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文包诗是苏教版教材特有的一类文体，它根据“诗”的创作背景和主要内容编成语言优美、情节生动的“文”。文是诗的拓展，它创设情境，化难为易，帮助学生更好地理解诗句的内容与意境；诗是文的灵魂，它画龙点睛，水到渠成，带领学生更好地感受语言的凝练与韵律。文与诗浑然一体，相互照应，共同指向儿童语文素养的提高。笔者以小学阶段第一首文包诗《咏华山》来谈一谈。文包诗与传统的古诗词相比较，其优势主要有：
一、情境创设，增强趣味
文本描绘了七岁的寇准跟随先生登华山的所见、所感，极大地丰富了古诗由于语言凝练、节奏跳跃而缺失的情境。用白话语言，根据一年级学生的特点，巧妙地将古诗所描绘的美景进行细致解读与具体诠释，激发了学生的阅读期待。
二、诗文对照，帮助理解
文本作者将寇准体会到的登山之难、华山之高的心绪藏在字里行间，从山腰行至山顶，景物的变化催动诗人情感的变化，信手拈来的诗句表达了诗人站立山巅之上产生的一种自豪之情、壮美之感。借助诵读想象，前后联系，理解诗句水到渠成。
三、有效拓展，渗透方法
通过凝练的文字来想象画面、体会情感是古诗学习的难点，文包诗这一类教材就从实际出发告诉学生古诗创作来自生活，根据诗句所描绘的情境展开想象是学古诗的重要方法。同时，从阅读文本中获取信息，上下文对照解决疑难，也是阅读所有文体的基本方法。
四、塑造人物，丰富意象
“意象”一词源于《周易》，是诗人借以寄托情思的人、物、景等。《咏华山》一文将青天、红日、白云、群山等意象组合起来，变成了一幅藏情于景的画面，通过“文”的叙述，把小寇准执着攀登的精神、出口成章的聪慧通过动作、语言描写表现得淋漓尽致，丰满了人物形象。
根据文包诗文从诗出、诗文共融的特性，考虑年段特点，教学设计时可做如下思考：
一、 画形识字，追根溯源，导入中得趣
“趣”源于古典美学术语，语文教学中的得“趣”，是指学生被文本中的 “趣”味所唤醒、吸引、激发，从而达到主动学习、努力探求的学习状态。著名美学家朱光潜曾说过“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗开始入手”。低年级是培养文学素养、学习兴趣的起始阶段，其教学重点——识字教学也应该有韵味、有意境，融知识性、趣味性于一体，贯穿在文包诗的教学整体之中，做到“美趣并重”，于识字教学中传承中华文化之精髓。
首先，画“字”猜谜，循序渐进。教师用猜谜的方式，自上而下，用四种颜色的粉笔书写“山”“云”“日”“天”的古汉字，让学生初步感受“字”源于“画”，据“象”构“形”的特点。其一，这四个字简单易认，具有趣味性；其二，这四种事物是登山所见的主要之景，也是诗句描绘的具体内容，自上而下逐个排列，在潜移默化中体现“位置”的概念，为重点段落教学埋下伏笔。
其次，画形识“齐”，激趣导入。■——生字“齐”的古汉字，它由三个■组成，表示麦穗，中间的两横强调出“等距”“整齐”之意。在教师的引导下，学生逐步感受到汉字的奇妙与有趣，自然地记住了字形与字义。通过复习成语“齐心协力”，表扬回答“整齐响亮”，巧妙地积累生字新词。寓教于乐，在导入中得趣。
二、归类学词，读诗成诵，巩固中得法
“法”是指学习方法。叶圣陶说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。就《咏华山》而言，教师关注学生“学会”的同时更要关注学生“会学”，研究出文包诗这一类“例子”的教学价值，根据第一学段的特点梳理出学习这一类“例子”的方法，使低年级学生获得一些语文学习的基本技能和本领，鼓励他们将其运用到学习其他文本中去，反复历练，逐步形成语文学习素养，得语文学习之“法”。
