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散文文辞优美、情感含蓄，以其“形散神不散”的特点给幼儿带来了别样的审美体验和想象空间。为此，在日常教学活动中，我们采取多种途径引导幼儿感受散文的美、体会散文营造的意境、理解散文所表达的情感。
身临其境，丰富相关经验
亲身感知可以帮助幼儿积累大量的经验，这种经验有助于幼儿参与后续的散文学习，帮助幼儿理解散文的内容、形象和内涵。例如，冬季下雪之后，教师指导幼儿去踩雪、触雪、观雪，鼓励家长在幼儿上学和放学的路上带领孩子用相机捕捉雪景、雪趣，并在第二天与同伴进行分享交流。在开展了一系列准备活动之后，再开展学习散文《小雪花》的集体活动，此时，幼儿对于雪、雪景都有了充分的亲身感知和经验，散文中的景物描写也会更加容易获得他们的认同。可见，通过丰富幼儿的相关经验，能够为他们感知、理解散文内容奠定基础。
多媒體运用，营造欣赏氛围
多媒体课件的应用是目前课堂教学普遍应用的教学方法。合理利用多媒体可以让幼儿更加直观、形象地了解文学作品要表达的内容。例如，在组织幼儿赏析散文《牵牛花》时，教师通过在课堂上播放动态视频：林间小溪缓缓流淌，树叶间透出的斑驳的阳光照耀在小溪间一闪一闪的……将幼儿快速带入散文中描写“一条白亮亮的小溪”的情境，从而能够更加准确地理解和感受散文的内容和意境。
闭目倾听，激发内在想象
相较于视觉的直观呈现，纯粹的倾听更易引发幼儿的记忆、想象、情感等心理活动。同样以散文《牵牛花》的教学为例，教师在带领幼儿进行第一遍欣赏时，采用了播放背景音乐的方式烘托教学氛围，同时让幼儿闭上眼睛仔细倾听。伴随音乐的变化，幼儿仿佛透过白色的牵牛花听到了轻柔的音乐，好像看到了白亮亮的小溪；从紫色的牵牛花里听到了热情的音乐，好像看到了灿烂的晚霞；从蓝色的牵牛花里听到了优美的音乐，好像看到了蓝晶晶的天空……通过这种方式，引导幼儿一边听，一边想象作品文字到底描述出怎样一幅画面。
有技巧的朗诵，辅助幼儿展开想象
幼儿对于文学作品的感受与理解需要借助于多种方法和策略的辅助，教师声情并茂的朗诵就是其中极其重要的方式。幼儿可以从教师的朗诵中听出语气的变化，从而感受到作品中的丰富情绪；幼儿可以从教师的神态、表情中发现成人对于作品的理解与感受，从而丰富自己的认知；幼儿还可以在教师朗诵的过程中与教师进行眼神的交流，完成师生之间情感的沟通与表达……这些都能够帮助幼儿间接地感受散文作者所要表达的情绪情感。由此可见，教师对于散文作品的内容分析与情感把握是至关重要的。
观点碰撞，引领幼儿深入理解作品
在散文学习中，教师可以提出自己对于散文的理解，并与幼儿进行讨论。这样不仅可以拉近师幼之间的距离，形成共同探讨、共同学习的良好氛围，还能够拓宽幼儿的思路。例如，在学习散文《小雪花》时，幼儿畅所欲言地表达对于文中“我落满麦田，麦田好像铺上松软的棉絮”一句的理解：棉絮是白色的，雪也是白色的；有棉絮就是给麦田盖被子；麦子盖上被子就不冷了……这时教师适时参与讨论，分享了自己在小时候听说过的一句话：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”再一次调动幼儿的兴趣。在活动最后，教师提问幼儿“是否喜欢小雪花”。一般情况下，幼儿在欣赏到小雪花的美之后都会对小雪花表达喜爱之情，但是班中却有一个幼儿表示“喜欢，也不喜欢”：喜欢是因为它很漂亮，下雪时还可以打雪仗、堆雪人；不喜欢它是因为下雪路就会很滑，不好走，也容易发生交通事故。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”教师一定要充分尊重幼儿的感受，鼓励他们大胆说出自己的想法，求同也求异，从而培养他们独立思考的思维品质。
