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新课程理念背景下，“备课”已经不再是传统意义上的备课，许多教师和专家纷纷提出了“终生备课”的理念。正如人们常用“台上一分钟，台下十年功”来形容优秀演员的表演，教师的授课也是如此。优秀教师的每一堂课都凝聚了他们的教学理念和思维，并外显在他们的教学行为和方法中。这些教学理念的形成绝非一朝一夕之功，而是日积月累之后的沉淀。“终生备课”理念对授课教师的素养提出了新的要求，其中包括需要教师有更高的人文素养和政治素养，还要求教师有更高的教学素养。
一、人文素养：让心灵丰富起来
人文素养是一种普遍的人类自我关怀，其表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。提倡人文素养是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，也是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。教师这个职业首先要求从业者应是一位有着较高人文素养的“人”。笔者认为德育课教师的人文素养应该包括对生命的热爱、对学生的尊重和对德性修养的重视这三个方面。
一个对生命具有强烈情感的人，才是具有活力的人，才是兴趣广泛的人，也才是时时充满激情的人。因此只有对生命具有强烈情感的德育课教师才能营造“生命化”的课堂，也才能对教材中那一章章饱含着生命哲理气息的教材进行独特的理解，从而将这些教材转化为激励人们奋发向上的精神动力。所以德育课教师首先应该是一个有情感、有思想、有生命意识、独立人格的“人”。
也正是因为对生命的热爱和尊重，德育课教师才能在课堂中摆正自己的位置，给学生以充分的尊重，多角度看待学生，不歧视任何一名学生，想学生所想，营造民主平等的课堂氛围。对学生以充分的尊重，还能使德育课教师真正了解学生的学习起点、特点和兴趣，以便上课时掌好舵。
德育课教师还不能放弃对理想信念的追求。德育课是一门塑造人道德品质的课程，作为德育课教师，自身就应有良好的道德品质和德性修养，其处世原则、治学态度、工作作风和个人涵养都应成为学生学习的楷模。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”；才能以其人格魅力言传身教，感染并影响学生。
二、政治素养：换个角度看德育课
（一）建立新的德育知识观
随着时代的发展，新旧知识的更替速度不断加快。信息时代的到来，使学生们每天都接受着大量的讯息。所以，教师单凭自身原有的知识进行教学是远远不够的。如今，一门课程的教学不再仅限于本门学科的专业知识，它往往需要跨学科的知识，教师在课堂上有目的地旁征博引能更好地激起学生听课的兴趣。而这些就要求授课教师有宽阔的知识面，能触类旁通，兼收并蓄各学科知识。我们常说“教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水”。那么，德育课教师就必须建立新的德育课知识观，努力充实和更新业务知识，夯实我们的学科“根基”，在边教、边研、边学中，把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进课堂教学，用广博的知识“征服”学生。
（二）形成良好的政治意识
德育课教师，这个职业本身就带有很强的政治性，既要关注世界大事、党和国家大事，又要关注百姓民生和社会动态。因此，德育课教师应具有较强的政治敏感性、敏锐的政治洞察力、综合分析问题的能力，能透过各种社会现象发现其本质，并在关注时事的同时，将现实与书本理论相结合。比如，德育课教师可以对党和国家的方针政策、国内外发生的一些大事件、不同时期的不同社会热点问题等为学生进行及时正确的讲解。但哪些东西该讲、哪些东西不该讲、怎么去讲，这就要求教师有政治鉴别能力，要坚持从有利于实施党和国家的政策、有利于贯彻落实科学发展观、有利于建设和谐社会、有利于维护人民群众的切身利益的角度进行课堂教学，而不能跟随一些错误的思潮，人云亦云。