归类认读，读中求悟。分类出示五组词语，指导朗读的侧重点各有不同，在潜移默化中渗透类别意识。①有——无，只有——更有：通过朗读，初步体会程度副词的强调作用；②头——首，举头——回首：同一样事物“脑袋”可以用两个汉字“头”和“首”来表示， 在理解“举”字和“回”字时又可以借助动作；③白云——点头，朵朵白云——连连点头：动作理解的基础上感受叠词加强语气的效果；④吟诵——称赞：读好前后鼻音，初步感受到这两个词语都与说话有关；⑤山脚下——山腰间——山顶上：读好轻声，画山识位，借助简笔画知道三个地点的具体位置。
关注停顿，读出节奏。读诗关键在节奏，读出起承转合、抑扬顿挫的感觉才是吟诵，教师可以鼓励学生自由朗读，尝试读出停顿，然后交流讨论，概括出读诗的窍门，用画“/”的方式标出停顿位置，在句尾押韵处读好重音。努力做到正确、流利地朗读，为建立在理解基础上的有感情朗读做好铺垫。分类读词，质疑问难，在巩固中得法。
三、板块推进，入境体情，精读中得意
“意”，是指文本的言语内容与中心思想。语文教学中的“得意”，是指读懂词、句、段、篇的内容，透过这些文字符号领会其内隐的含义，领悟作品抒发的感情色彩、负载的思想意蕴。“得意”的过程就是理解关键词句，逐步培养语感的过程，也是阅读教学的核心教学任务之一。就文包诗的教学而言，对诗句的理解与欣赏可以超越简单的训诂文字、诠释词语，以板块推进教学，以想象营造画面，用心灵捕捉诗的意象和境界。
板块教学，层层推进。第一板块“登高山”——体会华山之高，第二板块“赏奇景”——感受华山之美，第三板块“咏好诗”——吟诵、理解《咏华山》。学生在读中悟，悟中读，读中质疑，读中思考，不仅读懂了古诗的含义，而且感受到寇准的聪明才智。总结全文时，借助板书（画）和三组短语，帮助学生从整体上梳理出文章的三个层次，同时总结出两个重要的学习方法，想象画面丰富审美体验，联系上下文理解词语含义。
图文对照，乐曲悠扬。“你来画，我来评”的简笔画环节创设了语言情境，激发学生主动参与绘画的兴致，鼓励他们进行个性化表达，从而准确掌握了四种景物的位置关系，提高了语言文字的品析能力。引入优美的音乐，给学生带来美感，使之心驰神往，身临其境地感受到华山之险峻。通过有针对性的评价，在教师与学生、学生与文本、学生与学生之间架起自由交流之桥，顺势解决了教学重点难点，在精读指导中得意。
四、迁移仿写，促进表达，作业中得言
“言”，是指文本的言语形式，以语言实践为主体是语文教学的应有之义。语文课就应该扎实地回归文本，聚焦于语言文字本身，着力于学生的语言“生长点”，让学生在得“意”中得“言”。
首先，关注语言形式，明白文本是怎么表达的，关注其独特的语言表达形式。文本用充满感情的笔调写山、写日、写云、写天，把隐藏在诗句中的情感具象化，达到一种借景抒情、情景交融的艺术境界，教师可以逐步让学生诵读体会“一切景语皆情语”的写作手法。此外，教师还可以关注文包诗这种体裁的别具一格、谋篇布局的独具匠心、遣词造句的准确生动、人物形象的具体可感、表达条理的清晰有序等。
其次，加强语言实践，积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。
本册教材单元练习中的《咏鹅》也是一首用诗歌来描述景物、抒发感情的五言绝句。教师可指导学生仔细观察图中人物的表情和白鹅的形态、动作，展开合理的想象，模仿“文包诗”样式编一个藏着古诗的小故事。学生通过主动查找资料，进行合作研究性学习，进而立体地诠释诗句内涵，创造性地续写古诗。改诗成文的过程强化了语言表达的实践意义和实际价值，提升了学生的言语能力。