（作者单位：北京市东城区东华门幼儿园）
身临其境，丰富相关经验
亲身感知可以帮助幼儿积累大量的经验，这种经验有助于幼儿参与后续的散文学习，帮助幼儿理解散文的内容、形象和内涵。例如，冬季下雪之后，教师指导幼儿去踩雪、触雪、观雪，鼓励家长在幼儿上学和放学的路上带领孩子用相机捕捉雪景、雪趣，并在第二天与同伴进行分享交流。在开展了一系列准备活动之后，再开展学习散文《小雪花》的集体活动，此时，幼儿对于雪、雪景都有了充分的亲身感知和经验，散文中的景物描写也会更加容易获得他们的认同。可见，通过丰富幼儿的相关经验，能够为他们感知、理解散文内容奠定基础。
多媒體运用，营造欣赏氛围
多媒体课件的应用是目前课堂教学普遍应用的教学方法。合理利用多媒体可以让幼儿更加直观、形象地了解文学作品要表达的内容。例如，在组织幼儿赏析散文《牵牛花》时，教师通过在课堂上播放动态视频：林间小溪缓缓流淌，树叶间透出的斑驳的阳光照耀在小溪间一闪一闪的……将幼儿快速带入散文中描写“一条白亮亮的小溪”的情境，从而能够更加准确地理解和感受散文的内容和意境。
闭目倾听，激发内在想象
相较于视觉的直观呈现，纯粹的倾听更易引发幼儿的记忆、想象、情感等心理活动。同样以散文《牵牛花》的教学为例，教师在带领幼儿进行第一遍欣赏时，采用了播放背景音乐的方式烘托教学氛围，同时让幼儿闭上眼睛仔细倾听。伴随音乐的变化，幼儿仿佛透过白色的牵牛花听到了轻柔的音乐，好像看到了白亮亮的小溪；从紫色的牵牛花里听到了热情的音乐，好像看到了灿烂的晚霞；从蓝色的牵牛花里听到了优美的音乐，好像看到了蓝晶晶的天空……通过这种方式，引导幼儿一边听，一边想象作品文字到底描述出怎样一幅画面。
有技巧的朗诵，辅助幼儿展开想象
幼儿对于文学作品的感受与理解需要借助于多种方法和策略的辅助，教师声情并茂的朗诵就是其中极其重要的方式。幼儿可以从教师的朗诵中听出语气的变化，从而感受到作品中的丰富情绪；幼儿可以从教师的神态、表情中发现成人对于作品的理解与感受，从而丰富自己的认知；幼儿还可以在教师朗诵的过程中与教师进行眼神的交流，完成师生之间情感的沟通与表达……这些都能够帮助幼儿间接地感受散文作者所要表达的情绪情感。由此可见，教师对于散文作品的内容分析与情感把握是至关重要的。
观点碰撞，引领幼儿深入理解作品
在散文学习中，教师可以提出自己对于散文的理解，并与幼儿进行讨论。这样不仅可以拉近师幼之间的距离，形成共同探讨、共同学习的良好氛围，还能够拓宽幼儿的思路。例如，在学习散文《小雪花》时，幼儿畅所欲言地表达对于文中“我落满麦田，麦田好像铺上松软的棉絮”一句的理解：棉絮是白色的，雪也是白色的；有棉絮就是给麦田盖被子；麦子盖上被子就不冷了……这时教师适时参与讨论，分享了自己在小时候听说过的一句话：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”再一次调动幼儿的兴趣。在活动最后，教师提问幼儿“是否喜欢小雪花”。一般情况下，幼儿在欣赏到小雪花的美之后都会对小雪花表达喜爱之情，但是班中却有一个幼儿表示“喜欢，也不喜欢”：喜欢是因为它很漂亮，下雪时还可以打雪仗、堆雪人；不喜欢它是因为下雪路就会很滑，不好走，也容易发生交通事故。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”教师一定要充分尊重幼儿的感受，鼓励他们大胆说出自己的想法，求同也求异，从而培养他们独立思考的思维品质。
（作者单位：北京市东城区东华门幼儿园）