德育课教师的政治敏感性提高，首先需要其通过多方面的学习，提高自身的业务素质，只有这样才能使其掌握辨别是非的能力，才能增强其自身的政治鉴别力与政治敏感性；其次，德育课教师立场要坚定，任何时候都不要忘记自己是一名教师，一定要为党和人民的教育事业服务，引导学生树立正确的观点；再次，德育课教师要看清楚社会现象的本质，对社会现象和生活不能蜻蜓点水、浮光掠影，要抓住生活的深层次东西，从中发现问题，找到解决问题的办法，教学中应从社会现象和生活本质上作一些讲解，不能只抓表面的东西，而要看到社会生活的主流。德育与德育课教师的生活是紧密相联的，只要教师具有一定的政治意识，那么他的阅读、讨论、思考等行为都是一种“备课”行为。
（三）养成批判性的思维
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识，是素质教育的主要任务之一。而在创新素质中最重要就是批判精神，即敢于、勇于对前人和自己已成定论的知识进行怀疑甚至否定。这不仅需要批判的勇气，更需要批判的能力。培养学生的批判素养，教师首先应该养成批判性思维。教师不仅要具有不唯书、不唯上、不唯权威的独立意识，要能对社会现象作出自己的分析与判断，坚持思维与行为的独立性，不随波逐流；同时，还需要有一种宽容的心态，能够包容多元思想。批判并不是愤世嫉俗，也不是否定一切，而是一种对现实问题的重新思考。批判素养建立在对客观事物的洞察上，为了使自己的认识能跟上不断变化发展的客观实际，德育课教师要积极进取，不断涉猎新知识，养成批判性阅读思维。这些就要求我们不仅要关心教育教学理论的动态，更要不断地通过阅读了解时事动态。可惜的是，现在能坚持自觉阅读的德育课教师越来越少。许多教师往往会寻找一些具有主要用于普及知识的电子杂志作为主要阅读对象，如果仅限于此，久而久之就会妨碍其批判性思维的养成。因此，德育课教师平时还应该定期阅读《南风窗》《半月谈》《求是》《南方周末》《中国经济杂志》等时事综合评述杂志。
三、教学素养：成为研究型教师
（一）学习理论：以思想提升教学品质
教书是一个经验积累的过程，许多教师就是在备课、上课、反思、调整、再备课的过程中积累着教学经验，而这些经验最终也成为了指导他们年复一年上课的准则。然而，教学经验如果仅仅停留在感性的阶段，教师总是以自己的想法预设教学的过程、学生的反应，那么，经常性的经验便会成为束缚教师创新思维发展的一种惯性思维，甚至会妨碍其教学的有效性。因此学习先进的教育教学理论成为了教师不断检验经验、突破定势思维、提升教学品质的有效途径。
教育家苏霍姆林斯基曾把不懂得教育、心理科学的教师，形象地比喻成在教育工作中黑夜走路的人。因为只有掌握教育理论，才能把握科学的教育指导思想和教学方法，遵循教育规律的要求，合理地组织和开展教育教学活动，顺利完成教育教学任务。
“建构主义理论”和“多元智能理论”使教师重新理解学生的学习方式、智能的发展以及教师在教学中的作用。建构主义理论认为，学习者是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过与他人的对话与合作，主动获取知识的。而多元智能理论则认为人的智能由7种紧密相联又相互独立的智能组成。这两种对目前教学实践产生巨大影响的理论为教师上课提供了新的视野。德育课教师在进行课堂构思时必须考虑如何创设情境激起学生主动学习的热情、如何组织学生进行合作对话、如何设置教学的起点、如何促进学生在优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移等。特别值得注意的是，德育课教师还应思考在教学中自己应该起到什么作用，并通过对新教学理论的学习，转变自身原有的教学观。