基于年段特点和文体特征的文包诗教学，着眼于语文知识和能力的传授，过程和方法的指导，情感、态度及价值观的培养，让学生在充满诗意的语文课堂上得言、得意、得法、得趣，感受语言文字的无穷魅力。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 刘忠信）
一、情境创设，增强趣味
文本描绘了七岁的寇准跟随先生登华山的所见、所感，极大地丰富了古诗由于语言凝练、节奏跳跃而缺失的情境。用白话语言，根据一年级学生的特点，巧妙地将古诗所描绘的美景进行细致解读与具体诠释，激发了学生的阅读期待。
二、诗文对照，帮助理解
文本作者将寇准体会到的登山之难、华山之高的心绪藏在字里行间，从山腰行至山顶，景物的变化催动诗人情感的变化，信手拈来的诗句表达了诗人站立山巅之上产生的一种自豪之情、壮美之感。借助诵读想象，前后联系，理解诗句水到渠成。
三、有效拓展，渗透方法
通过凝练的文字来想象画面、体会情感是古诗学习的难点，文包诗这一类教材就从实际出发告诉学生古诗创作来自生活，根据诗句所描绘的情境展开想象是学古诗的重要方法。同时，从阅读文本中获取信息，上下文对照解决疑难，也是阅读所有文体的基本方法。
四、塑造人物，丰富意象
“意象”一词源于《周易》，是诗人借以寄托情思的人、物、景等。《咏华山》一文将青天、红日、白云、群山等意象组合起来，变成了一幅藏情于景的画面，通过“文”的叙述，把小寇准执着攀登的精神、出口成章的聪慧通过动作、语言描写表现得淋漓尽致，丰满了人物形象。
根据文包诗文从诗出、诗文共融的特性，考虑年段特点，教学设计时可做如下思考：
一、 画形识字，追根溯源，导入中得趣
“趣”源于古典美学术语，语文教学中的得“趣”，是指学生被文本中的 “趣”味所唤醒、吸引、激发，从而达到主动学习、努力探求的学习状态。著名美学家朱光潜曾说过“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗开始入手”。低年级是培养文学素养、学习兴趣的起始阶段，其教学重点——识字教学也应该有韵味、有意境，融知识性、趣味性于一体，贯穿在文包诗的教学整体之中，做到“美趣并重”，于识字教学中传承中华文化之精髓。
首先，画“字”猜谜，循序渐进。教师用猜谜的方式，自上而下，用四种颜色的粉笔书写“山”“云”“日”“天”的古汉字，让学生初步感受“字”源于“画”，据“象”构“形”的特点。其一，这四个字简单易认，具有趣味性；其二，这四种事物是登山所见的主要之景，也是诗句描绘的具体内容，自上而下逐个排列，在潜移默化中体现“位置”的概念，为重点段落教学埋下伏笔。
其次，画形识“齐”，激趣导入。■——生字“齐”的古汉字，它由三个■组成，表示麦穗，中间的两横强调出“等距”“整齐”之意。在教师的引导下，学生逐步感受到汉字的奇妙与有趣，自然地记住了字形与字义。通过复习成语“齐心协力”，表扬回答“整齐响亮”，巧妙地积累生字新词。寓教于乐，在导入中得趣。
二、归类学词，读诗成诵，巩固中得法
“法”是指学习方法。叶圣陶说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。就《咏华山》而言，教师关注学生“学会”的同时更要关注学生“会学”，研究出文包诗这一类“例子”的教学价值，根据第一学段的特点梳理出学习这一类“例子”的方法，使低年级学生获得一些语文学习的基本技能和本领，鼓励他们将其运用到学习其他文本中去，反复历练，逐步形成语文学习素养，得语文学习之“法”。
