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口语交际作为小学语文教学中，看似简单却不容忽视的一个重要环节。它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的命脉所在了。
一、依据文本，发掘源泉
1. 新课改下的小学语文中的文本大都配有相关而又人性化的插图或小饰图点缀，可谓形式多样，内容丰富多彩，给予学生充分的观察与想象，因为观察后随之有序的口语表达是培养逻辑思维的重要途径。
2. 在课堂上随时让学生练说，并给予鼓励和肯定，课外加强练习，让学生的课堂练说到生活学习说话这条大道畅通无阻。
听故事是小学生的一大爱好，特别是那些富有趣味的故事，就更加受人欢迎了。只要教师懂得对症下药，关键是在讨论交流时，能畅所欲言，形成互动，同学之间有效地取长补短，使听与说得以完美地结合，并暗示学生引申到日常生活中，去倾听，在听的过程中就增长了见识。
3. 阅读是训练学生口语表达又一重要途径。有机地结合教材各方面的特点，有选择地积累优美的语言，使学生的词汇积累更加的丰富，模仿形成自己的语言风格。朗读是我们平时语文教学中最重要、也是最经常使用的一种训练方法。
二、激发兴趣，让学生想说
《义务教育语文新课程标准》明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”从中不难看出学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点，曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。在口语教学中，有计划地采用直观或提高学生表达欲望的教学手段。如：带点儿幽默风趣的教学语言，稍微轻松快乐的导入形式，展现直观形象的教学效果等，全力激发学生的学习兴趣，以便得到良好的效果。
三、烘托情境，让学生乐说
伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生说些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。
生活不仅是一部读不完的书，而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师适当地生活再现生活中的个例，结合多彩多样的交际情境，让学生进行口语训练，这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、竞赛结为一体，让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练，气氛就十分的活跃了。如在教学二年级下册《语文园地七》的口语交际“陌生人来了，怎么办”时，我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲，当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人，可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演，教师加以指导，有效地做到如何有礼貌地对待？又如何文明用语？又如何应变对答？这样就锻炼了交际能力。学生有了直接的生活经验，演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人，你一言我一语，七嘴八舌的，全都积极参与，好一派沸腾的景象。这样每个学生都有倾听或说话的机会。
四、创设情境，让学生会说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1. 关注生活，创设情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达、爱于表达。
2. 捕捉灵光，创设情境
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的生字抄写还有六位同学没有完成。”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及時完成作业的同学对大家说点什么？（3）对失望的老师说点什么？还有一次，在我去教室的路上，听到我班学生说：“她想帮妈妈洗袜子，可妈妈不让她洗。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。到教室，我马上抓住时机，让学生想想这时你可以对妈妈说些什么？学生有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀？我可不想做个懒惰的孩子！”学生说得相当精彩，课堂收到了意想不到的效果。
责任编辑邱丽
一、依据文本，发掘源泉
1. 新课改下的小学语文中的文本大都配有相关而又人性化的插图或小饰图点缀，可谓形式多样，内容丰富多彩，给予学生充分的观察与想象，因为观察后随之有序的口语表达是培养逻辑思维的重要途径。
2. 在课堂上随时让学生练说，并给予鼓励和肯定，课外加强练习，让学生的课堂练说到生活学习说话这条大道畅通无阻。
听故事是小学生的一大爱好，特别是那些富有趣味的故事，就更加受人欢迎了。只要教师懂得对症下药，关键是在讨论交流时，能畅所欲言，形成互动，同学之间有效地取长补短，使听与说得以完美地结合，并暗示学生引申到日常生活中，去倾听，在听的过程中就增长了见识。
3. 阅读是训练学生口语表达又一重要途径。有机地结合教材各方面的特点，有选择地积累优美的语言，使学生的词汇积累更加的丰富，模仿形成自己的语言风格。朗读是我们平时语文教学中最重要、也是最经常使用的一种训练方法。
二、激发兴趣，让学生想说
《义务教育语文新课程标准》明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”从中不难看出学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点，曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。在口语教学中，有计划地采用直观或提高学生表达欲望的教学手段。如：带点儿幽默风趣的教学语言，稍微轻松快乐的导入形式，展现直观形象的教学效果等，全力激发学生的学习兴趣，以便得到良好的效果。
三、烘托情境，让学生乐说
伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生说些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。
生活不仅是一部读不完的书，而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师适当地生活再现生活中的个例，结合多彩多样的交际情境，让学生进行口语训练，这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、竞赛结为一体，让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练，气氛就十分的活跃了。如在教学二年级下册《语文园地七》的口语交际“陌生人来了，怎么办”时，我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲，当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人，可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演，教师加以指导，有效地做到如何有礼貌地对待？又如何文明用语？又如何应变对答？这样就锻炼了交际能力。学生有了直接的生活经验，演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人，你一言我一语，七嘴八舌的，全都积极参与，好一派沸腾的景象。这样每个学生都有倾听或说话的机会。
四、创设情境，让学生会说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1. 关注生活，创设情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达、爱于表达。
2. 捕捉灵光，创设情境
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的生字抄写还有六位同学没有完成。”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及時完成作业的同学对大家说点什么？（3）对失望的老师说点什么？还有一次，在我去教室的路上，听到我班学生说：“她想帮妈妈洗袜子，可妈妈不让她洗。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。到教室，我马上抓住时机，让学生想想这时你可以对妈妈说些什么？学生有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀？我可不想做个懒惰的孩子！”学生说得相当精彩，课堂收到了意想不到的效果。
责任编辑邱丽