对心理学理论的学习使教师能够从更深层次上掌握学生思维发展的方向，从而选择适合学生的教学策略。加涅的任务分析理论认为每一种学习任务的达成，都必须经过一些步骤，而前一个步骤目标的达成是后一个步骤目标进行的基础。因此，教师在上课前应该先分析一下这堂课所属的学习类型，然后再确定任务目标，根据这些任务目标分析达成的条件，将这些条件进行等级排列，一直分析到学生的起点能力为止。正如任务分析的终点是学生的起点能力，教师只有明白学生所具备的能力，以及达到学习目标所需要的新能力及其获得的方式，才能进行有效的教学设计。
（二）学习技巧：让教学成为一种艺术
灵活变通的教学技巧往往会使课堂教学充满活力，机智幽默的语言、感情充沛的朗读、教学灵感的突现能够使平淡的课堂激起生命的火花，使课堂不断生成鲜活的思想。但是由于个性的差异，并不是每一位德育课教师都具有这种教学机智。因此，德育课教师在平时应该通过借鉴其他优秀教师的教学亮点，不断地自我反思与总结，有目的地训练这种教学技巧。
卢梭在《爱弥儿》一书中说：“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去表示它，应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”所以，我们应该思考如何把我们所要表述的东西，用形象化的语言表述出来，或者利用学生原有的知识和经验，使之更易理解。例如，近几年新东方外语培训学校之所以在竞争激烈的外语培训市场中独占鳌头，除了与这所学校的培训质量有关外，也与这所学校教师无穷的语言魅力密切相关。据说每位新东方教师在备课时都会准备一些小故事，这些故事不仅仅能够在课堂上调节气氛，引起学生的学习兴趣，更重要的是这些故事能使学生了解更多的外国语言文化，从而理解这些语言现象。这样的思路值得我们借鉴。
课堂的调控能力是一名教师是否成熟的标志之一。具有较强调控能力的教师，除了要有一颗宽容的心和民主平等的观念外，还需要经常与学生进行交流，了解他们的心理活动与个性特征。此外，我们经常听课，阅读优秀教师的随笔、教学反思和课堂实录等都可以学习到一些处理偶发事件的经验。这些使得德育课教师能够遇事冷静、从容应对，并具备将偶发事件纳入课程资源的教学智慧。
德育课教学本身的特性决定了“终生备课”是德育课教学的理想化追求，应该成为德育课教师的一种自觉职业追求。那么，就让我们从自身做起，努力优化个人素养，提高个人综合素质，为成为一名优秀的德育课教师而不懈努力。
一、人文素养：让心灵丰富起来
人文素养是一种普遍的人类自我关怀，其表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。提倡人文素养是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，也是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。教师这个职业首先要求从业者应是一位有着较高人文素养的“人”。笔者认为德育课教师的人文素养应该包括对生命的热爱、对学生的尊重和对德性修养的重视这三个方面。
一个对生命具有强烈情感的人，才是具有活力的人，才是兴趣广泛的人，也才是时时充满激情的人。因此只有对生命具有强烈情感的德育课教师才能营造“生命化”的课堂，也才能对教材中那一章章饱含着生命哲理气息的教材进行独特的理解，从而将这些教材转化为激励人们奋发向上的精神动力。所以德育课教师首先应该是一个有情感、有思想、有生命意识、独立人格的“人”。
也正是因为对生命的热爱和尊重，德育课教师才能在课堂中摆正自己的位置，给学生以充分的尊重，多角度看待学生，不歧视任何一名学生，想学生所想，营造民主平等的课堂氛围。对学生以充分的尊重，还能使德育课教师真正了解学生的学习起点、特点和兴趣，以便上课时掌好舵。
德育课教师还不能放弃对理想信念的追求。德育课是一门塑造人道德品质的课程，作为德育课教师，自身就应有良好的道德品质和德性修养，其处世原则、治学态度、工作作风和个人涵养都应成为学生学习的楷模。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”；才能以其人格魅力言传身教，感染并影响学生。