归类认读，读中求悟。分类出示五组词语，指导朗读的侧重点各有不同，在潜移默化中渗透类别意识。①有——无，只有——更有：通过朗读，初步体会程度副词的强调作用；②头——首，举头——回首：同一样事物“脑袋”可以用两个汉字“头”和“首”来表示， 在理解“举”字和“回”字时又可以借助动作；③白云——点头，朵朵白云——连连点头：动作理解的基础上感受叠词加强语气的效果；④吟诵——称赞：读好前后鼻音，初步感受到这两个词语都与说话有关；⑤山脚下——山腰间——山顶上：读好轻声，画山识位，借助简笔画知道三个地点的具体位置。
关注停顿，读出节奏。读诗关键在节奏，读出起承转合、抑扬顿挫的感觉才是吟诵，教师可以鼓励学生自由朗读，尝试读出停顿，然后交流讨论，概括出读诗的窍门，用画“/”的方式标出停顿位置，在句尾押韵处读好重音。努力做到正确、流利地朗读，为建立在理解基础上的有感情朗读做好铺垫。分类读词，质疑问难，在巩固中得法。
三、板块推进，入境体情，精读中得意
“意”，是指文本的言语内容与中心思想。语文教学中的“得意”，是指读懂词、句、段、篇的内容，透过这些文字符号领会其内隐的含义，领悟作品抒发的感情色彩、负载的思想意蕴。“得意”的过程就是理解关键词句，逐步培养语感的过程，也是阅读教学的核心教学任务之一。就文包诗的教学而言，对诗句的理解与欣赏可以超越简单的训诂文字、诠释词语，以板块推进教学，以想象营造画面，用心灵捕捉诗的意象和境界。
板块教学，层层推进。第一板块“登高山”——体会华山之高，第二板块“赏奇景”——感受华山之美，第三板块“咏好诗”——吟诵、理解《咏华山》。学生在读中悟，悟中读，读中质疑，读中思考，不仅读懂了古诗的含义，而且感受到寇准的聪明才智。总结全文时，借助板书（画）和三组短语，帮助学生从整体上梳理出文章的三个层次，同时总结出两个重要的学习方法，想象画面丰富审美体验，联系上下文理解词语含义。
图文对照，乐曲悠扬。“你来画，我来评”的简笔画环节创设了语言情境，激发学生主动参与绘画的兴致，鼓励他们进行个性化表达，从而准确掌握了四种景物的位置关系，提高了语言文字的品析能力。引入优美的音乐，给学生带来美感，使之心驰神往，身临其境地感受到华山之险峻。通过有针对性的评价，在教师与学生、学生与文本、学生与学生之间架起自由交流之桥，顺势解决了教学重点难点，在精读指导中得意。
四、迁移仿写，促进表达，作业中得言
“言”，是指文本的言语形式，以语言实践为主体是语文教学的应有之义。语文课就应该扎实地回归文本，聚焦于语言文字本身，着力于学生的语言“生长点”，让学生在得“意”中得“言”。
首先，关注语言形式，明白文本是怎么表达的，关注其独特的语言表达形式。文本用充满感情的笔调写山、写日、写云、写天，把隐藏在诗句中的情感具象化，达到一种借景抒情、情景交融的艺术境界，教师可以逐步让学生诵读体会“一切景语皆情语”的写作手法。此外，教师还可以关注文包诗这种体裁的别具一格、谋篇布局的独具匠心、遣词造句的准确生动、人物形象的具体可感、表达条理的清晰有序等。
其次，加强语言实践，积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。
本册教材单元练习中的《咏鹅》也是一首用诗歌来描述景物、抒发感情的五言绝句。教师可指导学生仔细观察图中人物的表情和白鹅的形态、动作，展开合理的想象，模仿“文包诗”样式编一个藏着古诗的小故事。学生通过主动查找资料，进行合作研究性学习，进而立体地诠释诗句内涵，创造性地续写古诗。改诗成文的过程强化了语言表达的实践意义和实际价值，提升了学生的言语能力。
基于年段特点和文体特征的文包诗教学，着眼于语文知识和能力的传授，过程和方法的指导，情感、态度及价值观的培养，让学生在充满诗意的语文课堂上得言、得意、得法、得趣，感受语言文字的无穷魅力。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 刘忠信）