了多媒体技术，就可以解决课堂教学中的主要问题，可以借助多媒体技术来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，甚至试图单纯通过教学课件来完成对课堂教学的组织等。这种认识势必会弱化教师对课堂的教学设计功能，影响教学质量。
容易忽视传统教学媒体及互动方式，改“讲”为“放”，角色尴尬多媒体课堂教学过程应该是教师根据教学大纲，结合教学目标，选择把握教学重难点，借助各种媒体，用通俗化、口语化的语言形象直观地传递教学信息内容的过程。然而，在多媒体进入课堂教学之后，一些教师往往过分依赖多媒体，忽视了传统教学媒体及一些互动方式，改“讲授”为“放映”，只是简单地把预置在课件中的教学信息一张张“放映”出来，在多媒体课堂教学中扮演了一个尴尬的“放映员”[1]的角色。
多媒体教学辅助对象不明，学科课程性质欠考虑多媒体被引入课堂教学之后，许多教师有把利用多媒体进行课堂教学看作一种时尚与潮流的倾向，对学科课程性质考虑较少，导致多媒体教学辅助对象不明。多媒体固然有其形象、直观、多维立体等方面的明显优势，但如果教师把所有的信息不分学科课程性质，都利用多媒体形象、直观地展现出来，并不利于学生抽象思维能力和分析能力的培养。
课件媒体元素单一，质量不高，有“课本搬家”之疑目前，由于缺乏相应的提高与培训，一些教师对课堂的主导作用缺乏技术实践基础，制作出的课件质量不高。一方面，因为缺乏现代教育技术理论的支持，致使多媒体课件制作过程中很难体现出教学设计的思想；另一方面，由于受对多媒体课件制作工具应用尚不纯熟等因素的影响，一些开发出的课件几乎全部以文字形式呈现，致使多媒体课件媒体表达元素单一，几乎成为“课本搬家”[2]，质量不能保证。
课件更新、维护严重滞后，存有“一劳永逸”的思想由于课件的制作既有技术上的要求和难度，也存在内容构思和设计创意上的智力付出，因此，许多制作者只重首期制作，而轻后期维护与提高，使得课件内容一成不变[3]。的确，课件在一定程度上可以减少教师备课过程中不必要的重复性劳动，可以迅速地完成复制和修改。但是，有了多媒体课件不等于教学就可以简单地重复。因为教学过程是一个动态的连续变化的信息传播过程，所以教学永远是一项创新的活动。然而在多媒体课堂教学的实践中，有些教师仍然存有“一劳永逸”的思想，不能及时准确地定位自身对课堂教学的主导地位，对课件的更新、维护周期过长，导致新的信息不能及时地进入课堂，影响课堂教学的质量。
由以上问题可以看出，如果教师在多媒体课堂教学中的主导地位得不到进一步的强化和巩固，必然会影响教师在学科课程性质、具体的教学内容、教学过程设计、媒体的选择、课件的制作和维护等方面发挥对多媒体课堂教学过程的主导作用，进而影响到多媒体课堂教学质量。这一点不能不引发我们对多媒体课堂教学中教师主导地位做一些理性思考。
多媒体课堂教学中教师主导地位的理性思考
对“多媒体”认识的理性思考如上所述，多媒体课堂教学中存在因教师过分依赖多媒体而产生的各种问题，分析其根本原因，就是人（教师）和工具（多媒体）之间的关系问题。工具是人们用来提高劳动效率，改善劳动效益的物质手段。人是工具的发明者、创造者、利用者，工具是人们从事劳动活动的手段。因此，对多媒体的认识也应该是客观辩证的。一方面要肯定它对教学的促进作用，另一方面也要留心它对教学不利的方面。比如：高等数学、离散数学等课程强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号，多媒体在这些方面并不具备优势，相反，使用过多还会分散学生的注意力，不利于学生抽象思维和分析能力的培养[2]。多媒体被引入课堂教学的真正意义在于改善教学手段，辅助教师更好地开展教学活动，提高教学效益，而不是让它来左右甚至替代教师在课堂教学中的主导地位。
对教师多媒体课堂教学设计功能的理性思考良好的课堂教学效益一定基于教师的精心设计。和传统的课堂教学相比，多媒体课堂教学手段更丰富，教学信息的表达元素更多样，这就要求教师的课堂教学设计要考虑更多的因素，容易造成教师的课堂教学设计过程变得更加复杂。因此，教师对课堂教学的设计要更加精细，而不能因为多几种教学手段、表达方式就弱化教师的教学设计功能，这与更加复杂化了的教学设计过程是相矛盾的。所以，在多媒体课堂教学模式下，更应该使教师在教学设计功能方面的主导地位得到强化和巩固。
对多媒体课堂教学过程的理性思考课堂教学过程是一个动态的、连续的、系统的信息传播过程。所以，多媒体课堂教学与传统的课堂教学在本质上是没有区别的，都是完成有效的教学信息的传播，教学内容的难点、重点并没有改变，学生的主体地位以及多样性特征等也没有发生相应地转变。改变的是教学信息的媒传技术，这使得教学信息从加工到最终的呈现方式有了更多的选择，比如图形图像、活动影像、声音、动画等信息表达元素都有了相应的载体。因此，多媒体课堂教学过程尤其在信息的呈现方面就显得更加灵活多样，教师需要更精心地选择媒体种类，选择信息的呈现方式等，以期达到更好的信息传播效果。这个过程更需要强调教师对课堂教学的主导性，尤其是在信息媒传技术方面的主导性。这并不排除在教学过程中使用传统教学媒体和传统的教学方法，反而应该利用多媒体技术尽量创设相应的情境，调动学生的积极性、主动参与性，把学生比较熟知的传统教学媒体和教学方法有效地推广，使其更能发挥效能，同时真正体现课堂教学以学生为本的现代教学思想。这些都是建立在教师对整个课堂教学的精心设计和充分准备的基础上，是以教师充分发挥对课堂的主导性作用为前提的。
对教师在现代教育技术能力方面的理性思考现代教育技术能力不仅是教师在应用现代信息技术方面的能力，还包括教师对现代教育技术理论和思想的理解和掌握方面。利用多媒体开展教学要取得好的效果，显然对教师现代教育技术能力会有一定的要求。教师可以通过提高培训等方式加强应用现代信息技术的实践能力，尤其是多媒体课件的制作能力，对各种制作技术熟悉之后，就可以把制作的实践经验上升到理论的高度，从而再度促进制作技术的发展，也就可以进行多媒体课件的设计了。所以，多媒体课堂教学模式下，教师必须具备一定的现代教育技术能力意识，应该主动积极地提高自身的现代教育技术能力，从而强化在多媒体课堂教学中的主导地位。
结束语
信息社会背景下，多媒体技术迅速发展，并越来越深远地影响着教育教学的各个领域。随着我国教育信息化进程的不断加快，多媒体课堂教学的组织模式必将占领主导地位。因此，各级教师应该尽快转变观念，适应多媒体课堂教学发展的需要，充分发挥教师在课堂教学各个环节中的主导性作用，积极强化和巩固主导地位，以应对由于快速发展的多媒体技术等引发的课堂教学模式和组织序列改变的挑战。◆
参考文献
[1]朱新华.论多媒体教学的课堂互动[J].电脑知识与技术,2006(26):229
[2]熊桂林.教师课堂多媒体教学质量的几点思考[J].高等农业教育,2005(7):69
[3]段金妮.多媒体课堂教学效果评估与提高方法的探讨[J].信息技术教育,2004(2):21
（作者单位：1 河南洛阳师范学院教育科学系2 河南洛阳师范学院网络与电化教育中心）