二、政治素养：换个角度看德育课
（一）建立新的德育知识观
随着时代的发展，新旧知识的更替速度不断加快。信息时代的到来，使学生们每天都接受着大量的讯息。所以，教师单凭自身原有的知识进行教学是远远不够的。如今，一门课程的教学不再仅限于本门学科的专业知识，它往往需要跨学科的知识，教师在课堂上有目的地旁征博引能更好地激起学生听课的兴趣。而这些就要求授课教师有宽阔的知识面，能触类旁通，兼收并蓄各学科知识。我们常说“教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水”。那么，德育课教师就必须建立新的德育课知识观，努力充实和更新业务知识，夯实我们的学科“根基”，在边教、边研、边学中，把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进课堂教学，用广博的知识“征服”学生。
（二）形成良好的政治意识
德育课教师，这个职业本身就带有很强的政治性，既要关注世界大事、党和国家大事，又要关注百姓民生和社会动态。因此，德育课教师应具有较强的政治敏感性、敏锐的政治洞察力、综合分析问题的能力，能透过各种社会现象发现其本质，并在关注时事的同时，将现实与书本理论相结合。比如，德育课教师可以对党和国家的方针政策、国内外发生的一些大事件、不同时期的不同社会热点问题等为学生进行及时正确的讲解。但哪些东西该讲、哪些东西不该讲、怎么去讲，这就要求教师有政治鉴别能力，要坚持从有利于实施党和国家的政策、有利于贯彻落实科学发展观、有利于建设和谐社会、有利于维护人民群众的切身利益的角度进行课堂教学，而不能跟随一些错误的思潮，人云亦云。
德育课教师的政治敏感性提高，首先需要其通过多方面的学习，提高自身的业务素质，只有这样才能使其掌握辨别是非的能力，才能增强其自身的政治鉴别力与政治敏感性；其次，德育课教师立场要坚定，任何时候都不要忘记自己是一名教师，一定要为党和人民的教育事业服务，引导学生树立正确的观点；再次，德育课教师要看清楚社会现象的本质，对社会现象和生活不能蜻蜓点水、浮光掠影，要抓住生活的深层次东西，从中发现问题，找到解决问题的办法，教学中应从社会现象和生活本质上作一些讲解，不能只抓表面的东西，而要看到社会生活的主流。德育与德育课教师的生活是紧密相联的，只要教师具有一定的政治意识，那么他的阅读、讨论、思考等行为都是一种“备课”行为。
（三）养成批判性的思维
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识，是素质教育的主要任务之一。而在创新素质中最重要就是批判精神，即敢于、勇于对前人和自己已成定论的知识进行怀疑甚至否定。这不仅需要批判的勇气，更需要批判的能力。培养学生的批判素养，教师首先应该养成批判性思维。教师不仅要具有不唯书、不唯上、不唯权威的独立意识，要能对社会现象作出自己的分析与判断，坚持思维与行为的独立性，不随波逐流；同时，还需要有一种宽容的心态，能够包容多元思想。批判并不是愤世嫉俗，也不是否定一切，而是一种对现实问题的重新思考。批判素养建立在对客观事物的洞察上，为了使自己的认识能跟上不断变化发展的客观实际，德育课教师要积极进取，不断涉猎新知识，养成批判性阅读思维。这些就要求我们不仅要关心教育教学理论的动态，更要不断地通过阅读了解时事动态。可惜的是，现在能坚持自觉阅读的德育课教师越来越少。许多教师往往会寻找一些具有主要用于普及知识的电子杂志作为主要阅读对象，如果仅限于此，久而久之就会妨碍其批判性思维的养成。因此，德育课教师平时还应该定期阅读《南风窗》《半月谈》《求是》《南方周末》《中国经济杂志》等时事综合评述杂志。
三、教学素养：成为研究型教师
（一）学习理论：以思想提升教学品质
教书是一个经验积累的过程，许多教师就是在备课、上课、反思、调整、再备课的过程中积累着教学经验，而这些经验最终也成为了指导他们年复一年上课的准则。然而，教学经验如果仅仅停留在感性的阶段，教师总是以自己的想法预设教学的过程、学生的反应，那么，经常性的经验便会成为束缚教师创新思维发展的一种惯性思维，甚至会妨碍其教学的有效性。因此学习先进的教育教学理论成为了教师不断检验经验、突破定势思维、提升教学品质的有效途径。
教育家苏霍姆林斯基曾把不懂得教育、心理科学的教师，形象地比喻成在教育工作中黑夜走路的人。因为只有掌握教育理论，才能把握科学的教育指导思想和教学方法，遵循教育规律的要求，合理地组织和开展教育教学活动，顺利完成教育教学任务。
“建构主义理论”和“多元智能理论”使教师重新理解学生的学习方式、智能的发展以及教师在教学中的作用。建构主义理论认为，学习者是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过与他人的对话与合作，主动获取知识的。而多元智能理论则认为人的智能由7种紧密相联又相互独立的智能组成。这两种对目前教学实践产生巨大影响的理论为教师上课提供了新的视野。德育课教师在进行课堂构思时必须考虑如何创设情境激起学生主动学习的热情、如何组织学生进行合作对话、如何设置教学的起点、如何促进学生在优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移等。特别值得注意的是，德育课教师还应思考在教学中自己应该起到什么作用，并通过对新教学理论的学习，转变自身原有的教学观。
对心理学理论的学习使教师能够从更深层次上掌握学生思维发展的方向，从而选择适合学生的教学策略。加涅的任务分析理论认为每一种学习任务的达成，都必须经过一些步骤，而前一个步骤目标的达成是后一个步骤目标进行的基础。因此，教师在上课前应该先分析一下这堂课所属的学习类型，然后再确定任务目标，根据这些任务目标分析达成的条件，将这些条件进行等级排列，一直分析到学生的起点能力为止。正如任务分析的终点是学生的起点能力，教师只有明白学生所具备的能力，以及达到学习目标所需要的新能力及其获得的方式，才能进行有效的教学设计。
（二）学习技巧：让教学成为一种艺术
灵活变通的教学技巧往往会使课堂教学充满活力，机智幽默的语言、感情充沛的朗读、教学灵感的突现能够使平淡的课堂激起生命的火花，使课堂不断生成鲜活的思想。但是由于个性的差异，并不是每一位德育课教师都具有这种教学机智。因此，德育课教师在平时应该通过借鉴其他优秀教师的教学亮点，不断地自我反思与总结，有目的地训练这种教学技巧。
卢梭在《爱弥儿》一书中说：“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去表示它，应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”所以，我们应该思考如何把我们所要表述的东西，用形象化的语言表述出来，或者利用学生原有的知识和经验，使之更易理解。例如，近几年新东方外语培训学校之所以在竞争激烈的外语培训市场中独占鳌头，除了与这所学校的培训质量有关外，也与这所学校教师无穷的语言魅力密切相关。据说每位新东方教师在备课时都会准备一些小故事，这些故事不仅仅能够在课堂上调节气氛，引起学生的学习兴趣，更重要的是这些故事能使学生了解更多的外国语言文化，从而理解这些语言现象。这样的思路值得我们借鉴。
课堂的调控能力是一名教师是否成熟的标志之一。具有较强调控能力的教师，除了要有一颗宽容的心和民主平等的观念外，还需要经常与学生进行交流，了解他们的心理活动与个性特征。此外，我们经常听课，阅读优秀教师的随笔、教学反思和课堂实录等都可以学习到一些处理偶发事件的经验。这些使得德育课教师能够遇事冷静、从容应对，并具备将偶发事件纳入课程资源的教学智慧。
德育课教学本身的特性决定了“终生备课”是德育课教学的理想化追求，应该成为德育课教师的一种自觉职业追求。那么，就让我们从自身做起，努力优化个人素养，提高个人综合素质，为成为一名优秀的德育课教师而不懈努力。